我手寫(xiě)我心 寫(xiě)作生活化
——探究小學(xué)高年段的生活化習(xí)作

王苗苗

（北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出：“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！痹谛W(xué)高年級(jí)實(shí)施生活化作文的教學(xué)研究，便是聚焦學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)學(xué)生在生活中取材，講真話實(shí)話、抒真情實(shí)感，提倡個(gè)性化自由表達(dá)。

一、素材——生活無(wú)處不作文

作文內(nèi)容指向真實(shí)的常態(tài)生活。真實(shí)的生活，是常態(tài)化的生活，它浸潤(rùn)在柴米油鹽、說(shuō)笑哭罵之中，它有生命的溫度，有生命的不可預(yù)知，它延續(xù)在我們生活的分分秒秒之中。而當(dāng)我們用藝術(shù)化的方式去觀照日常生活時(shí)，自然的真實(shí)就能打動(dòng)人。我們對(duì)于作文素材的選擇，是基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)慣，著眼于小學(xué)生常態(tài)化的生活內(nèi)容來(lái)挖掘的。

當(dāng)我們聚焦常態(tài)生活時(shí)，會(huì)發(fā)掘出巨大的寶貴素材。以小學(xué)生的學(xué)校生活為例，上公開(kāi)課、研學(xué)、文藝演出實(shí)際上是非常態(tài)化的校園活動(dòng)。學(xué)生如果關(guān)注點(diǎn)只在某一次難忘的特殊活動(dòng)上，就只能寫(xiě)出大同小異的記敘文，而不能真正貼近常態(tài)生活。例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《我第一次吃了___》一文時(shí)，本著對(duì)學(xué)生觀察、思考、感悟能力的培養(yǎng)，以“吃”為題，帶領(lǐng)學(xué)生“回憶生活，融入生活，關(guān)注生活”，多角度、多側(cè)面地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“吃”有進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在生活中取材，平中見(jiàn)奇，以小見(jiàn)大，避免面面俱到、泛泛議論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生記述自己一次關(guān)于“吃”的特殊經(jīng)歷，可以描述不同時(shí)代、不同的人關(guān)于“吃”的不同細(xì)節(jié)，從一個(gè)小的側(cè)面反映大的主題。

作為農(nóng)村學(xué)生，一些家庭面臨拆遷、父母離異、留守兒童等問(wèn)題。從學(xué)生的家庭生活出發(fā)，試圖打開(kāi)他們的心靈之窗，讓他們打消顧慮，真正把生活中的喜樂(lè)哀愁、煩惱無(wú)奈寫(xiě)在筆下，其實(shí)也是生活化作文素材的重要內(nèi)容。

又如，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)噲D將孩子們愛(ài)喝的飲料與他們的生活體驗(yàn)相對(duì)照。例如，將不同口味特點(diǎn)的飲料與自己學(xué)校生活中的不同課程進(jìn)行“連線”：“我們學(xué)校開(kāi)設(shè)的這些課程，你們能把它們和飲料一一搭配起來(lái)，說(shuō)說(shuō)你們喜歡或者不喜歡的理由嗎？”由此引發(fā)學(xué)生全新的體驗(yàn)和對(duì)生活的體悟。形式活潑有趣，內(nèi)容貼近生活，并引導(dǎo)學(xué)生深入地體味生活。

舉一反三，我們同樣可以用這種策略將生活中更多的元素（如美食、天氣、季節(jié)）與不同領(lǐng)域的常態(tài)生活進(jìn)行“重組”“變形”，引導(dǎo)學(xué)生用新的視角審視生活本身。

二、閱讀——打開(kāi)思維，創(chuàng)意表達(dá)

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，對(duì)于身處農(nóng)村的我校高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有城市孩子那樣多的機(jī)會(huì)去接觸更豐富多彩的文化生活，沒(méi)有那樣多的機(jī)會(huì)去享受現(xiàn)代化的有利資源，這是我們難以規(guī)避的薄弱之處。但筆者相信，以閱讀鏈接實(shí)際生活，是豐富閱讀、充實(shí)習(xí)作的一種有效的生活化途徑。

在閱讀與生活的鏈接中，學(xué)生要廣泛、充分地閱讀，泛讀與細(xì)讀相結(jié)合，這樣才能及時(shí)找到生活與閱讀的“溝通點(diǎn)”，在寫(xiě)作中串聯(lián)閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)作出具有創(chuàng)新精神的作文。例如，我們?cè)谶@一素材選擇策略的探究中，試圖引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《當(dāng)______ 用上手機(jī)》（橫線上填某一歷史名著人物），以名著人物和事件為主題，以“名著人物用上手機(jī)”為題，帶領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，“融入閱讀，改寫(xiě)故事”，多角度、多方面地想象事情的發(fā)展方向。這是一種新穎、獨(dú)特的嘗試。在這種嘗試下，我們力圖讓學(xué)生的閱讀生活化，將寫(xiě)作與閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活元素進(jìn)行了多種可能性的串聯(lián)。

在對(duì)這一題目的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，有學(xué)生寫(xiě)出《當(dāng)唐僧用上手機(jī)》，寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)讓人啼笑皆非的西游新故事。有學(xué)生寫(xiě)出《當(dāng)諸葛亮用上手機(jī)》，重寫(xiě)三國(guó)經(jīng)典：

諸葛亮為了防止敵軍的進(jìn)攻，就派馬謖和王平把守街亭，但還是放心不下，便拿起手機(jī)撥了馬謖的號(hào)碼，說(shuō)：“兄弟！”“請(qǐng)講。”聽(tīng)筒那邊傳來(lái)一些模糊不清的聲音，于是諸葛亮十分惱怒，大喊道：“兄弟，你怎么不說(shuō)話？”“啊，丞相，信號(hào)不好……”

學(xué)生的想象力是不容小覷的。我們相信，在無(wú)限創(chuàng)意想象與生活元素的鏈接中，學(xué)生會(huì)更愛(ài)閱讀，也更愛(ài)寫(xiě)作。

三、融入——讓文字融入生命成長(zhǎng)，觸動(dòng)心靈

讓習(xí)作貼近生活，貼近生命。為了使孩子們更愛(ài)寫(xiě)作，更能從心底里愿意寫(xiě)作，我積極帶動(dòng)孩子們以“信”為友，以“信”傳情。以老師的寫(xiě)帶動(dòng)孩子們動(dòng)筆去寫(xiě)，以老師的觀察帶動(dòng)孩子們的觀察，以老師的熱情激起孩子們用文字表達(dá)的熱情。示例如下：

致小喆——

參觀濕地公園，你一路上收集不同形狀的葉片。林間徘徊，或驚喜，或滿足，像一只歡脫的小鹿。嗅每一片落葉，向每一朵花微笑。本子里，夾滿了你的標(biāo)本……當(dāng)你用樹(shù)葉拓印，裝飾油紙傘，我發(fā)現(xiàn)了別出心裁、熱愛(ài)自然的小藝術(shù)家。

致小天——

作為升旗手，你一改平日的嬉笑頑皮，神情端莊，烈日下一遍遍練習(xí)。你跟著國(guó)歌的節(jié)奏，精準(zhǔn)計(jì)算手搖圈數(shù)，圓滿完成任務(wù)。你說(shuō)：“以后我想當(dāng)一名軍人！”看著你滿頭的汗，洋溢著幸福的臉，我心雀躍，啊，小天長(zhǎng)大了。

教師寫(xiě)給學(xué)生的文字抓住了學(xué)生成長(zhǎng)中的靈動(dòng)瞬間，用筆記錄生活，反思成長(zhǎng)。以文潤(rùn)心，滋潤(rùn)學(xué)生的生命。在教師的帶動(dòng)之下，學(xué)生也開(kāi)始用日記、隨筆等形式積累習(xí)作素材和內(nèi)容。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“寫(xiě)文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！鄙罴磳毑?。自然、真實(shí)、貼近生活的表達(dá)，擷取了生活的靈性、精華，拂去了平凡、無(wú)味的塵土。生活與習(xí)作，實(shí)現(xiàn)彼此的浸潤(rùn)和影響。