基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)

山東省淄博市高青縣實驗中學(xué) 劉艷梅

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展下傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變的必然趨勢，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)語文智慧課堂創(chuàng)新了教學(xué)方式，提高了教師教學(xué)水平，將語文教育與學(xué)生成長需求相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了語文綜合素養(yǎng)，拓寬了語文知識面，為素質(zhì)教育的高效發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師要構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)語文智慧課堂，促使學(xué)生生成語文智慧，讓小學(xué)語文的教育光芒更為璀璨，這也是時代賦予新時期教師的責(zé)任和要求。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)語文智慧教學(xué)的優(yōu)勢

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在飛速進(jìn)步，并促使各行各業(yè)不斷改革與創(chuàng)新。對語文教學(xué)來說，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)符合新課改的方向，教師教學(xué)模式發(fā)生變化，教師成為課堂教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者；學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，他們可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)主體。一方面這有助于促進(jìn)語文現(xiàn)代化教育常態(tài)發(fā)展，另一方面在小學(xué)語文教學(xué)實踐中落實素質(zhì)教育的同時，使得學(xué)生語文認(rèn)知能力和思維能力進(jìn)一步提高，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓語文教學(xué)突破壁壘，教學(xué)內(nèi)容更加完整，教學(xué)知識得到更廣泛的延伸，從而提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，使語文教學(xué)更為高效、更加適應(yīng)社會和時代的需求。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂策略

（一）利用媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

在進(jìn)行智慧課堂教學(xué)時，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，將文章背景以及主題思想進(jìn)行拓展與延伸，將教學(xué)重難點進(jìn)行立體呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸式體驗，增加課堂的完整度；同時圖、聲、影、字相結(jié)合的視聽一體媒體情境能讓枯燥的文章更生動，使書本內(nèi)容更為具象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文、閱讀、寫作的趣味性，讓學(xué)生樂學(xué)、知學(xué)與好學(xué)，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授人教版五年級上冊《釣魚的啟示》這篇文章時，由于小學(xué)生大多缺乏釣魚經(jīng)歷，因此教師在教學(xué)設(shè)計中，首先可以依托多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“釣魚情境”，營造一種釣魚氛圍，使學(xué)生對課文背景知識的了解更為深入，進(jìn)一步把握作者寫作意圖。教師以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生代入文章角色，切身體會作者摸到大魚時快樂的心情，加深對這種情感的理解，點明文章主旨，體會謳歌父子親情的主題思想。通過媒體技術(shù)營造釣魚氛圍能增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，讓課程的進(jìn)展變得更加順暢。

（二）創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)教學(xué)有效性

在小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課前指導(dǎo)、新知傳遞和課堂探究活動相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)一體化，通過先學(xué)后教開展語文教學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，有效消除學(xué)生的認(rèn)知疑慮，提升教學(xué)效率。具體來看，微課是翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)的重要形式，教師在教學(xué)前要研讀教材內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作微課，對課程重難點進(jìn)行講解，同時借助互聯(lián)網(wǎng)教育云平臺發(fā)布微課，讓學(xué)生根據(jù)自身需求選擇相關(guān)微課進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。通過此種方式讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，對課堂教學(xué)知識有初步認(rèn)知，實現(xiàn)課堂“翻轉(zhuǎn)”，將教學(xué)重難點分散開來，為師生“騰出”更多課堂探究的時間，進(jìn)而構(gòu)建更有效的課堂，提高語文教學(xué)的有效性。

例如，在講解六年級上冊《窮人》時，教師運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師將制作的《窮人》一課的多媒體課件上傳至討論組中供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，并且附帶一份關(guān)于文章的細(xì)節(jié)和環(huán)境描寫的預(yù)習(xí)檢測題。學(xué)生可以自由安排課前時間下載學(xué)習(xí)，根據(jù)課件內(nèi)容分析文章中窮人的窮體現(xiàn)在哪幾個方面以及主人公人物形象，并獨立完成預(yù)習(xí)檢測題，對檢測結(jié)果進(jìn)行自我評價。在檢測中，學(xué)生并不能完全給出正確答案，這些錯題暴露了學(xué)生的知識盲區(qū)。學(xué)生在分析人物形象、文章主旨等會存在思慮不周的問題，在文章主要內(nèi)容的概括和段落層次的劃分上也會出現(xiàn)認(rèn)知不足的問題。針對此類問題，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生以小組為單位開展教學(xué)探究活動，探討文章整體布局、敘事主線等。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)意識，提升教學(xué)效率。

（三）開展游戲活動，構(gòu)建及時反饋的趣味課堂

在智慧課堂教學(xué)期間，教師可以讓學(xué)生通過平板電腦，特別是教學(xué)平臺中的游戲練習(xí)功能展開語文學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度。這一策略符合小學(xué)生心理發(fā)展特點，通過游戲進(jìn)行自學(xué)檢測，改變以往語文學(xué)習(xí)枯燥乏味的現(xiàn)象，讓自學(xué)檢測變得趣味盎然，加深學(xué)生對生字、生詞和文章內(nèi)容的記憶。同時學(xué)生可以根據(jù)游戲結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問題并進(jìn)行改正，提升學(xué)習(xí)效果。教師可以通過游戲的后臺數(shù)據(jù)了解課程設(shè)計的不足，調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)行針對性教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，做到因材施教，進(jìn)一步完善教學(xué)過程。

（四）人機(jī)互動教學(xué)，構(gòu)建個性化的思維課堂

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以通過平板電腦開展人機(jī)互動教學(xué)，構(gòu)建個性化智慧課堂，與學(xué)生進(jìn)行高效對話與學(xué)習(xí)，最大限度地突顯個體學(xué)習(xí)，使全員參與學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都有自己的專屬智能終端，教師通過計算機(jī)平臺的教學(xué)軟件與學(xué)生交流，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法關(guān)注學(xué)生全體的局限性。借助教育云平臺，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，教師要給予每個學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生將自己的問題通過平板電腦以語音或者文字形式及時反饋給教師，教師要及時地提供幫助和指導(dǎo)。與此同時，教學(xué)軟件中的思維導(dǎo)圖、知識提問、智能解答和糾錯等功能，能增強(qiáng)教學(xué)的互動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在《望廬山瀑布》這節(jié)課的講解中，針對詩歌題目中“瀑”字的學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)偏旁進(jìn)行拓展。人機(jī)互動的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂受限于教學(xué)時間教師無法對學(xué)生一一提問的局限，可以運用思維導(dǎo)圖功能增加學(xué)生在課堂上思考的時間和機(jī)會。通過自主學(xué)習(xí)，一方面加深學(xué)生對語文知識的記憶和理解，另一方面提升其思維能力和創(chuàng)新能力。與此同時，教師的課程設(shè)計體現(xiàn)了個性化教學(xué)的目標(biāo)，提高了語文教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了智慧課堂的應(yīng)用價值。

（五）使用互聯(lián)網(wǎng)，增強(qiáng)師生交流互動

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生應(yīng)增強(qiáng)交流互動，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文的教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂。一方面提高教師的教學(xué)水平，使得教師職責(zé)與時代發(fā)展相同步，始終采取先進(jìn)的教學(xué)方式；另一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生通過與教師的交流互動突破自身難以獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的困境，加強(qiáng)學(xué)生對重難點知識的掌握。

例如，在教授人教版五年級下冊《彩色的非洲》這篇文章時，當(dāng)教師要求學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)作業(yè)——“你眼中的非洲”時，學(xué)生可以使用平板電腦進(jìn)行拍照，如此預(yù)習(xí)成果就可以輕松上傳展示在大屏幕上，有的學(xué)生找到非洲草原、沙漠、峽谷等風(fēng)景圖片，可以利用互聯(lián)網(wǎng)將其下載下來進(jìn)行展示；有的學(xué)生對課文中的生字、生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，對自己不認(rèn)識的字詞進(jìn)行拼音標(biāo)注和組詞；有的學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，分析文中語句的修辭手法，根據(jù)已學(xué)知識有效總結(jié)文章的寫作手法。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生紛紛展示預(yù)習(xí)成果，有助于拓寬學(xué)生眼界和知識面，也有助于教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況全面了解學(xué)生，進(jìn)而節(jié)省課堂教學(xué)時間，增進(jìn)師生之間的交流，建立師生友誼，讓師生互動交流更密切。

三、結(jié)語

綜上所述，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)策略的研究是一個具有時代意義的舉措，依托多媒體技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、人機(jī)互動、游戲活力等方式增加語文知識的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生語文思維品質(zhì)和語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)新課改背景下我國教育事業(yè)的發(fā)展。