構(gòu)建充滿趣味與活力的小學(xué)語文課堂

湖南省衡陽市近尾洲聯(lián)合學(xué)校蒸市校區(qū) 段均蘭

新課標(biāo)要求小學(xué)語文的課堂教學(xué)內(nèi)容要豐富、形式要靈活，彰顯出教育的科學(xué)性。為了達到新的教育要求，教師應(yīng)注重增強課堂教學(xué)的趣味性，在教學(xué)創(chuàng)新中融入有趣、豐富的元素，讓學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)的趣味，緩解學(xué)生的壓力，突出學(xué)生的主體性，促進其健康、全面的發(fā)展。

一、增強小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味性的意義

首先，增強教學(xué)趣味性能引導(dǎo)教師始終圍繞學(xué)生的興趣，提升教學(xué)有效性來優(yōu)化教學(xué)的各個方面，是落實以生為本思想的重要渠道。此外，其有利于教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)中滿足學(xué)生的興趣愛好和個性化學(xué)習(xí)需求，以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為目的，對教學(xué)設(shè)計中的各項環(huán)節(jié)進行斟酌，實現(xiàn)高效課堂的目的。其次，這種方式符合小學(xué)生的興趣，在實際教學(xué)中能聚焦學(xué)生的目光，調(diào)動其參與教學(xué)活動的積極性。在師生的互動、配合中充分發(fā)揮出學(xué)生的能動性，有利于學(xué)生擺脫完全依賴教師的被動學(xué)習(xí)模式，能主動、積極地參與學(xué)習(xí)。在此期間，師生雙方圍繞教學(xué)目標(biāo)互相協(xié)作，可以有效解決小學(xué)生思維表面化、思維局限等問題，克服其參與語文學(xué)習(xí)的畏難情緒，獲得學(xué)習(xí)滿足感，促進學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、構(gòu)建趣味性小學(xué)語文課堂的策略

（一）結(jié)合教材插圖，激發(fā)學(xué)生探究欲望

教材中擁有豐富多彩的插圖，不僅契合文章內(nèi)容，其自身在外觀上也具有較強的吸引力。教師可高效利用這一教學(xué)資源，讓學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容進行思考，提高學(xué)生的思維水平。在插圖的幫助下，學(xué)生也能開動腦筋，參與到教學(xué)中，或?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生聯(lián)想，實現(xiàn)思維遷移的目標(biāo)。

例如，部編版六年級下冊第五單元第十四課《學(xué)弈》，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在流利閱讀、培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)上，了解故事的主要內(nèi)容，獲得人生啟示與感悟，認(rèn)識到做事要專心致志的道理。教材插圖有多種使用方式，其中最明顯的是在教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程中的應(yīng)用。如果教師選擇在導(dǎo)入中使用插圖，可讓學(xué)生在不閱讀的情況下，先根據(jù)題目和插圖內(nèi)容進行思考，教師可提出引導(dǎo)性問題，如“‘弈’是什么意思？”“欣賞插圖之后，你認(rèn)為本文可能會講一個怎樣的故事？”以這種話題式口語表達的方式自然過渡到本文學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在初讀文章時更好地把握文章內(nèi)容。選擇在教學(xué)過程中應(yīng)用插圖，可能出于文言文體裁對學(xué)生學(xué)習(xí)較有難度的層面考慮，教師可引導(dǎo)學(xué)生在范讀過程中借助插圖進行思考。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的細(xì)節(jié)，尤其是下棋者的動作和周圍環(huán)境，猜想是根據(jù)哪句話、哪段內(nèi)容做的配圖，精讀之后再次看圖時，學(xué)生要留意人物的表情。此時學(xué)生已經(jīng)對本文有了較為深刻的認(rèn)知，教師要提出總結(jié)性且直擊主旨的問題用以升華教學(xué)目標(biāo)，例如“大家在現(xiàn)實生活中遇見過類似的例子嗎？”“你在學(xué)習(xí)中有過這種表現(xiàn)嗎？應(yīng)當(dāng)怎樣改正？”這種方式能令學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對本文的思想認(rèn)知更為深刻，也提升了學(xué)生的教學(xué)參與度，達到提升教學(xué)趣味性的目的。

（二）開發(fā)與設(shè)計游戲活動，擴充教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生天性活潑好動，對學(xué)生來講，單純的知識學(xué)習(xí)和記憶的過程較為單調(diào)、枯燥，產(chǎn)生這一問題的原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于使用單一的授課方式，即教師的板書與講解，外加學(xué)生在講臺下聽課，教學(xué)氣氛較為沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，也會對趣味性教學(xué)的開展產(chǎn)生負(fù)面影響。游戲活動是一種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實踐中引入游戲可以改變部分學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的印象。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對教學(xué)內(nèi)容進行豐富化處理。

例如，部編版一年級上冊第七單元第十二課《雪地里的小畫家》，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在正確識記生字詞的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)觀察能力，了解四種動物爪或蹄部的形狀，以及青蛙冬眠的習(xí)性等。為了給之后的游戲活動埋下伏筆，教師在教學(xué)導(dǎo)入部分可先用多媒體為學(xué)生展示與冬天雪景有關(guān)的圖片，可基于世界各地的景色收集圖片，讓學(xué)生嘗試在觀看之后用簡短的語言描述這些景色，或闡述喜歡、討厭冬天的理由等。教學(xué)初期，教師可采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，如“文中一共提到了幾位‘小畫家’？”“這些‘小畫家’的作品有哪些特點？”等。在教學(xué)后期當(dāng)學(xué)生完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，教師可正式引入游戲活動，如根據(jù)本節(jié)課知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，設(shè)計出“匹配圖畫”的小活動，讓學(xué)生依照生活經(jīng)驗和本課所學(xué)，將動物及其腳印形狀進行搭配。這一流程可通過信息技術(shù)加以實現(xiàn)，即利用編程軟件或演示文稿，引入若干動物和腳印的圖片，讓學(xué)生進行連線；或?qū)⑦@一游戲設(shè)計成帶有競賽性質(zhì)的搶答游戲，每頁文稿中會帶有動物和腳印的圖片，需要學(xué)生判斷兩個圖片是否搭配，只需回答正誤即可，答對得1分、答錯扣1分，最后分?jǐn)?shù)最多的小組或個人為勝者；也可提高游戲難度，以個人“階梯性挑戰(zhàn)”的方式，引入生活中不常見的動物及其腳印，讓學(xué)生猜測，間接豐富學(xué)生生物知識，可將其設(shè)計成帶四個選項的選擇題，每次挑戰(zhàn)提供1次場外求助和去掉1個錯誤答案的機會。學(xué)生答對后可選擇繼續(xù)挑戰(zhàn)或結(jié)束挑戰(zhàn)，統(tǒng)計分值，越挑戰(zhàn)則難度越大，但分值也會更高，分?jǐn)?shù)最多的個人為勝者。通過多種類型游戲活動的引入，學(xué)生在踴躍參與的過程中增強對本節(jié)課內(nèi)容的掌握和理解。

（三）采用讀寫結(jié)合模式，提高語文綜合實力

新課標(biāo)下使用趣味化教學(xué)思想的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，而學(xué)生的閱讀、寫作能力是小學(xué)語文教育體系中的重點內(nèi)容。教師可以此為切入點，使用讀寫結(jié)合的模式，從根本上提高學(xué)生的綜合實力。

例如，部編版四年級上冊第三單元第十課《爬山虎的腳》，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生牢牢抓住文中描寫最形象的句子，理解爬山虎的“爬行”方式，體會作者細(xì)致、連續(xù)觀察的方法，學(xué)會觀察記錄的寫法。教師可在學(xué)生初讀文章后，要求學(xué)生著重畫出帶有描寫性的語句，讓學(xué)生感悟爬山虎的“爬行”方法，以及“爬山虎的葉子會漾起波紋”的原因，使得學(xué)生得以在說明的過程中提升學(xué)習(xí)效率。安排寫作內(nèi)容可在課上或?qū)⑵渥鳛檎n后作業(yè)。課上可設(shè)計書寫讀后感短文，課后則可以讓學(xué)生進行仿寫，依照文中的寫作手法，詳細(xì)觀察一種植物，描寫其葉片、花朵、外形等。學(xué)生除了選擇帶有“動作”的如豬籠草、捕蠅草一類植物以外，也可以選擇其他類型的植物，但需要在文字中重點描述植物的幾種特征。在這類讀寫結(jié)合的活動中，學(xué)生能通過實踐切實培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)理念下增強教學(xué)趣味性有助于激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的潛能，因此教師務(wù)必以學(xué)生為教學(xué)中心，讓多元化的教學(xué)內(nèi)容與手段成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的根基，通過教材插圖的應(yīng)用、開發(fā)與設(shè)計游戲活動、采用讀寫結(jié)合模式等，發(fā)揮出語文工具性、人文性價值，為學(xué)生創(chuàng)造有趣、生動的教學(xué)環(huán)境。