初中歷史單元統(tǒng)整視角下的學(xué)習(xí)評價(jià)探索

許以彬

（福州第四中學(xué)桔園洲中學(xué)，福建 福州 350000）

貫徹“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程改革的根本任務(wù)。初中歷史學(xué)科可以借助單元教學(xué)、統(tǒng)整視角單元概念，在教師示范及學(xué)生模仿遷移下循序漸進(jìn)，整合架構(gòu)，在教學(xué)與評價(jià)方向一致基礎(chǔ)上做到教學(xué)相長。然而，在大部分教師日常單元教學(xué)實(shí)踐中，初中歷史學(xué)科的單元教學(xué)雖有主題概念，但整體單元架構(gòu)系統(tǒng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的知識體系缺乏一定的學(xué)習(xí)核心任務(wù)銜接，使得單元教學(xué)的知識點(diǎn)零散而無序，教師的教與學(xué)生的學(xué)各自獨(dú)立，漸漸弱化了評價(jià)促學(xué)習(xí)的功能。

為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具深度和生命力，不同層次的學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，教師要從學(xué)科單元的教學(xué)建構(gòu)上尋求突破視角，以拓展學(xué)生指向未來的整體思維品質(zhì)能力和發(fā)展核心素養(yǎng)。只有教師立足生本學(xué)情和發(fā)展性評價(jià)角度建設(shè)知識的生長構(gòu)架，才可以發(fā)揮好教學(xué)與評價(jià)的體系化統(tǒng)整性功能，提升課程教學(xué)的品質(zhì)，真正做到教評融合、反饋落實(shí)、優(yōu)化效度。本文從初中歷史單元統(tǒng)整視角下的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過單元教學(xué)統(tǒng)整架構(gòu)、單元學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)評價(jià)動(dòng)態(tài)記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)需求等多維度探索發(fā)展學(xué)習(xí)評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)與評價(jià)的統(tǒng)一，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)真正相長。

一、明晰單元教學(xué)統(tǒng)整架構(gòu)，形成單元學(xué)習(xí)系統(tǒng)評價(jià)

在“雙減”政策背景下，以單元教學(xué)內(nèi)容為維度的評價(jià)，有利于單元整體的架構(gòu)與把握，檢驗(yàn)與應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與、評價(jià)和反思。學(xué)生有效參與及深度思考，才可以提高歷史課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，從而更好地將自己塑造成具備“核心素養(yǎng)”的棟梁之才。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評價(jià)的一致性要體現(xiàn)在單元和課時(shí)的不同層次。因此，教師必須充分解構(gòu)好課標(biāo)的內(nèi)涵，將單元教學(xué)的任務(wù)具體分化，使得學(xué)生明晰歷史的核心概念，把握單元學(xué)習(xí)的整體策略。當(dāng)然，這一切的前提條件是建立在教師對單元教學(xué)的整體架構(gòu)基礎(chǔ)上。即只有統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)的核心概念，把單元知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃架構(gòu)，才可以決定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)落地的實(shí)操性，切實(shí)發(fā)揮好課標(biāo)的導(dǎo)向性，全面地促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)的系統(tǒng)化。

單元教學(xué)的整體架構(gòu)，統(tǒng)整視角下的學(xué)習(xí)評價(jià)，應(yīng)該是在一定的范圍內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、性質(zhì)特點(diǎn)相似的知識問題整合或明確單元學(xué)習(xí)的核心概念主題、架構(gòu)單元學(xué)習(xí)的活動(dòng)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生在課堂實(shí)際的參與情況評價(jià)學(xué)習(xí)效果的一種方式。故此，基于單元教學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)是一種形成性的評價(jià)方法，在初中歷史學(xué)科上的表現(xiàn)更是要注重以完整的“單元主題”形式呈現(xiàn)，在教師強(qiáng)化“單元教學(xué)重點(diǎn)”、學(xué)生注重“知識統(tǒng)籌整合”的應(yīng)用實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維能力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、確定單元學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突顯教師單元教學(xué)效度

威金斯（Wiggins，G.）和麥克泰格（McTighe，J.）認(rèn)為，在單元教學(xué)中，以活動(dòng)和內(nèi)容為導(dǎo)向的教學(xué)兩者的共同點(diǎn)就是沒有明確目標(biāo)。［1］因此，初中歷史教師只有明晰具象化的目標(biāo)，以單元的整體架構(gòu)教學(xué)安排，才能充分發(fā)揮教師教學(xué)的效度和質(zhì)量。

進(jìn)行單元教學(xué)提升教師整體教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和能力提升。當(dāng)下教學(xué)評價(jià)的改革更趨向于某一單元知識教學(xué)的評價(jià)，全面分析學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好頻度分析和把握，繼而推進(jìn)歷史課堂教學(xué)的持續(xù)且有效開展。

根據(jù)新高考、新課標(biāo)、新教材諸要求，中學(xué)教師都要有充分重視評價(jià)的覺悟，尤其是要?jiǎng)?chuàng)新“充分尊重個(gè)體差異”“始終堅(jiān)持生活導(dǎo)向”“真實(shí)反映發(fā)展軌跡”等評價(jià)的方式。因此，初中歷史開展單元教學(xué)首要明確的就是學(xué)生單元學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)與教學(xué)的一致性。通過運(yùn)用單元教學(xué)評價(jià)，強(qiáng)調(diào)突顯單元教學(xué)過程的形成性評價(jià)，使初中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，可以有針對性地對自身在歷史課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提煉與總結(jié)，解決學(xué)習(xí)歷史過程中的實(shí)際問題，加深對歷史概念、實(shí)證思維的理解，有效提升歷史課堂學(xué)習(xí)的效率。

在教師的單元教學(xué)中，同伴和教師的評價(jià)必不可少，而單元學(xué)習(xí)評價(jià)則更重視于家長評價(jià)和學(xué)生自評相結(jié)合。只有拓寬評價(jià)的范疇，全面性地評價(jià)，才可以對初中歷史的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的反饋和針對性的解決。例如，在《資本主義制度的初步確立》單元學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，可以通過設(shè)立一人一案，對學(xué)生關(guān)于“資本主義”這一歷史概念的情況進(jìn)行摸底調(diào)查，對學(xué)生整理概括的知識點(diǎn)和思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系評價(jià)。在《資本主義制度的初步確立》單元教學(xué)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)摸底調(diào)查的情況，從學(xué)生對基本史實(shí)的理解、歷史概念的解釋、家國情懷的把握等角度，邀請同伴、名師、家長進(jìn)行評價(jià)反饋、記錄評語，尤其要突出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的優(yōu)缺點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)，做好相關(guān)的記錄與總結(jié)。學(xué)生作為單元學(xué)習(xí)評價(jià)的主體，教師要引導(dǎo)與教會(huì)學(xué)生檔案管理與裝訂，只有讓學(xué)生反思自身在單元學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，才可以對評價(jià)檔案進(jìn)行全面的總結(jié)提升。通過多維度從單元的整體視角進(jìn)行評價(jià)，才有利于學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)的反思和改進(jìn)，提高初中歷史單元整體系統(tǒng)的認(rèn)知效度和質(zhì)量。

三、注重學(xué)習(xí)評價(jià)動(dòng)態(tài)記錄，深化學(xué)生單元學(xué)習(xí)評價(jià)

郭元祥教授認(rèn)為，構(gòu)建“人—知相遇”關(guān)系可以把知識帶入學(xué)生生命里，引導(dǎo)學(xué)生在知識理解中遇見邏輯與理性、遇見歷史與文化、遇見世界與自我，從認(rèn)識世界到進(jìn)入世界再到改變世界，讓學(xué)生獲得對于生命成長“強(qiáng)有力的知識”。［2］同理，歷史的教學(xué)應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生從感知?dú)v史知識到積累歷史經(jīng)驗(yàn)再到理解歷史真相，在構(gòu)建整體思維框架的基礎(chǔ)上，統(tǒng)整分析，從不同角度認(rèn)知、探究與思考。簡而言之，歷史學(xué)科的獨(dú)特性使得初中歷史教學(xué)并未有統(tǒng)一的解讀和體驗(yàn)感受。加之，學(xué)生的生活環(huán)境不同，閱歷及人生態(tài)度的差異，就會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)爭鳴的現(xiàn)象。因此，在明確歷史學(xué)科的特性之后，動(dòng)態(tài)地構(gòu)建有意義的教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值也就不言而喻了。

“一花一世界”，一個(gè)單元的統(tǒng)整架構(gòu)也是一個(gè)世界觀的系統(tǒng)認(rèn)知。單元教學(xué)特別突出強(qiáng)調(diào)因地制宜，在不同的生活情境和活動(dòng)過程中動(dòng)態(tài)架構(gòu)，尤其是解決生活問題為重點(diǎn)的教學(xué)評價(jià)和學(xué)習(xí)評價(jià)。所以，教師在單元教學(xué)的整體架構(gòu)時(shí)需要注重對歷史情境的創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生一定的自我評價(jià)空間和時(shí)間，并根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源分配，利用他評與學(xué)生自評的有效結(jié)合，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中評價(jià)，在參與的單元主題活動(dòng)中展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。也正是如此，夸美紐斯說：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人。”學(xué)生只有在適合的情境教育中得到合理且認(rèn)可有效的評價(jià)，通過學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)變化記錄，以真實(shí)完整的評測能力和發(fā)展維度呈現(xiàn)，才有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)塑造及學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

因?qū)W生的個(gè)體差異和發(fā)展需求的變化，教師的分層分類教學(xué)才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)主題評價(jià)的積極性。在理解單元核心概念的基礎(chǔ)上統(tǒng)整架構(gòu)、因材施教，才能給不同類別的學(xué)生提供合適的教育、合理的評價(jià)。通過因能分層、按需評價(jià)、因人定評，在完整的生活場景、歷史情境中讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、評價(jià)，才可以真實(shí)完整地體現(xiàn)單元的教學(xué)與評價(jià)一致性，有效地培養(yǎng)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)技能，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與掌握情況。當(dāng)然，教師在此過程中要特別注重將教師的單元教與學(xué)生的單元學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，充分發(fā)揮好單元學(xué)習(xí)的評判記錄功能，逐步引導(dǎo)學(xué)生有效參與及深度思考，使歷史單元學(xué)習(xí)評價(jià)更具實(shí)效性。此外，學(xué)生要注意結(jié)合單元的測試，組評、班評、師評、家長評議反饋等動(dòng)態(tài)多元記錄，在自我評價(jià)與反思中逐步提升課程興趣、掌握學(xué)習(xí)途徑，形成學(xué)科素養(yǎng)。

四、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)需求，強(qiáng)調(diào)課堂單元學(xué)習(xí)思維

歷史課程的獨(dú)特性質(zhì)，決定了學(xué)生可以依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過逐步完善自己對歷史的看法，自我建構(gòu)屬于自己對歷史獨(dú)特理解的體系。［3］

在初中歷史學(xué)科的單元教與學(xué)的評價(jià)過程中，教師的教學(xué)評價(jià)固然重要，但學(xué)生的自我評價(jià)更是重中之重。隨著單元教學(xué)概念的深入，教學(xué)內(nèi)容的主題性日益明顯，立足于學(xué)生的個(gè)性需求開展教學(xué)也就迫在眉睫。在單元學(xué)習(xí)評價(jià)工作的開展中，將每單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的行為，有利于觀察與測量學(xué)生的能力發(fā)展維度。因此，教師要在單元目標(biāo)行為化的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知與客觀了解，根據(jù)單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和行為活動(dòng)，形成具體的評價(jià)內(nèi)容。

在單元教學(xué)的目標(biāo)與單元教學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)籌整合后，要調(diào)查學(xué)生個(gè)體差異的評價(jià)需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和共性的需求，給予學(xué)生清晰直接的評價(jià)與單元統(tǒng)整的主題概念標(biāo)準(zhǔn)，才可以在實(shí)踐過程中操作優(yōu)質(zhì)優(yōu)效。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)評價(jià)就是一種良好發(fā)展的動(dòng)力因素，對初中生學(xué)習(xí)與理解歷史概念與史料實(shí)證而言更是顯著。因此，在初中歷史單元教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價(jià)可以更進(jìn)一步地發(fā)揮學(xué)生的積極主觀能動(dòng)性，從而彰顯初中生在課堂上的主體地位，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)評價(jià)中不斷地?fù)P棄、自我肯定與否定反思，提升歷史辯證思維的能力與品質(zhì)。

在單元教學(xué)評價(jià)中，教師要根據(jù)課標(biāo)與教材的基本要求，立足于學(xué)校生情與學(xué)段單元教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異及全面發(fā)展的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題評價(jià)、自我評價(jià)和反思提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性的學(xué)習(xí)與理解，對單元學(xué)習(xí)的過程性失誤問題進(jìn)行針對性解決，從而有效地提高歷史課堂學(xué)習(xí)評價(jià)效度。例如，在《走向近代》單元學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)，聯(lián)系生情實(shí)際，注重把握好課標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的整合概括，強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，探疑質(zhì)理，全面深入了解學(xué)生是否理解基礎(chǔ)知識、掌握必備能力。比如學(xué)生是否知道文藝復(fù)興的代表作品、是否知道新航路開辟的基本路線、是否了解殖民掠奪的概念和意義、對資本積累的兩面性是否可以客觀公正地辨析。

通過單元教學(xué)主體的把握，教師的深入引導(dǎo)可以高效地提升學(xué)生自我評價(jià)和反思改進(jìn)的效度；通過強(qiáng)化學(xué)生在歷史單元課堂主體的地位，有利于學(xué)生更好地把握自身在歷史單元學(xué)習(xí)中存在的問題和不足；通過針對性的解決單元學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)問題，有利于學(xué)生加深對歷史概念的理解和實(shí)證思維的提升。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，才能在“雙減”政策下真正做到歷史課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。

綜上所述，在初中歷史單元教學(xué)整體架構(gòu)下，統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容的核心概念與教學(xué)主題的學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)科教育綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)發(fā)展延伸。在初中歷史單元教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足多維度，將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一的整體建構(gòu)，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與評價(jià)融為一體。當(dāng)然，在初中歷史單元教學(xué)中，要特別注意把握好單元學(xué)習(xí)評價(jià)的功能及作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)的興趣熱情，發(fā)揮學(xué)生的積極性能動(dòng)性，重視學(xué)生的自我評價(jià)與反思，繼而在動(dòng)態(tài)多元的評價(jià)中得到不斷提升。通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，在單元的教學(xué)與學(xué)習(xí)評價(jià)中培育學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。