應用型高校本科生教育質量保障與提升的探索與實踐

侯雪晨 Kamal Abd Razak

1.馬來西亞科技大學，馬來西亞 吉隆坡 50017；2.西安培華學院，陜西 西安 710125

教育質量，是衡量高校辦學整體質量與高校價值的一個重要標準，也是影響其生源的一個關鍵因素。同時，高校肩負著為社會持續(xù)培養(yǎng)與輸出人才的重要責任。因此，基于提升高校價值與為社會輸出滿足社會發(fā)展要求的人才等兩方面的考慮，各高校都需要結合自身發(fā)展現(xiàn)狀，充分運用資源優(yōu)勢，不斷探索與實踐新的方式方法來保障和提升高校的教育質量，進一步加強學生綜合素質的培養(yǎng)。

特別是注重應用型高校本科生的教育與培養(yǎng)。［1］現(xiàn)代社會最缺乏的就是既具備完整的理論知識體系，又具備相應的實務技能的應用型人才。所以應用型高校更應該在日常的教學與管理中不斷地進行探索與創(chuàng)新，找到保障和提升自身教育質量的措施，以此來培養(yǎng)出更多的應用型人才。不斷地增強學校以及本學校學生在市場上的綜合競爭能力，在社會上占據(jù)一席之地。同時也可以促進學生掌握更多的技能和本領，促使學生和學校共同發(fā)展。

綜上所述，保障與提升應用型高校本科生的教育質量是非常有必要的。

一、對應用型高校和教育質量的分析

應用型高校，就是指應用型的高等學校，一般來說就是指以本科為主的應用型大學。應用型大學也是在近些年比較流行的學校，這主要是由于隨著社會及經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求不斷地轉變。原有的人才缺乏相對應的專業(yè)與技能，盡管能夠掌握一定的專業(yè)知識，但是在實際應用的過程中缺乏相關的實踐經(jīng)驗，影響工作效率的有效提升，自然也就不能夠對社會的發(fā)展產(chǎn)生積極影響；而國家為了能夠更快、更好地促進社會的發(fā)展，就需要選擇培養(yǎng)與之相對應的應用型人才。

所以我國教育部開始不斷地從政策層面鼓勵我國高校積極地進行轉型，加強應用型高校的實踐教學，完善實驗教學所需要的條件。

應用型高校和其他普通型的高校在人才培養(yǎng)目標、教師任職要求等方面是存在著差別的。首先，在人才培養(yǎng)目標方面。應用型高校主要就是以應用為主的，培養(yǎng)與輸出專業(yè)型及技能型兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，其他普通型高校局限于注重培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識，對學生運用理論知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)不夠重視。其次，在教師任職要求方面。應用型高校主要注重教師的實踐教學成果，應用型高?？蓱玫姆秶容^小，而普通高校的應用范圍就比較大，因為他們所學習的知識面比較寬泛。而應用型高校是專攻其中的一項并加強對學生的實踐教學，深化學生運用理論知識解決實際問題的能力。由于應用型高校的應用范圍比較小，自然需要進行轉化的周期也就相對較短。所以在打造高精尖的優(yōu)秀人才，推動企業(yè)和經(jīng)濟的發(fā)展，促進國家的前進方向與應用型高校的教育質量有著重要的關系。

教育從大范圍來講，只要是對人的思想或者是行為產(chǎn)生了一定的教育意義都稱得上是教育。而狹義地講，教育就是學校對學生的培養(yǎng)。而質量對于很多人都有著自己獨特的見解，準確來說質量就是物理學中的用來量度物體平動慣性的物理量，但在社會中就是用來評價事物好壞程度的。所以教育質量就是在評價教育的優(yōu)劣。

教育質量是對學校教育水平的一個體現(xiàn)，也可以從學校的學生身上看出一個學校的教育質量。教育質量從不同的角度看有不同的理解，如果是比較籠統(tǒng)的看，教育質量就是反映整個教育的質量，需要對規(guī)模、結構和效益進行考量和規(guī)劃，并根據(jù)實際情況制定一定的考核標準。然后以標準來衡量其教育質量，評價教育質量的高低。

綜上所述，教育質量是有發(fā)展性的。在很早以前就有對教育質量的理解，但是始終沒有一個準確的定義；它隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，并且不斷地加以完善。因為教育質量是需要有衡量標準的，而衡量標準需要依靠時代的實際發(fā)展情況來確定。

其次教育質量是系統(tǒng)的，要想保障與提升教育質量，就需要將教育系統(tǒng)內(nèi)的所有子系統(tǒng)進行提升。最后教育質量是可以控制的，在認識到教育質量存在問題時，可以進行及時地調整，不斷地完善教育，持續(xù)提升教育質量。［2］

二、應用型高校本科生保障教育質量存在問題的原因

（一）教師與管理團隊綜合素質有待提高

目前部分高校的部分教師的綜合素質存在不足，應用型高校中的教師應該以應用實踐型為主，所以要求教師能夠擁有充足的實踐經(jīng)驗。在教學的過程中，要注重理論知識教學與實踐教學的有效融合。

比如說以案例的形式來向學生傳授專業(yè)理論知識，讓學生提升自身對專業(yè)理論知識的有效吸收，但是現(xiàn)在有很多教師沒有足夠的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷，導致教師在對專業(yè)技能應用的時候會出現(xiàn)操作不熟練或者是產(chǎn)生錯誤的實踐情況，從而影響整體的教學質量，也會影響學生的學習效率和質量，更無從保障與提升教育質量。

同時，部分高校教育管理團隊沒有充足管理經(jīng)驗，像課堂教學評價是保障教育質量的關鍵。但是往往在教學評價中會存在不公平、不公正的現(xiàn)象，導致教學評價體系形同虛設，沒有起到真正的作用，甚至是一些管理人員根本沒有相關的評價經(jīng)驗，不知該如何進行評價，最終導致教育質量得不到應有的保障。所以高校應該加強對教師和在校職工的綜合素質培訓，努力打造高素質校園。

（二）教育質量的保障方法傳統(tǒng)單一

有很多應用型高校不知道該如何提升和保障教育質量，選擇照搬其他院校的教育質量保障措施，但卻沒有考慮到學校自身的發(fā)展情況，所設置的保障教育質量的制度對本高校教育教學質量與效率的提升根本起不到有效的作用。

其次應用型高校的教育質量標準和保障措施沒有跟隨時代和學生的變化而變化，時代不同，學生也會存在著很多差異。如果還在采用原來的保障方式，教育質量的標準就會缺乏對現(xiàn)在教育質量的判斷，影響提升教育質量的效率。

（三）保障教育質量的意識不足

學校的部門有很多，由于學校缺乏相對應的保障文化，導致很多部門都沒有充足的保障意識。例如后勤部門作為學校管理中的一員，也是保障教育質量的一個關鍵因素。但是后勤部門由于沒有意識到自己的重要性，沒有及時地為學生和教師提供一個良好的、安靜的教學氛圍和教學環(huán)境，就會對教育質量產(chǎn)生影響。

還有學校給學生們用于應用的專業(yè)機械設備，沒有及時的更新，使學生在學校和社會上不能有效地接軌，導致教育質量下降。所以作為應用型高校中的一員，應該不斷地加強對教育質量的認識，從工作中尋求保障和提升教育質量的方法。

三、提升應用型高校本科生教育質量的措施

（一）提升教師的綜合素質

在高校保障與提升教育質量的管理中，教師起著很大的作用。教師是本科生的直接引導者，而培養(yǎng)學生的好壞對教育質量有著一定的關系，所以作為應用型的高校，應該加強對教師的素質要求。教師自身應該做到以身作則、言傳身教，不斷地豐富自己的實踐經(jīng)驗，在教學的同時，學習相關專業(yè)的知識和技能，以便能夠更熟練地教授給學生們。

學校也要對教師進行不定時、不定期的培訓，可以鼓勵教師多出去參加一些相關專業(yè)的講座或者是實踐教學，畢竟在應用型高校中最需要的就是進行實踐型的教學。學校還可以通過不斷地開會來強調負責任的態(tài)度，增強教師的責任心，不斷地豐富教師的綜合素質，從教師方面提高教育質量。

（二）尊重學生的主體地位

很多本科生在上學期間缺乏主動學習的意識，沒有養(yǎng)成一個良好的學習習慣，況且有很多學生已經(jīng)習慣教師投喂式的教學方式，不想自主思考，只想等待教師的教學，大大降低了學生學習的效率。以往學生都是死記硬背，沒有達到應用型人才的培養(yǎng)目的。所以學校需要改變教學模式，尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂上的主要參與者，應該讓教師邊緣化。

既然是應用型人才，學校就應該給予學生更多的實踐機會，在每個暑假寒假，鼓勵學生多去企業(yè)參觀實習，增加實踐經(jīng)驗。除此之外，學校也可以和周邊的企業(yè)達成合作，教師可以帶領學生多去企業(yè)參觀學習，進行實際操作練習。企業(yè)也可以從中尋找優(yōu)秀的應用型人才，以企業(yè)的優(yōu)勢留住人才，給本科生提供就業(yè)的機會，減少本科生的就業(yè)壓力，而且高校的教育質量也得到了相應的保障。

（三）加強教學評價

教學評價是根據(jù)一定的評價標準來對教師的教學進行評價，從而得到教學中存在的不足，進行整改和完善，以此保障教學質量。教學評價可以從教師、學校專業(yè)人員、學生、社會多方面進行測評。學校首先應該根據(jù)不同的專業(yè)設置不同的評價標準，對理論知識和技能應用也分開評價，主要注重學生對知識的應用情況。

其次學校在設立專門的評價小組，不定期地去班級進行聽課，然后總結教師教學中存在的問題，并在課后對此進行討論，一起找到更好的解決辦法。學校也可以聽取學生對教師的評價和意見。最后學校可以把教師的教授內(nèi)容以及實際應用情況錄制成視頻發(fā)布到網(wǎng)上，讓更多專業(yè)人士對此進行評價，學?？梢钥吹礁嗳藛T對教師的評價，從多方面了解教師的不足，進行改善，以此來提升教育質量。

（四）健全后勤保障管理制度

學校除了學生和教師還有很多的管理部門，例如財務部、后勤部等，這些多多少少對教育質量也存在著影響。所以學校在以教師和學生為主的同時也不可忽視后勤部門的重要性。

首先是安保人員，要能夠保障學生和教師擁有一個相對安靜和安全的環(huán)境中學習；其次就是維修人員，在看到有哪些需要維修的事物時要及時地采取維修手段，尤其是用于學習和實踐的機器設備，對于維修不好的應該及時上報給學校，讓學校對此采取進一步的措施。學校對于用于學生實踐的機器設備應該及時的更新，善于利用先進的機器設備進行教學，盡量讓學生接觸高端的技術，從而更好地融入社會。

基于這樣的情況，學校應該建立學校文化，在板報和校園報紙上宣傳保障和提升教育質量，從而引起學校各方面的重視，共同守護學校家園。［3］

（五）加大監(jiān)管力度

在對學校的每個方面都進行了相應的管理之后，需要設立相關的監(jiān)管部門，要進行不定時不定期的抽查，檢測各部門的執(zhí)行情況。這個監(jiān)管部門是要獨立形成的，不受任何部門的管控，擁有一定的權力。學校需要先將每個部門以及員工分工，明確每個人的職責，然后學校可以設立考核機制和獎懲制度。

例如后勤部門中的安保人員，在學校的一個月里沒有出現(xiàn)任何影響學生學習的事情，安保人員就算是完成任務，并且給予適當?shù)莫剟睢．斎灰部梢怨膭顔T工進行舉報，如果核實確有此事也可以給予獎勵，以此來使員工之間相互監(jiān)督，給學生一個優(yōu)越的學習環(huán)境，提高學生的學習效率，從而達到提升教育質量的目的。

四、結束語

經(jīng)過對應用型高校和教育質量的分析，對應用型高校本科生保障和提升教育質量提出了加大監(jiān)管力度、提升教師的綜合素質、健全保障制度、加強教學評價等措施，以此來不斷地完善應用型高校對本科生的培養(yǎng)，讓本科生更好地掌握應用技術，適應社會對應用型人才的需求，提高自身的綜合競爭力。