1+X 證書制度下高職機電一體化技術專業(yè)課證融通人才培養(yǎng)模式研究

王艷蘋，曾 珍，劉升愿，李 威

（吉安職業(yè)技術學院，343000，江西吉安）

當前國家職業(yè)教育改革實施方案已經啟動，1+X證書制度得以綜合推進，從而打破了傳統(tǒng)證書制度的局限性，充分優(yōu)化我國職業(yè)教育人才培育模式，擺脫傳統(tǒng)教學以課堂教學為主的單一化教學模式，同時也擺脫了僅以資格證書作為學生綜合能力評估的局限性。而機電一體化是我國高職教學中極為重要的專業(yè)，該專業(yè)對我國技術人才的培育起著一定的引導作用，需要將1+X 證書制度進行綜合性的應用，由此形成更為優(yōu)質的課證融通人才培訓模式。

1 1+X 證書制度對高職院校教學發(fā)展的現實影響

1.1 高職院校教學改革得以深入

高職院校在發(fā)展過程中需要充分地對學歷證書+若干職業(yè)證書的綜合教學模式進行有效的應用，該制度在構建過程中與傳統(tǒng)的證書體系進行比較，在制度上得到了綜合性的創(chuàng)新。1+X 證書制度的落地，需各高職院校進行更加深入的改革，對創(chuàng)新型人才進行有效的培育，從而推進職業(yè)教學改革工作有效開展，使教學管理模式得到綜合性的改變，拓寬1+X 課證融通渠道。同時1+X 證書制度在進行優(yōu)化過程中，職業(yè)教育發(fā)展內涵有效提升。

1.2 高職院校的現代綜合教學水平大幅度提升

高職院校在1+X 證書制度實施過程中將學歷教學與培訓教學有機結合，依照學生所具有的崗位能力構建或者形成相應的實訓單元，將基礎知識及X 證書技能進行綜合性的考核。學生在具體實訓過程中能夠對各種優(yōu)質的創(chuàng)新材料技術進行應用，同時也能夠對新工藝及新方法進行綜合性的使用，為學生提供更優(yōu)質的實訓基地，使學生具有的視野進一步開拓，向行業(yè)標桿看齊。而高職院校在發(fā)展過程中同樣能夠與行業(yè)內各優(yōu)質企業(yè)進行合作，能夠進一步將當前所具有的各項先進技術及發(fā)展理念融入學校教學，由此借助1+X 證書制教學模式，使學校能夠結合當前市場及社會發(fā)展需求，有效提升教學現代化綜合水平。

1.3 高職院校人才培養(yǎng)模式得以優(yōu)化

基于高職機電一體化技術人才培養(yǎng)目標定位，建立專業(yè)課證融通人才培養(yǎng)模式，讓學生更易適應社會人才需求。分析專業(yè)基礎知識與X 技能證書考核點確立課程與證書融通點，構建專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、綜合實踐課與證書之間的課證融通體系，使學生對X 證書考核內容進行更為綜合性的學習。此外，X 證書其自身會存在層次及類型的選擇，能夠讓學生進一步以考核的方式取得有效畢業(yè)證書。由此也證明學生能夠掌握更優(yōu)質的基礎理論知識，同時掌握與當前市場及產業(yè)需求相符合的綜合技能，使學生在發(fā)展過程中具備后續(xù)就業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)本領，以大幅提升高職院校的人才培育質量。

2 1+X 證書制度背景下機電一體專業(yè)課證融通人才培育模式的構建

2.1 加強雙師型教師的培養(yǎng)

高職院校在發(fā)展過程中，需要加強雙師型教師的培育。目前我國部分高職院校教師主要是高校畢業(yè)后直接進入學校任職的，其實踐經驗較少，因此對1+X證書技術技能的綜合培訓能力有待強化。在傳統(tǒng)的教師聘用中，會更加注重學歷，往往是理論水平較高而社會實踐能力較弱，所以很難勝任實訓課程教學。教師由于受條件限制，并不能夠充分地利用假期進行實踐鍛煉，也無法真正做到深入企業(yè)，無法了解掌握行業(yè)企業(yè)現有新型工藝技術及使用的各類新型材料，從而無法有效提升學生的綜合實踐能力。因此，須加強雙師型教師的培養(yǎng)。

2.2 提升實訓室功能

當前我國高職院校部分專業(yè)實訓室往往僅限本專業(yè)學生使用，并且僅能滿足其專業(yè)課程基本要求。除進行正常基礎教學外，并不會對外開放，其設備閑置率較高。部分實訓室存在設備嚴重老化落后等問題，也就無法滿足1+X 技能證書有關的綜合培訓需求，因此需要對實訓室進行多樣化建設，同時需要提高其開放度。

2.3 改變課程設置及評價與證書要求脫節(jié)現象

傳統(tǒng)課程內容具有一定的滯后性。部分專業(yè)課教學內容更新速度慢，學生無法了解掌握當前行業(yè)的先進理念與技術，同時其課程整體結構合理性較低，無法充分對接證書考核大綱的實際要求。專業(yè)課學時設計存在著注重理論知識與輕視實踐技能的情況，這也影響了學生對各項職業(yè)技能等級證書的考核。另外，傳統(tǒng)課程評價缺乏準確性與客觀性，部分與崗位相關的核心課程采用期末考試與實際操作考核相結合的方式予以結課，但其并未形成課證融通的綜合性教學體系，這也使得學生無法充分熟練掌握相關技能。因此，應構建準確性及客觀性較高的新的課程設置、評價體系。

3 強化機電一體化專業(yè)1+X 證書制度與課程教學的有機融合

3.1 對組群邏輯予以明確

首先，在專業(yè)建設過程中，需要對專業(yè)群與產業(yè)鏈的關系進行詳細的分析，機電一體化技術專業(yè)群會對接整體產業(yè)鏈中所具有的中游部分，其主要負責加工制造設備維修、質量檢測、工藝編制等，在專業(yè)群設置時應明確與該產業(yè)鏈的對應關系。其次，在專業(yè)群構建過程中，需要對人才培養(yǎng)定位進行分析，包括使學生掌握各類專業(yè)知識，學習各類信息技術，熟悉智能制造的綜合流程，對各類智能設備能做到有效操作及進行綜合性的維護，能應用智能化程度更高的技術，對復雜的問題可以有效地解決，能快速適應當前信息化及智能化的創(chuàng)新型制造技術的要求。

3.2 創(chuàng)建多功能優(yōu)質實踐教學基地

實踐教學基地需要共享開放整體專業(yè)群內所具有的實訓設備，并提高設備的利用率。同時，需要采購更為先進的設備，并讓學生能夠有效應用，形成多功能一體化的優(yōu)質實踐教學基地。學校在實踐教學中要進一步與企業(yè)進行深度合作，體現產教融合的教學模式，在當前人才培育中能夠應用更為優(yōu)質的現代化專業(yè)技術，與當前市場需求相匹配。

3.3 提升教師綜合水平

當前高職院校在發(fā)展過程中，需要對1+X 證書的實踐教學要求進行詳細的考量，并由此促使教師提升綜合水平。需要進一步培育專業(yè)骨干教師，提升其教學培訓及綜合實踐考核能力，并聘用校外兼職教師，邀請企業(yè)相關技術人員作為客座教師對學生實訓課程進行講解與指導，從而使學校的師資得以優(yōu)化，促使學生在各類教師的指導下成為復合型人才。

4 結語

機電一體化專業(yè)課程在構建教學體系過程中需要充分地結合1+X 證書制度，使人才培訓模式具有課證融通的特征。高職院校需要積極與企業(yè)進行合作，充分了解當前的市場實際需求與產業(yè)需求，將學歷教學與技能綜合教學進行統(tǒng)籌規(guī)劃，構建更為優(yōu)質且合理的人才培育模式，使人才培育的綜合質量得以進一步的提升，以滿足當前人才市場需求，為社會培育更多的復合型人才，以滿足當前社會發(fā)展對復合型人才的多元化要求。