深度學(xué)習(xí)視角下高校教學(xué)改革策略研究

岳 烽

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南 昆明 650000

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了學(xué)思結(jié)合在高校課堂中是非常重要的，要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生參與討論，并成為高校課堂的主體。這意味著，我國(guó)從國(guó)家層面對(duì)高校教學(xué)改革策略優(yōu)化進(jìn)行頂層意見的提出，各個(gè)高校在相關(guān)部門的政策鼓勵(lì)下，利用信息化平臺(tái)推動(dòng)下的各類新型教育方式極大程度地提升了高校教育教學(xué)水平，包括高校互動(dòng)學(xué)習(xí)圈、體驗(yàn)式教學(xué)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等眾多形式。黎瓊鋒就深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，探討了高校課堂教學(xué)改革的路徑，將高校的課程改革以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展，社會(huì)教育觀念深度融合，以此加深學(xué)生對(duì)于深度學(xué)習(xí)的理解［1］。王樹濤等人利用大學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育實(shí)踐的具體經(jīng)驗(yàn)作為研究的基礎(chǔ)，基于深度學(xué)習(xí)的中介效應(yīng)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，側(cè)重于將高校的課堂教學(xué)完善為一種新的教學(xué)模式［2］。宋倩倩等人討論了優(yōu)化高校教學(xué)改革的具體方法，基于深度學(xué)習(xí)視角進(jìn)行了高校在線開放課程教學(xué)改革的初探［3］。目前，由于大學(xué)生本身具有一定的復(fù)雜特征，且教師對(duì)于深度學(xué)習(xí)的方式具有一定的局限，因此，深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)勢(shì)在必行。

一、深度學(xué)習(xí)方式

我國(guó)教育部基于深度學(xué)習(xí)的具體概念，成立了“深度學(xué)習(xí)總項(xiàng)目組”，并完善了關(guān)于深度學(xué)習(xí)方式的定義。教師在課堂教學(xué)中完善了具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，能夠讓學(xué)生積極參與，體驗(yàn)成功。研究組重新界定“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，力求在教師引領(lǐng)下，讓學(xué)生獲得發(fā)展，讓學(xué)習(xí)更具意義。學(xué)習(xí)的最終目的，是塑造有道德、有教育性的人才，這是研究組所探究的“深度學(xué)習(xí)”與“淺層學(xué)習(xí)”的本質(zhì)區(qū)別，讓知識(shí)具備培養(yǎng)與價(jià)值傳遞的育人功能，這才是高校育人的真正目的。

在掌握“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法的過程中，可以通過四個(gè)維度層層遞進(jìn)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。第一，目標(biāo)維度。深度學(xué)習(xí)的最終目的是幫助學(xué)生在追求學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，有效溝通，能夠進(jìn)行小組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作，打破以往單一的以獲得文化知識(shí)為目的。第二，結(jié)果維度。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠完成基本知識(shí)點(diǎn)的攝入，還能掌握高水平的認(rèn)知加工方法，完成知識(shí)點(diǎn)的多元、有效轉(zhuǎn)移。第三，策略維度。深度學(xué)習(xí)的深層策略是引導(dǎo)人們多角度理解知識(shí)內(nèi)容，全方位塑造知識(shí)架構(gòu)，打破機(jī)械記憶的套路。第四，過程維度。參與深度學(xué)習(xí)的個(gè)體作為教學(xué)對(duì)象需要具備一定的積極性，教師要通過鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程掌握這種積極性。

二、深度學(xué)習(xí)視角下高校教學(xué)改革的特點(diǎn)

（一）時(shí)效性

目前，隨著現(xiàn)代科技的普及，學(xué)生獲取信息的方式不再是線性的，網(wǎng)絡(luò)信息的交互性使得高校教學(xué)有了全面的信息源泉。另一方面，大學(xué)教學(xué)信息源深厚廣，信息種類豐富多樣，數(shù)據(jù)量巨大，可以及時(shí)記錄學(xué)生的日常表現(xiàn)和行為。這種教學(xué)數(shù)據(jù)的傳輸特性具有突出的時(shí)效性。以往的高校教學(xué)停留在淺層次的方面，這使得教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)方式也十分匱乏，在深度學(xué)習(xí)的視角下，高校的教學(xué)改革可以借助各種信息化的發(fā)展成果，讓學(xué)生從班級(jí)、學(xué)校的各個(gè)方面接收學(xué)習(xí)信息，使得教學(xué)資源與教學(xué)方式結(jié)合得更為緊密，引導(dǎo)學(xué)生完善自我學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)習(xí)能力，以此推動(dòng)高校教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展以及教學(xué)水平的提升。

（二）深度性

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加速了各種信息的傳輸，擴(kuò)大了數(shù)字覆蓋范圍。高校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要，這是由于大學(xué)生在高校教學(xué)中完成了專業(yè)知識(shí)的積累，思想品德的塑造等等，在深度學(xué)習(xí)視角的推動(dòng)下，高校的教學(xué)改革著重于提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)方法的能力，完善學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)化，提升情感認(rèn)知等方面，可以讓教師從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)的方法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的共鳴，將更多的教學(xué)資源運(yùn)用到引起學(xué)生的思想共鳴方面，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅停留在淺層次，而是深化學(xué)習(xí)的角度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不僅做到知識(shí)教學(xué)也要完成學(xué)生的思想教學(xué)。

三、深度學(xué)習(xí)視角下高校教學(xué)的理念

深度學(xué)習(xí)基于認(rèn)知和情感融合的視角，學(xué)生通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)來探究各個(gè)學(xué)科中的情境與問題，由此形成高階思維能力和核心素養(yǎng)。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生高校課程深度學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生和教師在如今的高校教育環(huán)境中，都對(duì)教學(xué)的具體情況產(chǎn)生了一定的惰性，某些高校教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師懶得教，學(xué)生懶得學(xué)的局面。對(duì)于教師來說，教學(xué)是一件非?？菰锓彪s的事情，學(xué)生也不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)十分浮躁，且學(xué)習(xí)的整個(gè)過程偏向于形式，表象的教學(xué)狀態(tài)十分普遍，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)無法深入研究，而學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)十分浮躁。隨著高校課堂中受眾人數(shù)的增多，高校的教學(xué)淺表狀態(tài)需要得到解決，淺層次的學(xué)習(xí)是目前高校首要面對(duì)的重要問題，教育領(lǐng)域中關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究正在如火如荼地開展，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極領(lǐng)會(huì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念。深度學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)視角，改變單純強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的傳授，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣，提出將學(xué)科理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境入手，以問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為導(dǎo)向，通過了解不同程度的學(xué)生并根據(jù)學(xué)生的差異性來采用多元化的教學(xué)理念，促使學(xué)生在充分了解事物全貌的基礎(chǔ)上探究學(xué)科概念的形成過程，構(gòu)建出頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在深度學(xué)習(xí)視角下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不能代替學(xué)生思考，而要把教學(xué)活動(dòng)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)科的參考書籍、獨(dú)立思考問題、與同伴交流合作解決實(shí)際問題等。學(xué)生作為深度學(xué)習(xí)的主體，旨在提高學(xué)習(xí)的興趣，做到手腦結(jié)合，培養(yǎng)良好的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變以往大學(xué)課堂中完全接受式的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，嘗試用問題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)方式。并最終在對(duì)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上能夠與人交流溝通，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的交互性，發(fā)揮“協(xié)作學(xué)習(xí)”的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、深度學(xué)習(xí)視角下高校教學(xué)改革的具體策略

在深度學(xué)習(xí)視角下推進(jìn)高校的教學(xué)改革的優(yōu)化策略體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)意識(shí)，拓展改革思維

要從根本上突出大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展效應(yīng)，就必須充分發(fā)揮大學(xué)教師的職能作用。首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，建立科學(xué)的教育形式，在大學(xué)教育模式中建立“以學(xué)生為本”的實(shí)踐模式。改變傳統(tǒng)基于淺知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，通過一系列教育變革和改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文認(rèn)為，結(jié)合當(dāng)前深度學(xué)習(xí)模式的發(fā)展路徑，教師可以將新的教育理念融入實(shí)踐改革，開辟一系列新的教育模式。

首先，教師可以通過掌握深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用深度學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，以理論教學(xué)為指導(dǎo)實(shí)踐。其次，教師要依托深度學(xué)習(xí)模式的載體，理論與實(shí)踐相結(jié)合，拉近師生距離，增強(qiáng)課堂的先進(jìn)性和趣味性。圍繞新時(shí)代大學(xué)生特點(diǎn)，整合多種教學(xué)資源，傳播優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，將法學(xué)知識(shí)、社會(huì)公德、思想信仰等多種學(xué)科納入現(xiàn)代教育范疇。課堂內(nèi)容，讓學(xué)生更好地了解社會(huì)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的相互融合。最后，教師要開辟教育改革新途徑，通過高校實(shí)踐教育協(xié)同參與建設(shè)，以規(guī)范化、制度化的教育形式，確保高校師生及時(shí)溝通交流。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，完善深度教學(xué)

深度學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的要求較高，在推進(jìn)高校教學(xué)改革策略的過程中，明確教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，這是保障深度教學(xué)完成度的關(guān)鍵之一。高校各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不同于中學(xué)階段嚴(yán)格的階段性安排，大學(xué)教師作為組織者、引導(dǎo)者和合作者幫助學(xué)生推開了專業(yè)課程的大門，門內(nèi)五彩斑斕的世界仍需要學(xué)生自己去欣賞。因此，在每節(jié)課堂中，教師應(yīng)提出深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，或提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，或進(jìn)行探究式的小組討論讓學(xué)生進(jìn)行研究。但教師在宏觀方面要有把握，在一節(jié)課絕不能讓學(xué)生猶如脫韁的野馬在草原上任意馳騁，應(yīng)該給學(xué)生指明方向，層次分明地提出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)程度有差異的學(xué)生也能夠有深入思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)內(nèi)容的選擇，要能夠促進(jìn)不同思維水平學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。除此之外，教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，既要面向全體又能夠帶領(lǐng)學(xué)有余力的學(xué)生的思考，對(duì)個(gè)體學(xué)生而言，過于復(fù)雜的學(xué)科問題和過于簡(jiǎn)單的學(xué)科問題都不能讓其真正提升思維水平，提高其本身的學(xué)科能力。高校教師在選擇教學(xué)內(nèi)容可以依據(jù)兩方面來進(jìn)行參考：一是依據(jù)教材內(nèi)容編排體系，根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系與發(fā)展來確定深度學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際和發(fā)展可能，根據(jù)高階思維和關(guān)鍵能力發(fā)展目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容。

（三）優(yōu)化教學(xué)職能，提升教師能力

在以深度學(xué)習(xí)的視角推進(jìn)高校教學(xué)改革完成的過程中，要求高校教師立足現(xiàn)代教育發(fā)展，不斷提升專業(yè)能力，深化教師綜合素質(zhì)，將深度學(xué)習(xí)的理論方法與課堂實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步提高教師自身素質(zhì)。高校管理者要結(jié)合深度學(xué)習(xí)方法的具體要求，對(duì)教師提出專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，組織教師積極參與各類教育培訓(xùn)活動(dòng)，特別是要讓教師樹立與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀和引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)新力量與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的融合，高校作為主導(dǎo)力量，要組織教師樹立深度學(xué)習(xí)的教學(xué)思想意識(shí)，積極施展專業(yè)技能，及時(shí)完成各類教育研討。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和教學(xué)程序，使教師具備專業(yè)的教育素質(zhì)，為現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)提供有力的學(xué)術(shù)支持，圍繞學(xué)術(shù)論壇、教育研討會(huì)等文化活動(dòng)，施展高校教育工作者具備的職業(yè)價(jià)值，使高校教育隊(duì)伍能夠更加全面地掌握現(xiàn)代教育理念、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。同時(shí)，教師要立足于大學(xué)自身的文化建設(shè)和“本土化”教育的創(chuàng)造，讓深度學(xué)習(xí)的理念和學(xué)習(xí)方法更好地服務(wù)于大學(xué)教學(xué)改革。

（四）深化學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效推動(dòng)實(shí)踐

根據(jù)過往的研究結(jié)果表明，目前深化學(xué)習(xí)活動(dòng)是高校教學(xué)改革策略優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)之一。高校教師要注重在課前豐富知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生作為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使其參與到課堂角色翻轉(zhuǎn)的過程中來。教師要驅(qū)動(dòng)知識(shí)獲取，提倡深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要明確重視對(duì)學(xué)生情況的分析。目前，可以發(fā)現(xiàn)，大部分高校學(xué)生都傾向于自行閱讀課堂中的學(xué)習(xí)材料，除此之外，教師還要重視提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生在課堂上開展討論，教師可以播放自制的微課和課程PPT，利用MOOC上的相關(guān)視頻輔助進(jìn)行深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類課后實(shí)踐，這是當(dāng)今社會(huì)高效課堂升級(jí)的必要策略。多種類別的材料是深度學(xué)習(xí)模式的良好基礎(chǔ)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，單一的書本知識(shí)已經(jīng)不能滿足年輕人的信息需求，教師要從線上到線下兩方面推動(dòng)知識(shí)反思，提供更多材料供其閱讀，包括高校社會(huì)學(xué)系主辦的公眾號(hào)、電影、紀(jì)錄片等信息材料都是新型材料的重要來源。利用多元化的信息幫助學(xué)生理解思考問題，并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。目前，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，深度學(xué)習(xí)的展開缺乏必要的監(jiān)督機(jī)制，因此，教師在保證教材的趣味性的同時(shí)，注重課堂互動(dòng)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與討論，重視思維點(diǎn)的設(shè)計(jì)。圍繞章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，消除在線學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑。幫助學(xué)生在課堂中積極參與、積極思考，鞏固認(rèn)知，內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。包括在課前十分鐘展示與本章內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，自行組合成“學(xué)習(xí)社區(qū)”，討論問題產(chǎn)生的原因和解決辦法。在全班組織綜合性訓(xùn)練，從觀察社會(huì)到體驗(yàn)社會(huì)，再到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題，將理論與實(shí)踐深度融合。組織討論式深度學(xué)習(xí)的課程培訓(xùn)，可以要求十人組成一個(gè)小組，討論線上和線下學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并評(píng)估、挑選、整合和匯報(bào)觀點(diǎn)，使得所有的問題能夠在不同思維、不同元認(rèn)知的學(xué)生之間得以分享。鼓勵(lì)學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)后主動(dòng)地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，遵循“領(lǐng)會(huì)—呈現(xiàn)—強(qiáng)化—內(nèi)化”的學(xué)習(xí)秩序。不僅可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了“同理心”的塑造。豐富大學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，就需要改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)抽象與概括、歸納與演繹、分析與比較的過程。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)或培養(yǎng)應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

在深度學(xué)習(xí)視角下，高校教學(xué)改革中，這種深度學(xué)習(xí)方法正在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)過程，通過師生合作，可以共同來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在高校課堂中的發(fā)生，這就需要教師轉(zhuǎn)變深度學(xué)習(xí)理念和學(xué)生嘗試深度學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升高校教學(xué)的質(zhì)量效益。