跨界學習，助力學生成長

江蘇省如皋師范學校附屬小學 陳海燕

小學是開展系統(tǒng)教育活動的初始階段，這一階段肩負著重要的使命，在學生人格養(yǎng)成、創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，加之新課改精神落實要求使然，小學學科教學方式的改進與創(chuàng)新勢在必行。因此，集形式新穎、內(nèi)容有趣、內(nèi)涵豐富等優(yōu)勢于一身的“學科+”的跨界學習模式，成為引領(lǐng)學生全面發(fā)展的重要途徑。為了真正令學生受益于跨界學習模式，在小學語文課程的教學中，教師應(yīng)當積極探尋語文教學實行“跨界學習”的關(guān)鍵契機，立足語文課程的教學內(nèi)容，有機整合各個學科的教育資源，使學生獲得更具開闊性的發(fā)展平臺。同時，教師應(yīng)當以學生發(fā)展需求為前提，將跨界優(yōu)勢淋漓盡致展現(xiàn)，為學生開拓出更廣闊的學習空間，建立多樣化的學習模式，使學生在接觸跨界內(nèi)容中，不僅能實現(xiàn)對語文知識的深度理解，更能借此實現(xiàn)語文知識的綜合拓展，為其語文素養(yǎng)的積累與提升創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的條件。

一、跨界生活，強化感知

小學語文是一門具有人文性特點的學科，因而在語文教材上安排的內(nèi)容，大多數(shù)與實際生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)?？缃鐚W習也是需要相關(guān)學科與其他領(lǐng)域產(chǎn)生緊密連接才能實現(xiàn)的，因而在語文學科的教學中展開跨界學習模式，是較具可行性的。同時，由于學生生活在漢語言環(huán)境，語文學科中的教學內(nèi)容是漢字、漢語拼音等，都可以成為提高學生語言表達能力的基礎(chǔ)。生活是一切的來源，也是一切的歸宿，所以，教師不難意識到，語文學科與生活元素之間的結(jié)合，也是跨界學習的重要條件。對此，在跨界學習的教育模式下講解語文知識，教師應(yīng)當充分利用生活與學科教學的內(nèi)在聯(lián)系，在教學過程中可以有意識地建立生活與語文課程之間的有機聯(lián)系，利用生活化的元素來激活語文課堂，從而加強學生對語文知識的感知，提升學生學習語文知識的效果。

以《慈母情深》這節(jié)課的教學為例，教師首先應(yīng)當認識到，五年級學生的思想相對而言較為成熟，因而對父母之愛，或深或淺都能感知到。因此，教師在教學時，為了實現(xiàn)跨界學習與生活實際的聯(lián)系，可以通過學生與母親之間發(fā)生的難忘之事，建立學生跨界學習的契機，從而使其通過聯(lián)想自己的生活，達到幾近“感同身受”的情感狀態(tài)。文章中，作者通過對母親外貌、動作、語言的描寫，表達了母親的善良，以及“我”對母親的感激和尊敬，而看似一件件的生活小事，都蘊藏著母親深厚的情感?；诖?，教師在引導學生體會文章的情感時，便可以從細節(jié)的探尋和分析入手，促進學生對課文情感的快速把握。比如，在課堂上，教師先帶領(lǐng)學生通讀文本，引導學生分析作者與母親之間的互動，以及二者之間的情感。隨后，教師向?qū)W生提出“作者與母親之間的相處，讓我們看到了一個慈祥、善良的母親形象，你的媽媽給你怎樣的感覺呢？你與媽媽日常生活中的相處是怎樣的呢？有哪些讓你難忘的事情嗎？”等問題。這些問題的提出，不僅為學生打開了學習思路，更是為學生營造出了一種輕松、和諧的氛圍，使學生可以主動地將目光從課上轉(zhuǎn)移到生活中，將學生的思緒帶回現(xiàn)實中，以此思考生活中與母親的相處情況。基于此，學生便能在聯(lián)想實際生活的同時，強化自身的情感體驗，對課文中“我”對母親的深情產(chǎn)生共情心理，從而以更真實的情緒感知作者的情感，理解作者的寫作意圖。

顯而易見，教師應(yīng)以語文課程的內(nèi)容為基礎(chǔ)，緊扣學習主題，以問題設(shè)置或生活情境創(chuàng)設(shè)的方式引導學生聯(lián)想實際生活中的情境，并且能有意識地讓學生搭建現(xiàn)實生活與文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，從而以實現(xiàn)語文教學生活化為前提，加強跨界生活于語文教學的重要作用，使學生在跨界學習中強化自身的情感感知。

二、跨界科學，打開視野

語文學科本身的人文性，令小學語文教材在編排之時，注重囊括多種文章體裁和題材，使語文的學科特點獲得凸顯。小學語文教材中安排了許多科學類的說明文，既具有趣味性強的內(nèi)容，也具備探究性強的情感方向。這些文章既可以打開學生的學習視野，提高學生的科學素養(yǎng)，也可以引導學生學習說明文的相關(guān)知識，發(fā)展學生的文學素養(yǎng)，甚至能促使學生以科學知識的學習，實現(xiàn)科學想象的拓展，從而實現(xiàn)其想象能力的有效發(fā)展?；诖耍跒閷W生講解科學類的文章時，為了幫助學生有效開啟“跨界學習”模式，獲得額外的知識積累契機，教師除了引導學生學習說明文的說明方法外，也要根據(jù)課文中的內(nèi)容，為學生引入更多科學類的知識，以便學生在接觸科學知識中，不斷豐富自身的知識儲備量，了解更多的自然科學知識。

例如，在《松鼠》這節(jié)課中，雖然“了解基本說明方法”是課堂教學的重點，但教師在分析教材之后，不難發(fā)現(xiàn)，學生對動物的關(guān)注度是極高的，尤其是生活中不太常見的物種。對此，教師應(yīng)認識到，教材編寫者的另一個目的，便是引導學生借助課文閱讀，收獲有趣的動物知識，同時增加其探知自然的欲望、熱愛和尊重生命的意識?；诖?，在進行具體的教學設(shè)計安排時，教師就可以先組織學生學習文章的說明方法，以及文章中對松鼠的描寫，在學生把握基本的重點之后，教師再引導學生了解更多與松鼠有關(guān)的知識，進一步強化科學素養(yǎng)。具體來說，教師先指導學生通讀文章，引導學生正確識讀“乖巧”“馴良”“矯健”等詞語，幫助學生積累文章中的生字詞。緊接著，學生對文章中的內(nèi)容進行分析，逐步了解文章中對松鼠的描寫，在這一環(huán)節(jié)，教師為了避免學生在想象松鼠形象時，出現(xiàn)不全面的情況，可利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)圖片或是短視頻，以此激發(fā)學生的觀察力，從而配合教材中的文字，認識松鼠的外形、生活習性等。隨后，學生對文章中的說明方法進行分析，學習本篇文章的特殊說明手段，從而認識本篇文章與其他說明文之間的差異，提高對“科學小品”這一內(nèi)容的學習效果。在學生完成了本篇文章的分析后，為了對學生的知識儲備進行一定的“擴張”，教師為學生介紹松鼠的分布范圍、種屬類型等內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)中，學生的探索欲被激起，教師便趁勢提問：“學習了課內(nèi)外的資料，大家還想從哪些方面了解松鼠的知識？”對這一問題，學生能結(jié)合自己的興趣，展開提問，教師將學生的問題進行記錄，要求學生進行充分的調(diào)查和了解，并將其作為學生課后作業(yè)的依據(jù)。比如，教師要求學生為松鼠做一張資料卡，可結(jié)合課文內(nèi)容和課后資料的查閱。這樣的形式不僅創(chuàng)新了學生的學習方式，更是從根本上豐富了學生的科學知識積累量。

不難看出，在指導學生分析了說明文后，教師根據(jù)說明文的說明對象，為學生引入其他相關(guān)的科學知識。使得教師能在完成跨界的基礎(chǔ)上，有效打開學生的視野，拓展學生的想象空間，促進學生的全面發(fā)展。

三、跨界媒體，優(yōu)化教學

在開展跨界教學時，教師不能只對教學內(nèi)容進行跨界處理，還應(yīng)當對教育的方式進行跨界處理，從而帶給學生更加豐富的學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣，使學生維持學習熱情。因此，隨著現(xiàn)代教育資源的不斷發(fā)展，在組織學生學習語文知識時，教師也要意識到教學創(chuàng)新的必要性，從而能以先進的教學思想為引領(lǐng)，主動地打破傳統(tǒng)教育手段與現(xiàn)代教育手段之間的界限，積極地利用多媒體技術(shù)優(yōu)化語文知識的呈現(xiàn)形式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學優(yōu)勢。現(xiàn)階段的學生身處信息時代，因而教師以多媒體或是網(wǎng)絡(luò)，作為信息領(lǐng)域與語文教學的跨界連接，更能令學生在各感官的刺激中，提升其視聽感受，帶給學生全新的學習體驗，提高學生的學習參與度，以此提高語文課程的教育質(zhì)量。

比如，在《觀潮》這篇文章的教學中，作者利用生動的語言，描繪了潮來前、潮來時以及潮退去的內(nèi)容，期望讀者透過文章的知識，對錢塘江潮的宏偉奇觀有一個認識。然而，教師應(yīng)當考慮的是，小學生的生活經(jīng)驗極少，大部分學生并未親身觀賞過潮漲潮落，因而其在欣賞文字時，很難單純地基于文章中的文字，在頭腦中想象出錢塘江潮的壯麗景色，從而缺少了一種被感染的情緒，也難以在文字中探尋作者對自然奇觀的贊美之情。對此，教師應(yīng)發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，根據(jù)教學內(nèi)容，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化文章內(nèi)容的表現(xiàn)方式，從而強化學生的視聽感受，使其能享受閱讀，深入體會文字之美。在實際教學中，教師可以先拋出話題，邀請見過海潮、江潮的學生先行描述，在學生的簡單描述下，其余學生想象中的“漲潮”便能初具雛形。基于此，教師再組織學生閱讀文章，學生便能自主結(jié)合同學的描述、文章的描寫，依靠自己的想象，在頭腦中初步構(gòu)建錢塘江潮的景色。隨后，在學生了解潮來前、潮來時、潮來后的聲音，場景的變換時，為了令學生的感受更為逼真，教師便為學生播放相關(guān)視頻短片，使學生在一場視聽盛宴中，真正認識到錢塘江潮的壯麗美景，從而破除傳統(tǒng)教學方式的局限性。

可見，教師打破常規(guī)教育界限，轉(zhuǎn)變教學觀念，主動地利用多媒體技術(shù)為學生展示教育內(nèi)容，能有效刺激學生的視聽感受，帶給學生強烈的學習體驗，從而增強學生對文章內(nèi)容的理解，加強學生對作者寫作技巧的學習，有效提高學生的學習效率。

四、跨界藝術(shù)，動手操作

語文學科的抽象色彩較為濃郁，但許多學生甚至教師的觀念較為傳統(tǒng)，認為語言文字的傳遞只能通過紙筆與認知體會來實現(xiàn)，因而造成了語文課堂的枯燥性，以及學生的學習抵觸心理。對此，教師應(yīng)當意識到，學習較為抽象的語言文字，并不意味著在語文課堂上不能開展動手操作類的活動，相反，教師可以組織學生以動手實踐的方式，“化繁為簡”，以直觀的形式體會文章中描寫的內(nèi)容，兼顧學生的形象思維，激發(fā)學習興趣。因此，在語文課堂上，教師可以直接跨界藝術(shù)領(lǐng)域，組織學生開展動手操作的活動，使學生通過自己的雙手制作出精美的藝術(shù)品，以此建立起語文學習與藝術(shù)的密切聯(lián)系。此外，在學生完成了動手操作的活動后，教師也可以為學生搭建成果展示的平臺，滿足學生的表現(xiàn)欲，使學生獲得成就感。

例如，在《竹節(jié)人》的教學中，教師便可根據(jù)課文內(nèi)容中“制作竹節(jié)人”的情節(jié)，來引導學生展開一場妙趣橫生的“手工實踐”。教師先帶領(lǐng)學生學習“頹”“豁”等字詞，引導學生概述文章中的故事情節(jié)，幫助學生厘清文章的整體思路，使學生對文章有一個整體的認識。隨后，教師與學生一起學習竹節(jié)人的制作方法和步驟，為之后開展操作活動做鋪墊。在掌握了竹節(jié)人的制作方法后，學生利用相應(yīng)材料進行竹節(jié)人的制作，體會動手操作的樂趣。當學生制作完畢后，教師也可以請學生展示自己制作的竹節(jié)人，并通過讓學生為竹節(jié)人命名，講述自己制作的過程等環(huán)節(jié)，讓學生在獲得他人的贊賞中，更加肯定自己制作的成果，以此實現(xiàn)跨界藝術(shù)形式對語文學習的積極作用。

透過上述案例可見，動手操作活動的創(chuàng)建，并不是數(shù)學、科學等理性學科的專利，教師能將藝術(shù)元素帶入語文課堂，打造跨界學習的模式，于學生而言，也是極為有趣且充滿意義的。學生在操作過程中，能實現(xiàn)藝術(shù)內(nèi)涵與語文學習的高度融合，更有利于學生在提高文學素養(yǎng)之余，實現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)和操作能力的不斷增強。

總而言之，跨界學習的模式能真正地體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的優(yōu)勢，將學生的全面發(fā)展，以及綜合素質(zhì)的成長放在重要位置，促使學生在交叉學習內(nèi)容中，提高文學、科學、藝術(shù)等多方面的素養(yǎng)。所以，在未來的語文學科教學中，教師應(yīng)當繼續(xù)重視跨界學習模式，并以語文課程的知識為主線，豐富課堂教學內(nèi)容，以便在提高學生的學習興趣中，促進學生的全面發(fā)展。