數(shù)控技術專業(yè)“教學做”一體化教學模式探討

賈書豪，錢 紅

（江蘇省無錫技師學院，214153，江蘇無錫）

經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，教育領域不斷改革，高校在進行人才培養(yǎng)時，也需要選擇科學、合理并且符合新時期要求的培養(yǎng)模式，對傳統(tǒng)教學方法積極進行改革?！敖虒W做”教學模式——在教學活動中“做”屬于核心內容，強調在學中做及在教中學——與當前所倡導的教學理念較為相符，利于技能型、綜合素質人才培養(yǎng)，可以保證現(xiàn)階段數(shù)控專業(yè)教學改革需求得到滿足[1]。

1 專業(yè)教學改革的社會背景

高職院校主要培養(yǎng)的是技術應用性人才，其存在較為明顯的職業(yè)崗位特性，只有依托就業(yè)導向，強化實踐教學，這樣培養(yǎng)出來的技術應用型人才才會符合崗位要求。產(chǎn)學研一體化能夠保證高職教育與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相適應，可以實現(xiàn)社會資源與教育資源的協(xié)調合作，產(chǎn)生良性循環(huán)，并且可以確保高職教育與企業(yè)、行業(yè)間的優(yōu)勢互補，培養(yǎng)出技術應用型人才。現(xiàn)階段，各用人單位對大學生的工作能力提出了更高要求，更加凸顯了高校實踐教學的重要性，不過高校實踐教學中存在的一些問題也暴露出來。這些問題的存在，既有客觀原因，也有主觀原因。就高校而言，主要是由管理者、教師、學生等三方面導致，具體體現(xiàn)在對實踐教學認識不足、教育觀念落后。在傳統(tǒng)教育思想影響下，一部分教師更關注于理論知識傳授與課內教學，輕視了實踐教學與課外教學，只是將指導實驗與實習當作一種課堂教學之外的輔助性工作。受這種思想觀念的影響，學校缺乏高水平的教師從總體上設計實踐教學內容，也未將實踐教學作為教學重點。

2 “教學做”一體化概述

“教學做”一體化教學模式，主要是倡導實踐與理論有機結合，始終堅持實用原則，同時將專業(yè)技能練習作為核心內容，構建相應教學單元，促使學生能夠在課堂中獲得知識，在實踐中進行訓練?！敖虒W做”模式相比于傳統(tǒng)模式主要具有以下特點。

（1）充分突出技能練習的主體地位，制定訓練目標，科學設計教學環(huán)節(jié)，控制教學進度，使理論教學服務于技能練習。

（2）將實踐教學和理論教學有機融合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極關注學生實操能力與感知能力的發(fā)展，提高教學活動的直觀性，進而充分保證教學質量與效率[2]。

3 數(shù)控技術專業(yè)采用教學做一體化教學模式的優(yōu)勢

陶行知先生曾表示：“教、學、做”屬于一件事，并不是分開的三件事，應在做中學，在學中做。在數(shù)控技術專業(yè)教學中，“教學做”一體化教學思想尤為適用。這種教學方式能夠有效提升學生對數(shù)控專業(yè)的興趣，實現(xiàn)理論與實際的有機結合，做到學以致用，進而培養(yǎng)出理實結合的技術人才，更滿足社會對于人才的需求。在開展“教學做”一體化教學過程中，有效克服單門專業(yè)課教學的不足。

4 數(shù)控技術專業(yè)教學模式選擇分析

4.1 數(shù)控技術專業(yè)傳統(tǒng)教學模式必須改革的關鍵原因

（1）學生智力特點。在職業(yè)學校中，學生智力特點主要為形象思維，其在策略性知識與經(jīng)驗性知識學習方面較為擅長，所以需對傳統(tǒng)教學模式進行改革，就是通過多功能實訓室開展教學活動，教師和學生共同完成項目任務，對企業(yè)數(shù)控加工過程進行充分模擬，教學、學習及實踐共同開展，理論與實踐互相融合，學生彼此之間互相合作，并獨立實施，進而將學生自學興趣充分激發(fā)出來，培養(yǎng)學生獨立思考與解決實際問題的能力。

（2）數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標。職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)目標如下：學生需要掌握數(shù)控設備售后服務、數(shù)控設備應用與維護、數(shù)控加工、數(shù)控原理等知識與技能，成長為技能型高素質人才。但在傳統(tǒng)教學模式下組織架構課程體系，很難達到培養(yǎng)目標要求。重構以工作過程為基礎的課程體系及采用“教學做”一體化模式才可以將職業(yè)教學價值充分發(fā)揮出來[3]。

4.2 “教學做”一體化教學模式的可行性分析

數(shù)控專業(yè)的核心課程在重構之后主要涵蓋數(shù)控機床、數(shù)控設備應用與維護、數(shù)控編程及數(shù)控機床PLC、電氣控制等內容，主要是以工作過程為基礎對課程教學提供指導，充分調研數(shù)控企業(yè)重要職業(yè)崗位，借助工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉換、情境設計等手段進行構建。企業(yè)為課程項目提供良好案例，職業(yè)特色較為鮮明?！敖虒W做”一體化模式根據(jù)“該如何學習就如何教”“怎樣做事就怎樣學”的要求進行學習，教師通過實訓進行教學，學生通過實訓進行學習，此種行為導向教學和以工作過程為基礎的課程體系建設明顯有利于提高教學效果。

5 建立完善“教學做”一體化教學模式的舉措

5.1 重構數(shù)控專業(yè)課程體系

“教學做”改革工作首先應該開展傳統(tǒng)課程體系改革工作，進而保證人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。提高教學質量的關鍵途徑就是改革課程體系，這也是教學改革的難點內容與重點內容。改革課程體系過程中，對知識結構進行改革，理論課程方面需要充分遵循“夠用、必需”原則，刪繁就簡、削枝強干，增設和學生專業(yè)能力相關的課程。特別在Master Cam、數(shù)控編程、數(shù)控機床等核心課程方面，需要和專業(yè)緊密型企業(yè)開展充分討論，進而合理設計。其次，要對地區(qū)內數(shù)控技術人才需求變化情況進行準確、及時了解，充分提高數(shù)控技術人才培養(yǎng)針對性，職業(yè)院校需要每年開展專業(yè)調研工作，同時結合企業(yè)人才需求狀況進行科學調整，對學生培養(yǎng)方案進行優(yōu)化，進而與學生就業(yè)崗位需求相貼合[4]。

5.2 設計學習情境

學習情境屬于一種教學方案，為了學習領域實現(xiàn)學習情境轉換，教師應該充分分析教學過程、學校條件及學生認知規(guī)律等情況，同時結合數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標，合理設計學習情境。職業(yè)院校的數(shù)控專業(yè)可以選擇課程負責人機制，就是各門課程安排一名專門負責人與多個任課教師，共同建立教學隊伍，承擔教學、改革及教學設計等任務。例如在數(shù)控編程課程教學中，負責人帶領相關教師對以下環(huán)節(jié)內容進行重點解決。第一，教。設計并制定“教學做”一體化的課件、教具與教材。第二，學?？茖W設計選擇和教材匹配的“教學做”教學材料、工具、設備與對象。為了實現(xiàn)“學中做”與“做中學”目標，利用相關載體促使教師和學生之間實現(xiàn)有效互動，將學生學習興趣充分激發(fā)出來，充分培養(yǎng)學生的技能及職業(yè)素養(yǎng)，進而充分引導學生在學習與訓練中掌握專業(yè)技能。

5.3 優(yōu)化教學方法

在“教學做”教學改革過程中，需要采用科學的教學方法提供良好保障，要想保證數(shù)控專業(yè)學生成為技能型、高水平、高素質人才，應該積極探索科學的教學方法。傳統(tǒng)教學手段并不適合現(xiàn)階段職業(yè)教學要求，應該積極開展改革工作。認真落實課程責任人機制，在每周交流討論例會中，認真討論相關課程教學手段，同時交流教學心得與經(jīng)驗，在教學中合理引進實驗法、發(fā)現(xiàn)法、演示法、項目教學法及任務驅動法，不墨守成規(guī)、生搬硬套。

比如，采用項目教學法，主要是引導學生學習與訓練中靈活運用知識，有效培養(yǎng)學生將實際與理論聯(lián)系在一起的能力，進而可以獨立收集信息、制定計劃、實施計劃、評價計劃，教師可以設計多層次項目對學生進行反復訓練，涵蓋入門、基礎與提高等分項目，促使學生整體操作能力得到充分提升[5]。

6 結語

職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)進行教學改革時，采用“教學做”模式具有良好的理論基礎及實際需求。采用“教學做”模式可以促使課程目標得以有效實現(xiàn)，有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，充分提高學生在崗位變化過程中的創(chuàng)造精神，提高學生綜合素質。教師可以通過重構數(shù)控專業(yè)課程體系、設計學習情境、優(yōu)化教學方法、選擇現(xiàn)代化教學手段、通過多種形式開展考核評價等方法實現(xiàn)教學改革目標。