高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層作業(yè)

上海市寶山區(qū)教育學(xué)院 梅 援

近年來，我國不斷推動(dòng)高中課程改革，新制定的高中信息技術(shù)教材也對(duì)原有的信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)模式提出了新要求。動(dòng)態(tài)分層作業(yè)模式的核心是作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)活動(dòng)、作業(yè)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，而作業(yè)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性需要學(xué)生與學(xué)生合作、交流、探討與實(shí)踐完成，共同打造具有活力的課堂作業(yè)環(huán)境。同時(shí)，動(dòng)態(tài)分層作業(yè)模式更講究信息技術(shù)課程作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)作業(yè)、當(dāng)堂反思反饋?zhàn)鳂I(yè)，并設(shè)計(jì)出多樣化的作業(yè)項(xiàng)目，滿足學(xué)生自主選擇作業(yè)的需求，達(dá)到作業(yè)布置的“因材施教”“以生為本”“靈活變通”的目的。本研究立足目前高中信息技術(shù)課程新教材特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)與生活的關(guān)聯(lián)性，評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)情境下問題的解決能力，注重素養(yǎng)考查，通過動(dòng)態(tài)化、分層性的作業(yè)模式，提高高中生信息技術(shù)素養(yǎng)。

一、案例背景

2017年，國務(wù)院公開印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確提出要在全國范圍內(nèi)實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置相關(guān)課程加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的編程教育。這一教育戰(zhàn)略的實(shí)施，直接促進(jìn)了我國高中信息技術(shù)新教材的制定。隨即教育部在2018年發(fā)布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，并制定了一系列的高中信息技術(shù)新教材，將其逐步推廣到全國各地高中學(xué)校。以本校為例，目前已經(jīng)使用了我國新制定的高中信息技術(shù)教材，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。高中信息技術(shù)新教材注重考查學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)與編程能力、計(jì)算機(jī)思維，許多題目都與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)。為了更好地開展信息技術(shù)課程教學(xué)，教師需要對(duì)相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行探討，形成一套創(chuàng)新的作業(yè)模式，提高教學(xué)整體成效。

二、問題提出

目前所使用的新教材與舊教材有著顯著性區(qū)別。單從教材的內(nèi)容布局與考查目標(biāo)來看，舊教材的作業(yè)每道題目基本是客觀選擇和填空等，題目之間基本沒什么關(guān)聯(lián)，包含的知識(shí)點(diǎn)也比較單一，就是一道題考一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是新教材的題目都是綜合題，來源于生活，一道大題中包含若干小問題，需要運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來解決，考查的是學(xué)生真實(shí)情境下問題的解決能力，更注重素養(yǎng)。而現(xiàn)有的信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，都傾向于舊教材特點(diǎn)。因此，為了更好地契合新教材標(biāo)準(zhǔn)與要求，特以目前所使用的新教材為例，提出動(dòng)態(tài)分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式，從而形成一套科學(xué)、有效的信息技術(shù)課程作業(yè)設(shè)計(jì)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）注重作業(yè)形式多主題化，自主選擇分層作業(yè)

動(dòng)態(tài)分層作業(yè)模式的核心就是作業(yè)類型的多樣化，尤其是高中信息技術(shù)新教材，多考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，信息技術(shù)教師需要對(duì)一個(gè)單位下的作業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行多主題化設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生自主選擇分層作業(yè)的需求。以普通高中的必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》中第一章“數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”為例，通過對(duì)章節(jié)的分析可知，該章節(jié)旨在要求學(xué)生在實(shí)際生活中感知數(shù)據(jù)與信息，知道數(shù)據(jù)與信息的特征，理解數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系；掌握二進(jìn)制數(shù)與十進(jìn)制數(shù)、二進(jìn)制數(shù)與十六進(jìn)制數(shù)相互轉(zhuǎn)換的方法，并了解數(shù)字化的過程與意義。因此，信息技術(shù)教師對(duì)該單元進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先就要明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)單元內(nèi)容的特點(diǎn)與目標(biāo)要求，進(jìn)行三種模式的作業(yè)設(shè)計(jì)，即基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)、拓展性作業(yè)。其中，基礎(chǔ)性作業(yè)旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)與概念的了解；提高性作業(yè)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)、實(shí)踐、深度思考，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升知識(shí)能力；拓展性作業(yè)以創(chuàng)新活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，利用單元知識(shí)開展活動(dòng)。

（二）關(guān)注學(xué)生作業(yè)實(shí)踐過程，動(dòng)態(tài)實(shí)施作業(yè)活動(dòng)

實(shí)際上，學(xué)生參與高中信息技術(shù)課程作業(yè)活動(dòng)的過程就是掌握知識(shí)與夯實(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。動(dòng)態(tài)分層作業(yè)的兩個(gè)基本要素是“動(dòng)態(tài)”“分層”，其中，分層講究的是作業(yè)類型豐富化、作業(yè)內(nèi)容層次化、作業(yè)難度梯次性。這一作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)通過上述的多主題化作業(yè)模式即可實(shí)現(xiàn)。但是，信息技術(shù)作業(yè)中的“動(dòng)態(tài)”性要素，則需要開展富有實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生對(duì)作業(yè)活動(dòng)的參與性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、交流性，同時(shí)要求作業(yè)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)跟蹤。因此，為了實(shí)現(xiàn)這一作業(yè)設(shè)計(jì)目的，信息技術(shù)教師可以在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)、拓展性作業(yè)的基礎(chǔ)上，注重作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性，作業(yè)內(nèi)容要求學(xué)生通過合作、分工、參與實(shí)踐的方式完成。通過這一模式去培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，學(xué)生在參與作業(yè)實(shí)踐的過程中，完成對(duì)應(yīng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，通過設(shè)計(jì)一個(gè)程序設(shè)計(jì)語言編寫活動(dòng)，讓學(xué)生真正掌握一種程序設(shè)計(jì)語言的基本知識(shí)，并懂得運(yùn)用程序設(shè)計(jì)語言編寫程序去解決一些簡(jiǎn)單的問題。

（三）強(qiáng)化課堂作業(yè)分層評(píng)改，完善作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高中信息技術(shù)動(dòng)態(tài)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅要求作業(yè)內(nèi)容的分層性、作業(yè)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性，更要求作業(yè)評(píng)改的分層性、靈活性，只有做到學(xué)生參與作業(yè)評(píng)改活動(dòng)、教師對(duì)作業(yè)評(píng)改活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與總體評(píng)價(jià)，才能提升作業(yè)實(shí)效，起到對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。仍然以“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在這一單元的作業(yè)評(píng)改中，信息技術(shù)教師關(guān)鍵要做到三點(diǎn)。一是學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)改之中，比如，可以給學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組的形式互改作業(yè)，這樣學(xué)生在互相評(píng)價(jià)作業(yè)的過程中，能不斷加強(qiáng)對(duì)算法概念與特征的認(rèn)識(shí)，再一次鞏固課程學(xué)習(xí)效果。二是對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成程度進(jìn)行直接性評(píng)價(jià)，通過評(píng)改學(xué)生的作業(yè)完成效果了解學(xué)生的課堂知識(shí)掌握程度，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)的教學(xué)輔導(dǎo)提供依據(jù)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。三是綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)形成情況，通過學(xué)生完成作業(yè)的情況及在作業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、編程能力、計(jì)算機(jī)熟練程度、實(shí)際問題分析能力、觀察能力等核心素質(zhì)進(jìn)行考查，同時(shí)教師給出語言性評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，鼓勵(lì)后進(jìn)生，尋找其閃光點(diǎn)，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。

四、單元作業(yè)實(shí)例

（一）“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”單元作業(yè)

以普通高中的必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》的算法與程序?qū)崿F(xiàn)為例，教師在設(shè)計(jì)該單元作業(yè)時(shí)，將其設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)性、提高性、拓展性三種作業(yè)項(xiàng)目。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)

以認(rèn)識(shí)算法與算法描述為作業(yè)項(xiàng)目，教師提前設(shè)計(jì)一系列的基礎(chǔ)性問題：分組交流算法的概念、分享一下算法的特征、探討與交流算法的基本控制結(jié)構(gòu)、小組分析編程解決問題的過程。教師通過多媒體設(shè)備，將算法與算法描述的問題融入小組交流活動(dòng)，組織學(xué)生充分交流與探討，并總結(jié)出答案。最后教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，整體加深學(xué)生對(duì)算法與算法描述基本知識(shí)的理解。

2.提高性作業(yè)

作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，設(shè)計(jì)作業(yè)主題“我哪里錯(cuò)了？”指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)主題進(jìn)行代碼編寫，初步實(shí)踐、體驗(yàn)用編程解決問題的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用編程設(shè)計(jì)語言進(jìn)行代碼編寫的能力。如：＜table border一“1“width=”100%”＞；＜tr＞；＜td width=“50%”＞＜font face=”隸書’'size=5 color=’'#FFOOOO"＞td＜/font＞＜/td＞；＜td width='’50%”xfont face=”隸書“size=”5”color=”群FFOOoo‘'＞td2＜/font＞＜/td＞；＜td＞；＜/tr＞；＜/table＞。通過指導(dǎo)學(xué)生參與編程實(shí)踐，他們掌握到Python的常用數(shù)據(jù)類型，掌握常用算法及其程序?qū)崿F(xiàn)的技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。

3.拓展性作業(yè)

根據(jù)學(xué)生的算法與程序?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)一些靈活、自由的實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)。比如，利用Python的基本知識(shí)制作酷炫的二維碼，指導(dǎo)學(xué)生利用myqr，在軟件庫中傳遞網(wǎng)址鏈接、圖片地址等參數(shù)，就可以生成相應(yīng)的二維碼，二維碼圖片默認(rèn)保存在當(dāng)前目錄下。命令行 輸 入 格 式：myqr https：//zhuanlan.zhihu.com/pydatalysis。通過這種模式提高學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的編程興趣。

（二）“數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”單元作業(yè)

以普通高中的必修1《數(shù)據(jù)與計(jì)算》的數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)為例，教師對(duì)該單元進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，注重實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程的動(dòng)態(tài)跟蹤與評(píng)價(jià)。

1.作業(yè)項(xiàng)目與實(shí)施

信息技術(shù)教師設(shè)計(jì)一個(gè)“體質(zhì)健康”的作業(yè)活動(dòng)。作業(yè)內(nèi)容要求：調(diào)查小組成員體質(zhì)情況，制訂項(xiàng)目方案、獲取提質(zhì)數(shù)據(jù)；運(yùn)用信息技術(shù)手段，選用一款多媒體集成工具，將調(diào)查數(shù)據(jù)制作成表格，并展示給班級(jí)學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)字化工具運(yùn)用能力。作業(yè)實(shí)施指導(dǎo)：教師將學(xué)生分組，每個(gè)小組3～5人，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容與目標(biāo)，讓學(xué)生自行分工；指導(dǎo)小組學(xué)生合作、交流，通過使用電腦，查閱《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，收集小組成員的體重、身高、血壓、肌膚溫度、心率等數(shù)據(jù)；指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)制作成精美、簡(jiǎn)單、明確、科學(xué)的“學(xué)生體質(zhì)數(shù)據(jù)表”；指導(dǎo)學(xué)生利用班級(jí)多媒體設(shè)備，進(jìn)行小組調(diào)查結(jié)果的呈現(xiàn)與分享。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)與總結(jié)

各個(gè)小組互相交換與分享作業(yè)成果，互相評(píng)價(jià)作業(yè)成果，通過小組作業(yè)成果的比較、評(píng)價(jià)與總結(jié)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主思考問題、自主提升能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的。教師對(duì)每一個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，遴選出優(yōu)秀的小組，對(duì)其實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，通過學(xué)習(xí)激勵(lì)，不斷提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，動(dòng)態(tài)分層作業(yè)模式的核心要素是作業(yè)形式的分層性、作業(yè)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)化、作業(yè)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性，講究學(xué)生主動(dòng)參與、合作參與、實(shí)踐參與，更要求對(duì)學(xué)生作業(yè)完成過程的動(dòng)態(tài)性跟蹤與評(píng)價(jià)。同時(shí)，保證作業(yè)類型的多樣化、多主體化，滿足學(xué)生自主選擇作業(yè)的需求，依據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其布置不同層次的作業(yè)。以本研究中所舉的兩個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例為例，通過一段時(shí)間的實(shí)施發(fā)現(xiàn)，動(dòng)態(tài)分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于以下三方面：一是顯著減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往學(xué)生都是對(duì)信息技術(shù)作業(yè)感到枯燥、乏味，而多主題化的作業(yè)模式，有效解決了這一問題。二是培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)能力及實(shí)踐探究意識(shí)，通過富有實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的觀察能力、問題分析能力等核心素質(zhì)提升明顯。三是激發(fā)了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣與自信心，通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，顯著調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也彰顯了“以生為本”的作業(yè)評(píng)價(jià)原則。

總之，動(dòng)態(tài)分層作業(yè)模式作為一種科學(xué)、高效的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，值得在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中推廣。筆者希望本研究中對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)方法的分析與實(shí)踐，能為我國其他高中學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)提供參考。