巧設問題鏈，培養(yǎng)“悅”讀思維

廣東省深圳市坪山區(qū)湯坑小學 譚 虹

新課標指出：“基礎教育階段，英語課程的目標應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗、認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！奔纫笠詫W生為主體，從學生實際出發(fā)，強調(diào)學習過程；又要求教師給予學生更多的時間和空間，重視語言學習的實踐性和應用性，發(fā)展學生的思維能力和綜合運用能力。

小學英語閱讀課程可以深化主題、豐實資源、融入哲理，幫助學生拓寬視野、豐富表達、深入思考以及提升認識。思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。思維能力是閱讀能力的核心，那么何為閱讀思維？閱讀思維是指通過閱讀，接觸不同思想，引導學生進行獨立思考，然后通過師生以及生生間的互動交流，達到豐富學生思想內(nèi)涵，提升學生思辨能力，養(yǎng)成良好的思維習慣。

學起于思，思起于疑，疑在于問。問題鏈指在教學中為了實現(xiàn)教學目標而采取一系列密切相關的多個問題開展課堂教學設計與實施，問題與問題間存在必然的、有邏輯的關聯(lián)。問題鏈旨在幫助學生更好地把握文本理解的全局觀，實現(xiàn)語言學習的階梯式攀登和語用表達的思維性。巧妙設疑，不僅能激發(fā)學生繼續(xù)“悅”讀，更能培養(yǎng)學生的閱讀思維。

一、提升思維能力的不同層次問題鏈設計

哈佛大學前校長尼爾·陸登庭說過：“人與人之間本質(zhì)的差別不在于知識和經(jīng)歷的差異，而是思維水平的差異?！币虼?，在閱讀中培養(yǎng)學生的思維能力，提升思維水平，是至關重要的。

依據(jù)布魯姆認知目標分類的六個層次，閱讀作為一種認知活動，其中包含的知識、思維、技能等，為不同的認知層次（圖1）。因此，在閱讀教學中，設計對不同層次思維培養(yǎng)的閱讀活動，創(chuàng)設高階思維參與，開啟由理解向運用、創(chuàng)新等層次拾級而上的活動，實現(xiàn)從表層意義的理解到深層內(nèi)涵的領悟，有助于提升學生閱讀思維能力。

（一）知識理解層次的問題鏈——記憶與理解

第一層次是記憶與理解，屬于低階思維技能，主要涉及對語言信息的簡單記憶，不需要對信息做過多的加工和重組。涉及的問題類型有：這篇文章的題目、故事的人物、人物情緒和事情結(jié)果等。對這一系列的問題，一般情況下，學生能從字面意義理解并回答該類問題鏈，所涉及思維活動較少。

怎樣在低階思維技能領域增加學生思維活動，達到提升學生思維能力呢？

教師可以用判斷正誤的形式取代簡單的記憶與理解層次問答問題鏈，讓學生在感知理解全文后進行判斷，同時訂正錯誤的句子。這么一來，學生除了能掌握文中人物角色、事情發(fā)展外，還能思考當中邏輯關系是否正確，“動腦筋”回答問題，讓不同學習基礎的學生都能“跳一跳摘桃子”，養(yǎng)成閱讀思考的好習慣。

（二）重組運用層次的問題鏈——運用與分析

第二層次是運用與分析，也屬于低階思維技能，但其中既有低階思維技能，也涉及部分高階思維的運用。一般學生不能單獨從字面上直接獲得答案，而是需要探究文本內(nèi)容之間的邏輯關聯(lián)，結(jié)合自身實際以及生活經(jīng)驗去解決問題，發(fā)展多元思維。涉及的問題類型有表演、復述、運用所學于新情境、分析人物特點和換位思考等。

一般情況下，教師可以創(chuàng)設三選一的活動選擇讓學生根據(jù)自己的能力進行輸出。如教師在上完故事課后，可以讓學生選擇：（1）表演；（2）復述；（3）分析人物特點，發(fā)表自己的看法。創(chuàng)設由簡到繁、由低級向高級思維拾級而上的后續(xù)問題鏈作為本節(jié)課的輸出，引發(fā)學生換位思考，代入角色，分析問題，解決問題。

二、激發(fā)思維活動的閱讀策略問題鏈引導

著名教育學家葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！彼自捯舱f：“授人以魚，不如授人以漁?！彼越處熃虒W的最高境界是教授學生學習策略，培養(yǎng)學生學習習慣，讓學生自己學會學習。那么，在閱讀教學中，教會學生掌握靈活通用的閱讀策略，就可以讓學生從掌握一篇閱讀到一類閱讀的閱讀方法。

（一）Wh-疑問詞法，緊抓閱讀“泉眼”

Wh-疑問詞法指的是由Who/When/What/Where/How/Why等疑問詞引導的特殊疑問句作為一系列環(huán)環(huán)相扣的問題鏈。學生進行自主閱讀的時候，腦海中浮現(xiàn)以上Wh-疑問詞，聯(lián)系新舊知識，激活學生思維活動，Learning by thinking。教師可以用思維導圖的形式呈現(xiàn)疑問詞并留白，讓學生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、補充問題、尋找關鍵信息補充問題鏈，并在文中提取相對應的關鍵信息，解決問題。

（二）符號批注法，分類不同信息

符號批注法，顧名思義就是運用不同的批注符號把文本信息按照不同的類別或者特征分類標記，讓人一目了然，能迅速找到不同的信息點，Learning by marking。教師讓學生分別用橫線、波浪線、虛線和方框，四種不同的批注符號標記各類信息，做到信息分類整理，留有時間，讓學生嘗試用自己的語言組織表達，提升學生的用語表達能力。

三、指向思維品質(zhì)的“悅”讀課堂問題鏈實施

閱讀是語言學習的重要手段，除了知識文化的積累之外，英語閱讀的目的還在于激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生享受愉悅的閱讀氛圍，問題鏈的有效實施可以讓學生在“悅”讀中培養(yǎng)良好的閱讀習慣和思維能力。

（一）學生為主，教師為輔的課堂模式

與傳統(tǒng)閱讀教學對比，用問題鏈推動的小學英語“悅”讀課堂是以學生為主體，教師為輔導的課堂模式。教師通過問題鏈的示范，引導學生學會根據(jù)關鍵信息緊扣文章主線，層序分明提出相關問題，分享問題、討論問題，最后解決問題。整個過程中，學生都是主導者和參與者，而教師只是在一旁給予學生指導和幫助，讓活動有效且有序進行。閱讀教學中，教師可以通過：傾聽—展示疑問詞—提出問題—閱讀—解決問題的教學步驟，放手課堂，讓學生一步一個腳印，自給自足“悅”讀，培養(yǎng)學生自主學習和快樂思考的習慣。

（二）集思廣益，小組合作的學習模式

學習猶如一段旅行，一個人的旅程是孤獨的，一群人的旅行是熱鬧的。眾人拾柴火焰高，一個人的力量是有限的，群體的合作是無限可能的。學習亦然，可以通過一組人的共同努力看到更多不一樣的風景。

小組合作的模式，更能有效激發(fā)學生深度思考，提升團隊合作能力和自主學習能力。與小組成員進行共享和討論問題的過程，實際上是融合他人的看法，對文本進行二次解讀的過程。經(jīng)過有效的小組合作學習后，集思廣益，每個小組最終能得到高于自己個人看法的問題解決方案，也進一步開闊了學生的思維廣度。最后，在小組合作展示環(huán)節(jié)，學生又能得到和自己組內(nèi)討論結(jié)果不一樣的看法和方案，學生對這些新的想法進行知識構(gòu)建，對文本進行第三次深度解讀，更進一步培養(yǎng)學生的思維深度。這樣可以有效提升學生思維的邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性。

（三）留有余地，自由發(fā)揮的興趣培養(yǎng)

傳統(tǒng)的閱讀課堂局限在教學生詞匯和句子，教學生硬且效率不高，育人的想法只是停留在口號層面。教師可以用問題鏈做導向，留有空間讓學生自由發(fā)揮，讓學生組合即興樂隊，利用課室現(xiàn)有的“樂器”，來表演音樂，別樣的音樂派對既好玩又有趣。學生都沉浸在曼妙的音樂會中，說得有模有樣，演得惟妙惟肖，可激發(fā)學生興趣，為閱讀持續(xù)性埋下伏筆。

四、結(jié)語

總而言之，教師應在閱讀教學中運用問題鏈巧妙設疑，引導學生積極思考與探索，培養(yǎng)學生“悅”讀思維，尤其是高階思維能力的培養(yǎng)。只有在這樣的閱讀過程中，學生的閱讀才是有效的。這樣不僅能讓學生體驗到閱讀的快樂，愛上“悅”讀，而且能讓閱讀具備挑戰(zhàn)性，讓他們爭先恐后地都想試著“跳一跳摘桃子”。這樣更能讓學生深入學習，深度思考，讓學生成為有思想的獨立閱讀者，賦能閱讀。