核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀教學

山東省淄博市淄川實驗中學 王淑紅

在新課改背景下，中學生語文閱讀教學應該以核心素養(yǎng)為主導，教師要積極地探索和完善閱讀教學模式，以推動中學語文閱讀教學的發(fā)展，同時要通過課程設計、實踐教學評價等方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。語文閱讀教學是增加人文知識、豐富情感、樹立正確價值觀的一種有效手段。經典作品歷經歲月的沉淀，是世界寶貴的財富。中學階段是語文學習的一個重要時期，閱讀名著能讓學生獲得一定的文學資源，從而提高他們的語言能力，豐富其精神世界，培養(yǎng)、提高其綜合素質。

一、初中語文名著閱讀教學對學生的意義

作為基礎教育的主體，語文是培養(yǎng)中學生核心素質的重要載體。初中語文核心素養(yǎng)既有其基本的核心素質特征，又有其自身獨特的意義。中學生語文核心素養(yǎng)的內涵極為豐富，體現在語文知識扎實、語言能力強、學習習慣良好等方面。中學生的語文核心素養(yǎng)是基于其自身的語言素質的，需要通過不斷的學習和不斷的積累來提高自己的語言能力。從教育的角度來看，核心素養(yǎng)主要包括語言、思維、審美和文化這四個層面。在中學進行經典名著的教學有助于學生對人類的歷史發(fā)展有更深刻的認識，同時能使其從經典作品中看到一些事件和場景，從而更好地了解當時社會發(fā)展的狀況。名著的閱讀教學可以擴展學生的思維，并有效提高學生的知識水平。傳統(tǒng)的語言教學方式把學生的思想限制在教科書上，而通過閱讀經典作品，學生可以了解到教科書以外的語言，開闊知識面，激發(fā)思考，提高自身的綜合素質。同時，中學語文經典作品的閱讀也能提高學生的文學修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美情趣。閱讀經典名著，既能拓寬學生文學眼界，又能使學生在讀到優(yōu)秀的文學作品時，引起情感共鳴，激發(fā)學生對經典的探索，從而使他們的文學修養(yǎng)得到持續(xù)提高。

語言的積累和使用是語言的基本內涵。學生積極主動地參與閱讀、表達等語言活動，可以提高思維素質，加深對文學意象和文學語言有初步的了解。美學的核心素養(yǎng)就是在欣賞文本的同時，體會文本的豐富情感、語言美、人生哲理，從而使學生在閱讀的過程中學習到語言的運用和美的創(chuàng)造。語言核心素養(yǎng)、思維核心素養(yǎng)和審美核心素養(yǎng)注重語文技能的培養(yǎng)。對中學生來說，教育目的在于使其了解中華文明的博大精深，拓寬他們的知識面，提高他們的文化意識和自信心。

二、學生進行名著閱讀的現狀和存在的問題

首先，受應試教育的影響，初中生將大量的精力集中在文化知識的學習上，致使他們沒有足夠的時間去閱讀名著。為了減輕學習的壓力，學生會在業(yè)余時間選擇一些幽默的書籍。經典作品的邏輯思考與人物關系較為復雜，又與學生的生活相距甚遠，有的學生不愿讀。例如，《平凡的生活》講述了改革開放后陜北鄉(xiāng)村的歷史變化；《老人與海》以20世紀中期古巴一名垂垂老矣的漁民和一條巨型馬林魚的故事為背景。其次，部分中學生對名著的閱讀有濃厚的興趣，但由于名著數量龐大，在眾多的圖書中很難找到合適的圖書。初中生的閱歷尚淺，若在閱讀時缺少專業(yè)的引導，則很難體會到其中的感情和對人生的感悟，從而影響閱讀的效率。名著的閱讀對學生的語言水平提升有很大的促進作用，但是一些教師把名著的閱讀內容強加在考試測驗中，或者讓學生看完名著之后再寫讀后感。這樣一來，不管學生是否對經典作品產生了濃厚的興趣，都只會機械地閱讀經典作品，以達到通過考試或完成讀后感的目的。還有一些教師將名著的情節(jié)、人物、情感等內容進行整理、歸納、分析，讓學生在閱讀過程中過分追求功利，不僅無法領略名著的魅力，也無法獲得豐富的文學素材，而且會打擊學生的學習熱情，影響到整體語文能力。

三、核心素養(yǎng)下名著閱讀教學有效性策略

（一）對學生進行個性化和深度化的培養(yǎng)

通過名著閱讀逐步培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力、深度閱讀能力、寫作能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力等，對學生的核心素養(yǎng)有很大的促進作用。在課堂教學中，教師要根據學生的不同閱讀能力制訂不同的教學目標。由于學生的閱讀興趣、閱讀水平有差異，教師要注意每個學生的具體情況，以確保他們能從中獲益。如果學生對閱讀不感興趣，則應從激發(fā)其閱讀興趣入手；對具有一定閱讀能力的學生，則應設置具有擴展性質的任務，以開發(fā)其潛力。比如，在《海底兩萬里》的閱讀教學中，我們可以采取小組合作的方式，先讓一組學生在課堂上收集材料，然后簡單地介紹一下作者和作品的創(chuàng)作背景；讓小組成員選出自己喜愛的詞語或句子，與學生進行交流，并進行細致的解釋；還可以通過作者的描述來感受書本的所要傳達的感情，并對文章所傳達的精神進行正確剖析。這種教學方式能有效地促進學生的個性化閱讀和深入閱讀，提升他們的閱讀興趣，提高學生的語言運用能力，使其綜合素質得到提高。

（二）從淺到深激發(fā)學生對名著的閱讀興趣

要激發(fā)學生的閱讀興趣，就要根據學生的心理特征，逐步引導其閱讀名著，從而減少閱讀的困難，激發(fā)閱讀熱情。比如，七年級的學生剛剛進入初中，心理發(fā)育還不夠成熟，所以教師可以給他們挑選一本篇幅短小、語言通俗、讓人感興趣的經典作品，如《綠山墻的安妮》就是一部非常適合學生閱讀的作品，可以極大地激發(fā)學生的閱讀欲望，讓他們的學習策略發(fā)生變化。因此，在開展名著閱讀教學時，教師要根據學生心理發(fā)展的特點，采用有目標、有創(chuàng)意的設計，從淺到深、循序漸進地讓學生對經典作品產生強烈的興趣。愛好是良師，為增強學生的閱讀興趣，增強其自主學習能力，減少其學習壓力，促進他們的長期發(fā)展，教師可以從簡單開始，慢慢地使學生喜愛經典，熱愛名著，提高自身人文素質。教師讓學生讀經典和學生自己讀經典是兩回事，這是兩種情況，學生的學習動機不一樣，如果他們對經典作品不感興趣，那么學習效率就會下降，不僅浪費時間，還會帶來心理上的傷害。最好的教育就是激發(fā)和影響，教師要有更高的文化修養(yǎng)，要愛讀經典，這樣才能對學生有一定的影響，讓學生在潛移默化中愛上閱讀。

（三）“授人以漁”的深化閱讀教學

灌輸知識并不能使學生獲得更好的學習效果，也不能使他們的閱讀水平得到提升。教師在引導學生進行經典閱讀時，應堅持“授人以漁”的原則。

1.養(yǎng)成節(jié)選習慣

在一些名著中，有一些經典的諺語和歷史典故，教師可以讓學生摘抄一些有意義的句子，并對其加以分析，從而加深對名作的理解。摘抄并不是單純地拷貝、抄錄，而是要讓學生把所選的內容轉化為自己的知識和思考模式，從而使其成為一種完整的閱讀。

2.用注釋進行理解

學生在閱讀經典作品時會遇到一些困難，教師可以引導他們用注釋的方法，將自己看不懂的部分寫下來，然后向教師請教，以獲得更深的理解。注釋可以運用自己的語言來概括經典作品的主旨，是對經典作品進行深入了解的一種重要手段。教師的引導就像一盞明燈，可以幫助學生在思考的過程中找到正確的方向。

四、結語

總之，經典名著是中學語文教學的重要組成部分，為保證名著閱讀教學的有效性，中學語文教師要在核心素養(yǎng)指導下進行教學改革，從淺到深，通過運用不同的教學方法以及開展生動有趣的課堂教學，達到提高學生閱讀水平的目的。在以提升核心素養(yǎng)為目標的教學中，語文教師應主動改變教學理念，把握好新課改的機遇，把立德樹人真正落實到教學中，以提升核心素養(yǎng)為導向，有效地提高閱讀教學質量。