高職院校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與探索*

單 杰 ， 鄭如玉 ， 翁興宇

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

0 引言

近年來，受新冠肺炎疫情影響，全球經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)日益下滑趨勢，導(dǎo)致各行各業(yè)的發(fā)展都受到影響，大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象也屢見不鮮。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高職院校畢業(yè)生畢業(yè)后沒有從事本行業(yè)以及相近行業(yè)，而是更青睞服務(wù)行業(yè)，例如餐飲、房地產(chǎn)、旅游等相關(guān)行業(yè)。這背后很大一部分的原因源自于自身競爭力不足，首先，自身專業(yè)知識掌握得不夠扎實(shí)，并且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，很多院校的專業(yè)課設(shè)計(jì)課題或者實(shí)驗(yàn)操作平臺甚至是十幾年前的老課題、老機(jī)器，與當(dāng)下日新月異的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)；其次，學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，最終能證明自己專業(yè)素養(yǎng)的材料不夠，技能大賽等技能類賽項(xiàng)其實(shí)只有極少數(shù)學(xué)生能通過篩選進(jìn)入其中，而大部分學(xué)生對于技能掌握很可能還是處于了解層面，或者初級工層面；最后，高職院校學(xué)生最大的問題是自身創(chuàng)新意識薄弱，對于專業(yè)知識的汲取模式仍然是投喂式學(xué)習(xí)，對于課本以外的知識大部分人幾乎從未涉及，加之受新冠肺炎疫情影響，人員流動受到限制，一定程度上也限制了大學(xué)生參與社會實(shí)踐活動鍛煉或者獲取相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致他們離開學(xué)校進(jìn)入社會后難以適應(yīng)快節(jié)奏的工作環(huán)境[1]。隨著國家對于解決各行各業(yè)就業(yè)壓力問題的重視，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念逐漸深入人心，各級部門也相繼出臺了一系列扶持政策，市級、省級、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽都在如火如荼地舉辦，從層次、覆蓋面、參與度等多個維度考量，都達(dá)到了前所未有的規(guī)模，從研究型本科到應(yīng)用型本科、從高職院校到中職院校再到技工類院校都紛紛組建隊(duì)伍參賽，但是各類參賽隊(duì)伍還停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初級階段，從深度上而言“以賽促學(xué)，以賽促教，賽創(chuàng)融合”的理念并未完全發(fā)揮出來，這對于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展仍存在一定的局限性[2]。

1 現(xiàn)狀與問題

1.1 硬件條件不達(dá)標(biāo)

目前，不少高職院校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是相應(yīng)的配套并沒有跟上。除了部分本科院校有較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，大部分高職院?；蛘咧新氃盒２]有建設(shè)孵化基地，或者是孵化基地建設(shè)仍然停留在起步階段，除了場地部分之外，管理規(guī)章制度以及相應(yīng)的專業(yè)輔導(dǎo)教師配備仍然欠缺，學(xué)生很多好的想法和點(diǎn)子在起步階段由于得不到支持，很有可能就停滯不前或“胎死腹中”。此外，當(dāng)學(xué)生在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的時候遇到瓶頸，由于自身缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并且專業(yè)知識較為薄弱，很多時候會選擇半途而廢。這種情況在工科類專業(yè)領(lǐng)域尤其嚴(yán)重，特別是在進(jìn)行創(chuàng)新作品研發(fā)時，缺經(jīng)費(fèi)、缺場地、缺設(shè)備、產(chǎn)品研發(fā)周期長等因素，都將導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)展緩慢，無法按照計(jì)劃進(jìn)行，從而很難在相關(guān)大賽中突出重圍。這就導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，比賽難以取得好成績，領(lǐng)導(dǎo)重視程度下降，陷入惡性循環(huán)[3]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)單一

2015年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》和教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》等鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策相繼出臺，明確指出推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動力之源，也是富民之道、公平之計(jì)、強(qiáng)國之策，對于推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動力、走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路具有重要意義，是穩(wěn)增長、擴(kuò)就業(yè)、激發(fā)億萬群眾智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)社會縱向流動、公平正義的重大舉措[4]；要求將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實(shí)踐、因材施教，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合；集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程（群）。然而時至今日，大部分高職院校和中職學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然流于表面和口號，雙創(chuàng)教育成果唯比賽成績論，評價(jià)指標(biāo)單一，將學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率或者學(xué)校參賽作品獲獎率作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動抓手，這一現(xiàn)象將導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)率提高，但是創(chuàng)業(yè)質(zhì)量卻有所下降，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作品多而不精，濫竽充數(shù)，最終將本末倒置，完全忽視了雙創(chuàng)教育本來的目的：職業(yè)教育當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及實(shí)踐動手能力為引導(dǎo)。

1.3 雙創(chuàng)教育師資結(jié)構(gòu)不合理

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了部分走在前列比較成功的高職院校以外，大部分職業(yè)類院校都存在一個通病，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理結(jié)構(gòu)混亂，沒有明確的主管部門。大部分高職和中職類院校將雙創(chuàng)教育直接歸類于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門，或者是學(xué)生工作管理部門，只抓創(chuàng)業(yè)不管創(chuàng)新。這一舉措將導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)性以及全面性指導(dǎo)，只能止步于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育或者講座。主管部門的局限性將導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐性方面嚴(yán)重脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)淪為空話，推動也局限地停留在比賽層面，即便是參賽作品也多以文創(chuàng)類作品為主導(dǎo)，鉆入思維的“牛角尖”，難以突破。而輔導(dǎo)員由于自身行政崗位的特性，自身專業(yè)領(lǐng)域很可能與本院學(xué)生或者本院專業(yè)的教師不同，專業(yè)課教師的專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)能力較強(qiáng)，但對行業(yè)動態(tài)變化敏感性不強(qiáng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解也不夠深入，所以二者很難建立良好的合作溝通途徑，最終將導(dǎo)致雙創(chuàng)教育各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，難有成效。此外，部分院校響應(yīng)號召，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，但實(shí)際卻是“換湯不換藥”，學(xué)生的專業(yè)課教育仍然是由各自教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)，這一舉動加劇了專業(yè)課教師與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的溝通產(chǎn)生脫節(jié)，即懂“創(chuàng)新”的不懂“創(chuàng)業(yè)”，懂“創(chuàng)業(yè)”的不懂“創(chuàng)新”[5]。

1.4 課程體系不完整

大部分高職院?；蛘咧新氃盒５膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門推進(jìn)，其授課模式大多數(shù)是在原有就業(yè)指導(dǎo)課的基礎(chǔ)上增加部分關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課內(nèi)容，其形式多為公共基礎(chǔ)課或者講座模式以及集中開班的SYB創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的形成的作用微乎其微。此外，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論授課與實(shí)踐練習(xí)比例失調(diào)，仍然是以理論授課為主，很多高職或中職類院校并不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐練習(xí)的條件，所以學(xué)生在思想上對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念仍不夠重視，僅限于學(xué)分的獲取。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)系統(tǒng)化的教材匱乏也成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)流于表面的原因之一，教材內(nèi)容往往以通用類知識為主，與專業(yè)相結(jié)合的雙創(chuàng)內(nèi)容較少。市面上有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教材內(nèi)容往往大同小異，從高職到中職、從低年級到高年級所用教材幾乎變化不大，教材內(nèi)容的更新也無法跟隨主流經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，專業(yè)區(qū)分度幾乎為零，課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)模糊，缺少學(xué)科之間的滲透和融合，此外教材內(nèi)容與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)。以上問題均導(dǎo)致當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺乏針對性和科學(xué)性[6]。

1.5 缺乏創(chuàng)新思維與能力

當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)與孵化仍然面臨一個根本問題：學(xué)生沒有想法或者是找不到想法。課題組通過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代高職院校或者中職院校的學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯滯后于社會的發(fā)展，絕大部分的想法或者靈感都來自老師，自身嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識，思考能力不強(qiáng)，或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法落后于時代的發(fā)展，仍然停留在幾年前。除此以外，即使部分學(xué)生有一些想法或者計(jì)劃，卻難以落地。在實(shí)施階段空有積極性卻沒有方向性。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生自身能力的不足以及專業(yè)知識限制等，例如機(jī)械專業(yè)的學(xué)生擁有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及動手能力，但商業(yè)計(jì)劃書的撰寫卻成了一個很大的問題，無法將想法呈現(xiàn)在商業(yè)計(jì)劃書之內(nèi)，甚至出現(xiàn)語言問題比比皆是、內(nèi)容主次不分、商業(yè)數(shù)據(jù)存在明顯漏洞等問題。而商學(xué)院的學(xué)生對于創(chuàng)新意識又存在短板，對于創(chuàng)新作品把握不夠。此外最常見的問題還有團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)不合理、人員分工存在爭議，遇到瓶頸難以克服，最終熱情退去，計(jì)劃失敗或者是草草收場。產(chǎn)生以上現(xiàn)象的根本原因仍然是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以完成一個綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目。

2 解決措施

2.1 建立“學(xué)校-企業(yè)”聯(lián)動發(fā)展模式

以企業(yè)需求為引領(lǐng)，緊扣時代熱點(diǎn)。首先，加強(qiáng)校企合作可以利用企業(yè)資源解決一部分學(xué)校硬件不足的弊端，從時間和質(zhì)量維度上都能更好、更快地建立校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，既可以依托企業(yè)平臺孵化學(xué)生自己的項(xiàng)目，也可以引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，給學(xué)生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生可以通過參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，萌發(fā)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，開拓視野，又可以將比賽中有潛力的項(xiàng)目進(jìn)一步在企業(yè)進(jìn)行孵化，依托企業(yè)強(qiáng)大的硬件條件以及成熟指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)[7]。

2.2 建立雙創(chuàng)工作室

加強(qiáng)校企合作建立雙創(chuàng)工作室，不但可以讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈中，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，還可以解決學(xué)校雙創(chuàng)師資結(jié)構(gòu)單一的弊端。通過加強(qiáng)校企合作，聘用企業(yè)有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，可以解決原先校內(nèi)老師知識結(jié)構(gòu)單一的弊端。定期進(jìn)行校企交流，讓專業(yè)課教師也能深入到企業(yè)去學(xué)習(xí)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例，貼近本專業(yè)相關(guān)行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，緊扣發(fā)展熱點(diǎn)，逐步成長為既懂“創(chuàng)新”又懂“創(chuàng)業(yè)”的雙師型教師，將從企業(yè)所學(xué)的先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念帶入平時的課堂中，探索有自我風(fēng)格的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育“融課堂”，將雙創(chuàng)教育理念融進(jìn)專業(yè)課的每一個知識點(diǎn)中[8]。

2.3 雙創(chuàng)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合

首先，需要明確將雙創(chuàng)理念根植于人才培養(yǎng)方案中，從根本上制定合理的、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，并為之建立相應(yīng)的配套措施。例如建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程。其次，需要調(diào)研地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特色選擇或編寫符合本校學(xué)情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材。除此以外，還需要結(jié)合各個專業(yè)的不同，將部分專業(yè)課程納入雙創(chuàng)課程體系，甚至引進(jìn)跨學(xué)科知識點(diǎn)，構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)新”的交叉學(xué)科教材[9]。

2.4 建立完善的教育體系

建立“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、以賽促業(yè)”為引領(lǐng)的教育體系，通過設(shè)立相應(yīng)激勵機(jī)制，鼓勵并支持專業(yè)課教師以項(xiàng)目組為單位指導(dǎo)學(xué)生成立自己的雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，同步培養(yǎng)自己和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)和雙創(chuàng)意識。加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)系交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同探索符合自身?xiàng)l件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路[10]。以比賽為抓手，整合各項(xiàng)資源，備賽參賽，總結(jié)賽事經(jīng)驗(yàn)，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)工作，爭取實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)業(yè)孵化培育等目標(biāo)。

3 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)性人才的一種教育手段，其重要程度在育人過程中是不可取代的，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等方面至關(guān)重要，不管是對于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展還是解決勞動就業(yè)問題都有著重要意義。課題組根據(jù)調(diào)查研究列舉了高職院校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢可能存在的相關(guān)問題，并提出一系列相關(guān)改善措施，希望能夠?yàn)榕囵B(yǎng)新時代具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才添磚加瓦，為職業(yè)院校構(gòu)建和完善高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提供參考。