大單元教學(xué)在初中語文教材自學(xué)中的應(yīng)用

山東省威海市實驗中學(xué) 劉秀麗

對初中教育而言，語文學(xué)科無疑在這其中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，而在新時代教育中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為教育發(fā)展的主流趨勢。因為在這個信息爆炸的時代里，知識更新速度越來越快，學(xué)生對新知識的接收能力與學(xué)習(xí)能力顯得十分關(guān)鍵，因此對語文這樣的人文性學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成了語文教育的重要方向。大單元教學(xué)法近些年來廣受教育領(lǐng)域各界人士的關(guān)注，將大單元教學(xué)法與教材自主指導(dǎo)設(shè)計相互結(jié)合，以促進現(xiàn)階段語文教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，是本文研究的重要目的。

一、初中語文教材自學(xué)中所存在的主要問題分析

在新課改的不斷推進中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已然成為語文教育的重要目的，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，是現(xiàn)階段語文教學(xué)的重點目標。然而在尊重學(xué)生課堂教學(xué)主體地位、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，需要重視傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的局限性問題。比如，一部分學(xué)生群體，他們沒有清晰明確的自主學(xué)習(xí)目標，加上教師對自主學(xué)習(xí)缺乏一定的系統(tǒng)性研究和認識，未能針對新教學(xué)模式進行深入研究與探索，導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)方式不科學(xué)、教學(xué)不規(guī)范。此外，學(xué)生時常將自主學(xué)習(xí)與自己學(xué)習(xí)混淆，完全根據(jù)教師所設(shè)計的問題進行自學(xué)，缺乏規(guī)范性的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致實際學(xué)習(xí)效果未能令人滿意。另外在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師過于依賴講解式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生多以被動學(xué)習(xí)為主。即便在嘗試自主學(xué)習(xí)的初期階段，由于很多教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)的過程中即使存在困惑，也會直接采取詢問教師的方式解決問題而不嘗試通過自主探究解決問題。長此以往，學(xué)生會逐漸失去自主學(xué)習(xí)能力與思考探究的積極性，無法主動提升自主學(xué)習(xí)的積極性，使實際自主學(xué)習(xí)逐漸偏離了正常的軌道。

二、大單元教學(xué)法的內(nèi)涵及對語文教學(xué)的作用

一般來說，單元教學(xué)指的是在整體統(tǒng)籌的角度上對多個語文教學(xué)單元開展教學(xué)設(shè)計，以充分發(fā)揮單元教學(xué)效果，使傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)變得更具有靈活性，并通過有組織的設(shè)計形成整體性教學(xué)體系。單元教學(xué)往往需要多個課時來完成教學(xué)，這是傳統(tǒng)單元教學(xué)的典型特征。大單元教學(xué)指的是能將不同的課文學(xué)習(xí)作為一個整體進行學(xué)習(xí)與理解，從而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。教師能否在這其中兼顧大單元教學(xué)策略的合理性尤為重要。此外，教師要基于實際學(xué)情制訂系統(tǒng)性的單元學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生學(xué)會在大單元教學(xué)框架下進行自主學(xué)習(xí)，從而有效端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、促進其自學(xué)能力的顯著提升。從該角度來看，大單元教學(xué)法與語文學(xué)科教學(xué)具有較高的契合度，因為語文學(xué)科終究屬于一種人文性學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)中許多學(xué)生往往會面臨著知識煩瑣化、理解多維化等問題，這就要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中具備一定的知識積累基礎(chǔ)。課堂教學(xué)往往就成為學(xué)生新、舊知識整合與深化的動態(tài)性過程。因此在針對語文學(xué)科進行教學(xué)時，教師不能過于依賴傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法，而應(yīng)在不斷強化學(xué)生語文理解能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用自主學(xué)習(xí)能力，從個人角度深化理解教學(xué)內(nèi)容，以取得更好的教學(xué)效果。但是從目前的初中語文教學(xué)中可以看出，由于教師并沒有注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是在一些知識的整合記憶過程中，往往由教師走馬觀花式地進行講解，學(xué)生能真正獨立思考、理解的時機并不多，思考過程成了一種普通的記憶過程，完全不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，從這些方面來看，將大單元教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，并融入教材自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計，對提升初中語文教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

三、大單元教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教材自學(xué)策略

（一）通過整合單元教學(xué)目標設(shè)計自學(xué)任務(wù)

為了能在初中語文教學(xué)中提升大單元教學(xué)應(yīng)用效果，教師首先應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計方案。教師要能及時改變以往的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)目標設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)活動，即在確定學(xué)生的單元自主學(xué)習(xí)目標中完成相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計過程。這樣的學(xué)習(xí)目標需要涵蓋在單元學(xué)習(xí)中的方方面面，如針對基礎(chǔ)字詞的學(xué)習(xí)、課文的閱讀理解、寫作練習(xí)的成效等，結(jié)合這些重要指標來確定單元教學(xué)目標。此外，教師還要能結(jié)合實際教材內(nèi)容來明確大單元教學(xué)主題，結(jié)合單元教學(xué)主題為學(xué)生提供教材以外的相關(guān)文章，將這些文章合并成為一個統(tǒng)一的整體教學(xué)單元，也可以根據(jù)課文體裁特征明確單元教學(xué)主題，收集與課文在表達手法、體裁上較為相似的文章，甚至可以直接收集那些與課文有著一定聯(lián)系的文章，將其一并納入單元教學(xué)主題，之后便可以結(jié)合整體單元教學(xué)主題制訂相應(yīng)的單元自學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣往往可以取得更為顯著的教學(xué)成效。

比如，在七年級上冊第六單元中，這一單元主要以童話、神話、寓言等體裁為主，每一篇課文都體現(xiàn)出了極其豐富的想象力，需要學(xué)生在閱讀中學(xué)會用另外一種眼光去看待世界。在這一單元的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)先確定本單元教學(xué)目標，即能在課文的快速閱讀中提升自己的閱讀能力與閱讀體驗，充分發(fā)揮想象力進行閱讀聯(lián)想，并深入理解課文內(nèi)容，感悟課文作者所要表達的思想感情。在這樣的教學(xué)目標引導(dǎo)下，教師可以先針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計相應(yīng)的指導(dǎo)任務(wù)，即在全方位考慮中給學(xué)生提供更加清晰的自主學(xué)習(xí)思路。比如，對課文的體裁、作者以及寫作特征等進行了解與學(xué)習(xí)，學(xué)生能對童話、神話等體裁有更加充分的了解，能準確把握住文章的體裁。繼而，教師能結(jié)合課文的生僻字詞，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的語文字詞練習(xí)題，使學(xué)生能在閱讀過程中注重積累字詞知識，提升自己的字詞理解水平。同時教師可以結(jié)合課文向?qū)W生提出一些具有一定思考深度的問題，使學(xué)生在回答問題前學(xué)會自主思考問題，注意問題要體現(xiàn)出與課文體裁有關(guān)的特征。比如，教師可以結(jié)合《皇帝的新裝》給學(xué)生提出這樣三個問題：（1）為什么騙子需要用編制新衣的方法來欺騙皇帝？（2）皇帝非常想看新衣織的怎樣，但是他不敢親自去看，而作者在這一過程中詳細地描述了皇帝的心理活動，請問這些心理活動告訴我們什么？（3）這樣一個荒唐的騙局，最終由一個小孩子來說出真相，這一現(xiàn)象說明了什么樣的問題？學(xué)生在思考這些問題時，可以聯(lián)系課文體裁、主題思想進行分析，這樣能在問題解決中更加深入地感悟課文中心思想與作品的現(xiàn)實意義。另外，教師還可以通過引入教材以外的文章來幫助學(xué)生對單元主題進行更加深入的理解。比如，在講解《女媧造人》這一篇課文時，教師可以引入《精衛(wèi)填?！贰堕_天辟地》等傳統(tǒng)神話故事，引導(dǎo)學(xué)生借助《女媧補天》這一課文的學(xué)習(xí)思路，在閱讀神話故事時學(xué)會給他人講解課文。這樣教師能了解學(xué)生在這類體裁文章上的閱讀狀況，從而對學(xué)生進行更為客觀的評價，達到預(yù)期的自主學(xué)習(xí)目標。

（二）在整體性閱讀中為之創(chuàng)造自學(xué)探究條件

教師在語文教材自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計中，不僅需要明確基本的教學(xué)目標以及單元教學(xué)主題，更需要針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、閱讀過程進行合理規(guī)劃，以充分提升大單元教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用價值。這其中最為關(guān)鍵的地方在于有效整合教材內(nèi)容，由于初中語文學(xué)習(xí)的重心在于對教材內(nèi)容的理解與掌握，因此學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中必須體現(xiàn)出對教材內(nèi)容的重視。因為對大單元教學(xué)來講，整體性閱讀發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中會衍生一系列難題。因為即使同一單元中的課文，背景、風(fēng)格、體裁也有著一定的差異，所以部分學(xué)生在閱讀過程中無法正確理解課文，這就需要教師在自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)探究條件，促進自學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量的有效提升。

比如，在八年級下冊第五單元中，這一單元課文主要為游記作品，通過作者的游覽見聞描述壯麗山河風(fēng)光，在景物描寫過程中抒發(fā)了作者的思想感情，同時對拓展學(xué)生的眼界有重要的價值。在閱讀這些作品的過程中，教師可以通過多媒體課件、音像動畫來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為完善的故事情境，使學(xué)生在故事情境中進行閱讀，對作者的景物描寫有感同身受的理解。教師還可以結(jié)合一些課外作品來加深學(xué)生的感悟。比如，在《壺口瀑布》閱讀中，教師可以利用郁達夫的《西溪的晴雨》、徐遲的《黃山記》等作品，幫助學(xué)生在自主閱讀過程中體會這些作品在選材、構(gòu)思以及語言運用上的主要特征，從而有效強化學(xué)生在游記作品中的閱讀技巧。

（三）結(jié)合單元主題設(shè)計學(xué)習(xí)步驟

在大單元教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師必須明確基本的實施步驟，以保障自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計具備應(yīng)有的合理性和科學(xué)性。教師需要結(jié)合教材結(jié)構(gòu)、文章編排設(shè)計以及單元主題確定單元寫作特點。一般在單元教學(xué)內(nèi)容中普遍有核心概念、派生概念以及相關(guān)概念所共同構(gòu)建而成的概念體系，在問題、問題鏈以及問題網(wǎng)絡(luò)的組成下形成問題系統(tǒng)，這些問題多從學(xué)科基本問題中所提出，而單元內(nèi)容一般包括對所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的實踐應(yīng)用過程，甚至在這其中往往會滲透道德教育內(nèi)容。所以，教師要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容的背景知識以及課文風(fēng)格，通過引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性閱讀，使學(xué)生明確在拓展性閱讀中的基本要求，幫助學(xué)生不斷積累相關(guān)背景知識，掌握課文的基本體裁。與此同時，教師還要將課文中的生僻字詞進行整合，結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)計練習(xí)題，使學(xué)生在練習(xí)過程中加強對基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在默讀中掌握基本閱讀技巧，使學(xué)生在分析課文內(nèi)容時了解作者所用到的寫作手法以及情感表達方式，通過模仿練習(xí)提高學(xué)生的寫作應(yīng)用能力。另外，在大單元教學(xué)中，教師還要善于結(jié)合單元課文主題提出相應(yīng)的問題，這些問題既可以是綜合性問題，也可以是細節(jié)性問題，以幫助學(xué)生不斷提升自主思考能力與自主探索能力，使學(xué)生在解答問題的過程中提高對本單元教學(xué)知識的掌握程度。最后，值得一提的是，在學(xué)生的自主閱讀過程中，教師還要適時地引入與課文風(fēng)格比較相似的課外文章，引導(dǎo)學(xué)生在兩篇文章的閱讀與對比思考中，分析閱讀方法與閱讀技巧，使學(xué)生了解自己在大單元教學(xué)中所存在的不足，從而有針對性地提高閱讀水平，促進實際課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文的大單元教學(xué)中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時要在教學(xué)過程中為之創(chuàng)造更為適宜的自學(xué)指導(dǎo)條件，幫助學(xué)生有更加清晰的自主學(xué)習(xí)過程，在提升學(xué)生自學(xué)效果中促進個人綜合學(xué)習(xí)能力的進步與發(fā)展。