“以賽帶訓(xùn)”培養(yǎng)模式在教師技能課程中的實(shí)踐與探索

賈曉梅，盧玉妹，何富強(qiáng)

（保定學(xué)院 生物化工與環(huán)境工程學(xué)院，河北 保定 071000）

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，為培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚、口徑寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的應(yīng)用型和復(fù)合型人才，必須改變?cè)械呐囵B(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師技能課程是培養(yǎng)師范生教師素養(yǎng)的重要課程，然而課程教學(xué)仍然存在著一些問題，影響了課程教學(xué)的效果和課程目標(biāo)的達(dá)成。“以賽帶訓(xùn)”作為一種新型人才培養(yǎng)模式，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)[1]，讓學(xué)生參加與本專業(yè)相關(guān)的各類比賽從而帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)，把技能大賽中的項(xiàng)目、解決問題的思路、注意事項(xiàng)帶到實(shí)訓(xùn)課堂中[2]，通過“以賽帶訓(xùn)”，將教學(xué)過程與技能大賽相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而有效地達(dá)成實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)[3]。當(dāng)前，一些高校已經(jīng)實(shí)施“以賽帶訓(xùn)”模式，如四川大學(xué)錦城學(xué)院[4]、黃淮學(xué)院[5]、哈爾濱工業(yè)大學(xué)電氣電子學(xué)部[6]、武夷學(xué)院商學(xué)院[7]、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院[8]等。然而就師范生培養(yǎng)過程中“以賽帶訓(xùn)”的培養(yǎng)模式研究較少，基于此，本文將“以賽帶訓(xùn)”培養(yǎng)模式引入科學(xué)教育專業(yè)師范生教師技能課程，以期探索出一條行之有效的應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的新路徑，為師范生培養(yǎng)中教師技能課程的深入推進(jìn)提供有益的參考。

一、師范生教師技能課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于師范生的培養(yǎng)，教師技能課程教學(xué)至關(guān)重要。然而，當(dāng)前師范生教師技能課程教學(xué)仍然存在著一些問題，不能滿足應(yīng)用型本科高校師范生的培養(yǎng)目標(biāo)要求，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，教材內(nèi)容更新不及時(shí)。作為課程教學(xué)的依據(jù)，專業(yè)課教材的更新往往會(huì)受到很多因素的制約，致使教材觀念和表述陳舊，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果不佳。

第二，教學(xué)方法有待進(jìn)一步改進(jìn)。隨著課程改革的持續(xù)進(jìn)行，傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)觀念逐步轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，但是具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師往往還是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式方法有待進(jìn)一步改進(jìn)。

第三，課時(shí)少，而授課內(nèi)容多。隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變，專業(yè)的培養(yǎng)方案調(diào)整也隨之進(jìn)行。在調(diào)整過程中，教師技能的教學(xué)課時(shí)較以前大大減少，因此，課時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾尤為突出。在實(shí)際授課過程中，現(xiàn)有課時(shí)安排難以滿足教學(xué)需要，教師授課時(shí)只能舍棄或略過一些實(shí)踐操作內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的參與性差，實(shí)踐技能要點(diǎn)掌握不到位。正因?yàn)槿绱?，師范生在?shí)習(xí)和就業(yè)過程中出現(xiàn)了諸多問題，面對(duì)實(shí)際教師崗位的考驗(yàn)，難以做到“畢業(yè)即就業(yè)”，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的鍛煉才能勝任工作。

二、“以賽帶訓(xùn)”培養(yǎng)模式融入教師技能課程的改革實(shí)踐

（一）合理規(guī)劃課程，調(diào)整教學(xué)思路

首先，合理規(guī)劃課程。從師范生所需教學(xué)技能的進(jìn)階程度出發(fā)，根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)各門課程進(jìn)行合理規(guī)劃和布局，保證學(xué)生隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，不斷積累技能，在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段前能夠完成全部教師技能課程，并獲得相應(yīng)的技能積累和提升，適應(yīng)就業(yè)的需要?？茖W(xué)教育專業(yè)教師技能課程包括科學(xué)課程與教學(xué)論、科學(xué)課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)、科學(xué)課程研讀、教師教學(xué)技能訓(xùn)練等。根據(jù)課程特點(diǎn)和授課先后確定不同階段的課程：科學(xué)課程與教學(xué)論、科學(xué)課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)作為“以賽帶訓(xùn)”培養(yǎng)的初級(jí)階段課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備；科學(xué)課程研讀為“以賽帶訓(xùn)”的中級(jí)階段課程，主要為學(xué)生知識(shí)積累和能力提升作準(zhǔn)備；教師教學(xué)技能訓(xùn)練為“以賽帶訓(xùn)”的高級(jí)階段課程，突出師范生教學(xué)技能展示。課程結(jié)束后，“以賽代考”，以學(xué)生比賽成績(jī)作為課程考核的重要指標(biāo)。

其次，調(diào)整教學(xué)思路。在合理安排課程銜接的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)思路，積極培養(yǎng)師范生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教育專業(yè)的核心課程，但課時(shí)減少了10學(xué)時(shí)左右。為了獲得理想的授課效果，教師在備課過程中對(duì)內(nèi)容梳理調(diào)整，注重設(shè)計(jì)合理的課堂環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。由于課時(shí)量的限制，可安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少，而小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容眾多，為了使學(xué)生具備扎實(shí)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功，教師將課程內(nèi)容分模塊進(jìn)行教學(xué)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。如物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域部分，側(cè)重基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究方法；生命科學(xué)領(lǐng)域側(cè)重相互關(guān)聯(lián)分析和氣泡圖繪制,地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域側(cè)重活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展示；技術(shù)工程領(lǐng)域側(cè)重實(shí)驗(yàn)因素的控制分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。授課時(shí)采用了“小先生”參與的教學(xué)模式：將學(xué)生分成不同的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組，讓學(xué)生變換角色，充當(dāng)“小先生”，以教師身份設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課前，教師指導(dǎo)“小先生”設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、預(yù)做實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)課上，先讓“小先生”講解實(shí)驗(yàn)要求及要點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由“小先生”總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并提出改進(jìn)意見，課后完成評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告的工作。這樣，學(xué)生有了完整體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教師工作的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，很好地解決了課時(shí)不足、教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的問題。

（二）實(shí)施“以賽帶訓(xùn)”模式，促進(jìn)學(xué)生教師技能的提高

在實(shí)際教學(xué)過程中，秉承新的教育理念，設(shè)計(jì)實(shí)施“以賽帶訓(xùn)”教學(xué)模式，提升師范生的教師教學(xué)能力，主要從激發(fā)興趣、提升參賽意識(shí)、提高競(jìng)賽能力三個(gè)方面入手。

1.激發(fā)興趣

興趣是最好的老師[9]，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，結(jié)合教師技能課程內(nèi)容，大力支持學(xué)生對(duì)感興趣的問題進(jìn)行深入探究。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解與本課程相關(guān)的各類大賽，熟悉比賽要求和過程。在積極參與競(jìng)賽的過程中，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使其將技能競(jìng)賽要求與課程教學(xué)相結(jié)合，更深入地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

2.提升參賽意識(shí)

實(shí)施“以賽帶訓(xùn)”教學(xué)模式，將課程與各種賽事內(nèi)容相結(jié)合，能夠更好達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在科學(xué)教育專業(yè)核心課程教學(xué)中，為了獲得理想的“以賽促教”的教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的參賽意識(shí)，采用“觀摩參賽視頻—教師講授新知—小組探究學(xué)習(xí)—小組量化評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式。例如在科學(xué)課程研讀教學(xué)中，教師首先推薦學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師講課視頻和優(yōu)秀選手比賽視頻，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生參賽技能。課前教師預(yù)留學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生深入閱讀小學(xué)科學(xué)教材，探究教材編排意圖、教學(xué)方案和活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)理念。教師課上講授中注重啟發(fā)引導(dǎo)，提出問題；小組進(jìn)行討論匯報(bào)，探究學(xué)習(xí)；最后在小組作品展演過程中，結(jié)合比賽評(píng)審參考標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)。在整個(gè)授課過程中，教師應(yīng)該及時(shí)告訴學(xué)生每一環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)和實(shí)施技巧，指導(dǎo)他們進(jìn)行組內(nèi)交流討論，多次“磨課”改進(jìn)，然后在課堂上進(jìn)行展示和交流。

3.提高競(jìng)賽能力

結(jié)合長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，教師要積極篩選適合本專業(yè)學(xué)生參賽的各類賽事，幫助學(xué)生在比賽中得到充分的鍛煉，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。首先，組建學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)，深入學(xué)習(xí)相關(guān)文件，討論參賽細(xì)節(jié)，明確指導(dǎo)要求。其次，在授課過程中積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)參賽意識(shí)，積極進(jìn)取，勇于表現(xiàn)。此環(huán)節(jié)要求篩選與賽事密切相關(guān)的課程，教師在課堂上引入“訓(xùn)練+競(jìng)賽”機(jī)制，依據(jù)授課內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提升學(xué)生競(jìng)技能力。再次，密切關(guān)注賽事動(dòng)態(tài)，待比賽通知發(fā)布后，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名參賽。在報(bào)名結(jié)束之后第一時(shí)間給學(xué)生分配指導(dǎo)老師，就相關(guān)課程在課上和課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，并從參賽選題、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)講解、錄制視頻等多方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的競(jìng)賽水平和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

（三）構(gòu)建“以賽帶訓(xùn)”培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)成效的重要手段，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生樹立自信心，學(xué)會(huì)自我反思，促進(jìn)能力提高，因此，要構(gòu)建與教師技能課程相應(yīng)的“以賽帶訓(xùn)”培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)體系。在不同的課程教學(xué)中，根據(jù)具體內(nèi)容，制定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。例如作為教師技能課程中核心課的教師教學(xué)技能訓(xùn)練，在課堂上要對(duì)學(xué)生各項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，有針對(duì)性地提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、書面表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、現(xiàn)代化教育技術(shù)、課堂實(shí)施、說(shuō)課評(píng)課、課堂組織、學(xué)生管理、教學(xué)研究以及教師禮儀等技能。課程評(píng)價(jià)形式為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和“以賽代考”相結(jié)合。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)平時(shí)課堂活動(dòng)中學(xué)生講說(shuō)課表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等過程性材料的評(píng)價(jià)；“以賽代考”是課程結(jié)束后參照比賽要求，學(xué)生以參賽者的身份進(jìn)行作品展示，由資深教師和學(xué)生代表組成評(píng)委組，對(duì)展示過程作出評(píng)價(jià)。其中，過程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的50%，最后的比賽成績(jī)占50%（教師評(píng)價(jià)成績(jī)占比賽成績(jī)的70%，學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)占比賽成績(jī)的30%）。同時(shí)，教學(xué)技能評(píng)價(jià)表的制定必須嚴(yán)謹(jǐn)，主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)特色等方面。評(píng)價(jià)表為百分制，其中教學(xué)準(zhǔn)備包括著裝、板書設(shè)計(jì)、教材選擇，共占評(píng)分20%；教學(xué)內(nèi)容包括重難點(diǎn)講解、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、聯(lián)系科學(xué)實(shí)際三個(gè)方面，共占評(píng)分30%；教學(xué)手段體現(xiàn)在語(yǔ)言和多媒體使用方面，共占評(píng)分20%；教學(xué)過程調(diào)控主要考查教學(xué)環(huán)節(jié)齊全情況和控制時(shí)間情況，占評(píng)分20%；教學(xué)特色主要考查教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和其他方面的特色、新意，占評(píng)分10%。這種評(píng)價(jià)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和考核過程緊密結(jié)合，既給了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的壓力，也可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。課程考核的成績(jī)既能直觀體現(xiàn)比賽結(jié)果，也能反映學(xué)生平時(shí)課上課下學(xué)習(xí)的情況。通過這種形式的考核評(píng)價(jià)，不但能夠反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極總結(jié)、反思和領(lǐng)悟，從而提高學(xué)習(xí)效率，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)[10]，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的快速提升。

結(jié)語(yǔ)

“以賽帶訓(xùn)”培養(yǎng)模式很好地解決了師范生教師技能課程課時(shí)不足的問題，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，做到了課上高效率、課下無(wú)限延續(xù)拓展，學(xué)生教學(xué)技能不斷提高。通過多次比賽活動(dòng)，師范生具備了扎實(shí)的教學(xué)基本功，將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，能夠發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決科學(xué)教育教學(xué)過程中的問題，促進(jìn)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

“以賽帶訓(xùn)”培養(yǎng)模式將技能競(jìng)賽的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入到課程教學(xué)過程中，充分發(fā)揮出技能競(jìng)賽的作用，促進(jìn)了教師技能課程專業(yè)教學(xué)體系的改革。在實(shí)施過程中，讓師范生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過比賽的形式，營(yíng)造緊張的氛圍，既能提高教師教學(xué)的積極性，又提高了師范生學(xué)習(xí)的積極性，師范生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)，教學(xué)效果明顯改善。