基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的平面構(gòu)成課程質(zhì)量建設(shè)研究

張 晶

齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000

平面構(gòu)成課程對于設(shè)計專業(yè)而言，至關(guān)重要，在遵循、沿用和借鑒國外的課程教學(xué)經(jīng)驗與理論的同時，我國視覺傳達(dá)專業(yè)也開始注重相關(guān)課程的改革，建立適合本國教學(xué)條件和特色的專業(yè)課程體系。就平面構(gòu)成課程的教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立更加科學(xué)的且能夠不斷反思與進(jìn)步的課程質(zhì)量建設(shè)與監(jiān)控體系。從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效出發(fā)，有目的性的且更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革與建設(shè)，以期能夠達(dá)到更好的教學(xué)質(zhì)量和保障［1］。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)成效概述

成效，是所預(yù)期的獲得的成果與效率的組合，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的學(xué)習(xí)的成果與效果，或者可以理解為學(xué)習(xí)效率與收獲。面向?qū)W生的學(xué)習(xí)成效來反推和反思平面構(gòu)成這門課程的教學(xué)設(shè)計與改革，是從以前教學(xué)大綱編制與實施、乃至于結(jié)課考試所獲得的分?jǐn)?shù)，所截然不同的教學(xué)理念。這種教學(xué)模式更加注重于結(jié)果，抑或者說是“目的性”；這種所定義的學(xué)習(xí)成效又往往不是“學(xué)習(xí)成績”那么單一直白而粗暴，更加強(qiáng)調(diào)從多元化和素質(zhì)化的角度為切入點(diǎn)，去提高學(xué)生對于課程的理解和對整個專業(yè)的認(rèn)識，乃至于對于人生觀和價值觀的影響，都應(yīng)該思考并包括在課程的學(xué)習(xí)成效之中。

二、平面構(gòu)成課程的定位

平面構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)課程之一，變學(xué)科課程體系為行動教學(xué)體系，共計81個知識點(diǎn)，12項技能點(diǎn)。隨著設(shè)計項目難度的增加呈現(xiàn)遞進(jìn)的特點(diǎn)，一般采取嵌入式學(xué)習(xí)，課程定位以學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，以學(xué)習(xí)成效為結(jié)果。平面構(gòu)成課程教學(xué)中重視設(shè)計語言和符號的應(yīng)用；在設(shè)計專業(yè)，這門課程的重要性不言而喻，與其他應(yīng)用學(xué)科一樣，為了完善與創(chuàng)造現(xiàn)代設(shè)計理論和表現(xiàn)形式服務(wù)，為視覺傳達(dá)專業(yè)注入了新的血液［2］。

三、平面構(gòu)成課程建設(shè)對于專業(yè)人才培養(yǎng)的重要作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

平面構(gòu)成課程理論性較強(qiáng)，部分內(nèi)容也很抽象，學(xué)生對其重要性認(rèn)識深度不足，日常學(xué)習(xí)中積極性有待提高。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的熱情，我們開始逐步建立課程評價體系與課程質(zhì)量保障體系，教師開始對于知識講解方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將相關(guān)理念與生活實踐結(jié)合起來，使學(xué)生在設(shè)計實例中理解相關(guān)理論和概念，使學(xué)生認(rèn)識到平面構(gòu)成課程的價值。平面構(gòu)成課程中主要掌握二維空間中點(diǎn)、線、面的關(guān)系，在實際教學(xué)中，教師選取生活實例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和研究，可以將一些理論知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計實踐，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）有助于使學(xué)生的設(shè)計習(xí)慣更嚴(yán)謹(jǐn)

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)主要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的設(shè)計人才，且要具備復(fù)合知識技能，平面構(gòu)成課程建設(shè)使教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。筆者在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在設(shè)計訓(xùn)練時擁有較好的設(shè)計思路，對于構(gòu)成要素的理解也到位，但是設(shè)計的作業(yè)始終不夠盡如人意。

主要原因在于，學(xué)生對于設(shè)計細(xì)節(jié)不夠重視，平面設(shè)計和空間設(shè)計比較粗糙，在很多設(shè)計的小問題上容易出現(xiàn)差錯。平面構(gòu)成課程可以培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計訓(xùn)練階段更加嚴(yán)謹(jǐn)，對待設(shè)計更加認(rèn)真，保證在今后的設(shè)計實踐中避免出現(xiàn)差錯，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)作思維。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新力

作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，平面構(gòu)成課程的主要教學(xué)目的是使學(xué)生認(rèn)識到二維空間布局中結(jié)構(gòu)設(shè)計，點(diǎn)、線、面的聯(lián)合運(yùn)用。最初課程教學(xué)設(shè)計主要以手繪方式為主，但這種繪畫和設(shè)計模式較為落后，也影響設(shè)計的效率，學(xué)生花費(fèi)大量的時間在臨摹和描繪上。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，平面構(gòu)成課程逐漸與計算機(jī)技術(shù)相融合，教師多采用Photoshop等繪圖軟件進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這類軟件進(jìn)行設(shè)計，效率較高，還可以反復(fù)修改，可以節(jié)省學(xué)生大量的時間和精力。用于設(shè)計創(chuàng)意和構(gòu)思上，提升了設(shè)計的效果和創(chuàng)新力。

四、平面構(gòu)成課程的教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的生源主要以美術(shù)類的高考生為主，這類學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)進(jìn)行了大量訓(xùn)練，包括大量臨摹和實物寫生，在造型方面有一定的知識與能力基礎(chǔ)。他們在主觀的潛意識中，更加傾向于表現(xiàn)出具體的形象并描繪出來，相對而言概括性思維較差，缺乏概括能力與設(shè)計思維。通過平面構(gòu)成課程教育的開展，可以逐步提升學(xué)生的平面與空間思維，這門課程通過教學(xué)可以使得學(xué)生訓(xùn)練出更好的抽象思維能力，并同時使得學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的豐富的表現(xiàn)手法。

但目前平面構(gòu)成課程教學(xué)存在一些亟待解決的問題，首先，課程教師能力水平有待提升，部分高校設(shè)計專業(yè)教師缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，在實際教學(xué)中理論和實踐聯(lián)系不足，且教學(xué)能力有限，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以提高。其次，教學(xué)手段陳舊。在平面構(gòu)成課程教學(xué)中，部分教師很少思考教學(xué)手段的問題，沒有創(chuàng)新教學(xué)模式，灌輸式教學(xué)方式依然存在，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，也沒有重視如何將知識轉(zhuǎn)化為成果。

再次，課程內(nèi)容挖掘不足。平面構(gòu)成課程不能僅僅依靠教材的內(nèi)容，教師要對其進(jìn)行拓展和豐富，實際教學(xué)中，教師對于教材挖掘不足，在教學(xué)設(shè)計中一些設(shè)計素材不夠豐富，使學(xué)生的設(shè)計思維受到限制。最后，平面構(gòu)成課程實踐模式較為落后。設(shè)計類課程最終的實踐形式就是學(xué)生的設(shè)計，可以通過參加校內(nèi)外舉辦的設(shè)計活動或設(shè)計大賽，包括教師布置的設(shè)計任務(wù)等。但實際上，部分高校設(shè)計專業(yè)針對平面構(gòu)成課程實踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)生的實踐能力難以得到發(fā)揮，設(shè)計能力難以在短時間內(nèi)得到提升，尚未建立校企合作的實踐教學(xué)模式［3］。

五、以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為基礎(chǔ)平面構(gòu)成課程質(zhì)量提升對策

（一）強(qiáng)化課程師資力量

高校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)要重視平面構(gòu)成課程，這是基礎(chǔ)課程之一。專業(yè)要重視強(qiáng)化教師的教學(xué)知識和技能，要定期組織教師開展深造和技能培訓(xùn)，提高平面構(gòu)成課程教學(xué)水平。在聘任教師時要求設(shè)計專業(yè)畢業(yè)，教師要具備熟練的設(shè)計基礎(chǔ)和繪畫功底，對于平面構(gòu)成設(shè)計等有獨(dú)特的視角和思維模式，有能力根據(jù)課程質(zhì)量建設(shè)研究學(xué)生學(xué)習(xí)成效的實現(xiàn)形式和方法，著力探討企業(yè)項目和課程設(shè)置的關(guān)系。

結(jié)合課程理論和實踐要求設(shè)計項目并進(jìn)行相應(yīng)的考核形式，探索應(yīng)用型課程建設(shè)模式。擁有教學(xué)創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)能力，熟練掌握Photoshop、Corel Draw等繪圖軟件的應(yīng)用，能夠結(jié)合課程開發(fā)真實項目，切實提升平面構(gòu)成課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升課程設(shè)置科學(xué)性

作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課，平面構(gòu)成要強(qiáng)化課程設(shè)置，專業(yè)要合理安排課程時間，結(jié)合章節(jié)安排好課程進(jìn)度，并且教學(xué)時能配合設(shè)計項目的進(jìn)行而調(diào)整課程安排。教師需要對國內(nèi)外高校藝術(shù)類課程的教學(xué)方法改革情況研究，并對國內(nèi)外藝術(shù)類課程平面構(gòu)成教學(xué)改革具體情況進(jìn)行總結(jié)和提煉；結(jié)合平面構(gòu)成研究提升課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革探索；研究重構(gòu)后的知識體系所對應(yīng)的知識點(diǎn)、知識線和知識面，通過課內(nèi)畫展和系內(nèi)畫展的成果展示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課程質(zhì)量，總結(jié)應(yīng)用型課程建設(shè)的應(yīng)用與實踐。

課程設(shè)置中要重視前序課程和后續(xù)課程的銜接，研究課程間知識的方向及關(guān)聯(lián)性，各門課程進(jìn)行有效溝通并合理設(shè)計項目，避免出現(xiàn)重復(fù)或者近似，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定不同難度的教學(xué)來調(diào)整進(jìn)度的快慢，通過課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸深入學(xué)習(xí)，項目由易到難、由簡單到復(fù)雜，通過手把手、放開手、育巧手、手腦并用的形式一級一級地提高難度學(xué)習(xí)。學(xué)生像闖關(guān)一樣一個目標(biāo)一個目標(biāo)地創(chuàng)作項目，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)會主動學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)等。

在設(shè)計任務(wù)布置和項目開展中，突出課程設(shè)置的合理性。例如在牌匾設(shè)計項目中，教師要善于將本階段的知識運(yùn)用到設(shè)計中，首先手把手地帶領(lǐng)大家掌握如何進(jìn)行牌匾設(shè)計；其次引導(dǎo)大家如何發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計，要考慮牌匾設(shè)計這個項目的設(shè)計方向、行業(yè)特點(diǎn)、客戶需求和設(shè)計內(nèi)容。例如如何使用色彩、形狀、文字、線條等，使學(xué)生快速消化和理解知識。最后，鍛煉學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊之間的溝通和協(xié)調(diào)能力，協(xié)商和創(chuàng)作能力。

（三）逐步挖掘課程內(nèi)涵

教師要做到挖掘平面構(gòu)成課程的內(nèi)涵，從現(xiàn)有教材中挖掘內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)查找資料進(jìn)行設(shè)計拓展，豐富設(shè)計的素材，了解與平面構(gòu)成相關(guān)聯(lián)的設(shè)計知識，進(jìn)而提高學(xué)生的實踐設(shè)計能力?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)成效來探索知識的深層應(yīng)用，鼓勵學(xué)生參加院級競賽和全國各級大賽，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，探索與實踐應(yīng)用型課程建設(shè)。

在課程的建設(shè)過程中，學(xué)會梳理學(xué)科知識體系，整理行動教學(xué)體系，將知識與項目有機(jī)融合。例如布置標(biāo)志設(shè)計任務(wù)，教師應(yīng)引入真實項目到課堂中來，學(xué)中做，做中學(xué)，將理論與實踐知識同項目結(jié)合著學(xué)習(xí)，做到真實環(huán)境下真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)。通過平面構(gòu)成設(shè)計，掌握企業(yè)意向初步設(shè)計出標(biāo)志的雛形，學(xué)生可以針對不同的造型形態(tài)進(jìn)行研究，確定標(biāo)志的形式，運(yùn)用圖形、文字和圖文結(jié)合多角度來設(shè)計，提升創(chuàng)意思維和創(chuàng)新意識，強(qiáng)化平面構(gòu)成基本理論的同時進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了知識學(xué)習(xí)面，又為后續(xù)課程做好了關(guān)聯(lián)和鋪墊，提高項目設(shè)計的效果［4］。

（四）構(gòu)建科學(xué)的課程實踐模式

平面構(gòu)成課程采取項目教學(xué)法，以真學(xué)真做的方式，以真實的項目考驗學(xué)生的設(shè)計能力，以科學(xué)性、可操作性、素質(zhì)培養(yǎng)為原則，建設(shè)平面構(gòu)成課程質(zhì)量建設(shè)評價體系。通過對平面構(gòu)成課程質(zhì)量建設(shè)研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)興趣和探究興趣，提高其設(shè)計能力。實際項目主要包括名片設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、牌匾設(shè)計、文化墻設(shè)計、宣傳海報設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計等。根據(jù)課程的章節(jié)進(jìn)度確定不同難度的設(shè)計項目，開展專業(yè)專項訓(xùn)練，以班級畫展、系級畫展為形式進(jìn)行考核，切實提高學(xué)生的設(shè)計技能，充分檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

課程設(shè)計：采用傳統(tǒng)課堂形式傳授基礎(chǔ)知識，設(shè)計豐富的課堂環(huán)節(jié)，如抽簽匯報、PK、團(tuán)隊學(xué)習(xí)等構(gòu)成平時成績；設(shè)計多種考核方案，對階段知識點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的成果檢驗，力求扎實的基礎(chǔ)，對概念及理論有深入的認(rèn)識和理解。

課程實施：通過六個項目的由易到難，將知識串聯(lián)，從簡單任務(wù)到復(fù)雜項目的訓(xùn)練，并通過教師主導(dǎo)、教師指導(dǎo)和教師引導(dǎo)，輔助學(xué)生完成項目并學(xué)會開發(fā)項目，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立完成項目的潛力和意識，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計，通過參賽的形式檢驗學(xué)習(xí)成果。

課程評價：設(shè)計規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)成效評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的基礎(chǔ)理論、過程考核、項目實施，參賽情況等納入考核項目中，切實達(dá)到全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。在高等學(xué)?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)成效的質(zhì)量保障體系研究中，為有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生明確課點(diǎn)的具體考核要求，我們嘗試開發(fā)項目矩陣，重點(diǎn)是研究“學(xué)習(xí)產(chǎn)出測量”。平面構(gòu)成課程將知識融入項目，變期末考核為階段項目考核，對項目研究測量方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視平時學(xué)習(xí)的積累，期末即能交上一份滿意答卷，達(dá)成課程的質(zhì)量建設(shè)。

綜上所述，平面構(gòu)成課程是視覺傳達(dá)專業(yè)的重要課程之一，通過構(gòu)建課程質(zhì)量體系有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為目的，重視對學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)。本文闡述了“學(xué)生的學(xué)習(xí)成效”相關(guān)概念，分析了平面構(gòu)成這門課程的定位，指出了課程質(zhì)量建設(shè)的重要性，綜合研究平面構(gòu)成課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從多方面研究了基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的平面構(gòu)成課程質(zhì)量建設(shè)的對策，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)課程質(zhì)量提高，培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。