培植“和慧1+1”團隊 引領教師“和諧向上”
——幼兒園團隊建設的思考與實踐

文 戴薇薇

我園秉承“和生自然、合則潤心”的“和”文化教育理念，以追求可持續(xù)發(fā)展的境界勾勒幼兒園隊伍建設發(fā)展藍圖，努力實踐高瞻引領與腳踏實地相結合的“生長型”師資培養(yǎng)模式，著力打造“和慧1+1”教師團隊。即培育一支“和樂智慧”團隊、一個個“和慧”個體，創(chuàng)造出1+1>2 的群體合力，實現(xiàn)教師隊伍“和而不同，和諧向上”的完美融合。

一、和諧奮進，營造精神文化環(huán)境

幼兒園要打造一支積極向上、團結奮進的教師隊伍，就必須建立起和諧的人際氛圍，讓幼兒園成為教職工的精神家園。因此，幼兒園管理者要著力營造一種和諧、和序、和愛、和處、和美的人文環(huán)境。

（一）倡導和諧

1.班子和諧

領導班子互相團結協(xié)作是帶好一個團隊的關鍵。首先，我園從轉變教育觀念入手，提出“三個一”“四字方針”“五個多一點”?！叭齻€一”，即一顆真誠的心、一次走心的交談、一起同心同德做事；“四字方針”，即“推、崇、帶、動”；“五個多一點”，即多一點微笑、多一點服務、多一點實踐、多一點付出、多一點創(chuàng)新。我園以“和行”帶動教師，以“和言”激勵教師，以“和情”感染教師，以“和德”影響教師，形成和諧民主的環(huán)境氛圍。

2.教師和諧

教師是創(chuàng)建和諧幼兒園的主體力量。我園以“和諧”為著力點，引導教師明確“集體與個人”“個人與集體”“個人與個人”之間的關系，本著以人為本的人文精神，滿足教師的自主發(fā)展需要，讓他們更好地體會管理者對教師的溫暖、同事間的關心、家園間的真誠、為人師表的重任。

3.師幼和諧

師幼之間能否建構和諧關系取決于教師能否對幼兒因材施教。在教育過程中，教師聚焦幼兒的需要，關注幼兒的個體差異，把“和生自然、合則潤心”的教育理念轉化為具體行為。教師通過一句積極的肯定、一個親切的微笑、一個贊賞的眼神、一個愛撫的動作，讓幼兒獲得愉悅的身心體驗。

（二）以人為本

教師和幼兒是幼兒園的兩大主體，如何調動他們的主觀能動性，挖掘其潛在能力，是提高園所管理效能的重要保證。在管理過程中，我園既注重健全制度文化，又重視將軟文化建設提上工作議事日程，使兩者有機結合，剛柔相濟，有效調動起教師的工作積極性。在執(zhí)行獎懲措施時，我園著重將硬文化和軟文化交叉進行，發(fā)揮激勵、積極向上的作用，以民主、開放、多元和諧的工作氛圍，讓教師在工作中，充分享有自尊，實現(xiàn)自我價值。

（三）尊重信任

幼兒園中的女教師較多，我園面對這樣一個群體的心理需求，首先，我園倡導“三多三少”，即多一點肯定、多一點欣賞、多一點感恩，少一點否定、少一點責備、少一點抱怨；其次，我園要求教師做好“三自己、一他人”，即說自己該說的、做自己該做的、改自己不足的，想他人所想的；最后，我園引導教師學會做“加法”，即團結一切可以團結的人和事，特別是意見相左時，要以包容的心態(tài)面對，相互理解，彼此尊重，換位思考，形成“和慧1+1 ＞2”的教育合力。

二、德能兼修，推進師德文化建設

增進職業(yè)情感是保障教師積極從事教育工作的基礎，可以增加教師的職業(yè)幸福感，幫助他們更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，我園通過多種渠道，引領教師不斷增強職業(yè)情感，弘揚愛生敬業(yè)的師德師風，激發(fā)教師“和樂”工作、“和慧”發(fā)展的愿望，奏響教師追求人生價值的主旋律。

（一）以師德學習增強教師使命感和責任感

我園將師德視為教師的立身之本，根據(jù)教師的年齡階層和工作崗位，開展各種教育法規(guī)、教師禮儀、先進事例的師德學習活動。通過豐富多彩的活動，師德不再成為一個抽象的名詞，而是教師腦海中一個個鮮活的事例、一條條不可逾越的界線，更是一種責任與追求。

（二）以健全評價機制推動師德長效管理

我園成立師德工作領導小組，制訂師德、師風、師能工作要求和評價方案，全面貫徹落實《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，定期開展“崗位明星”“和諧班組”“和慧最美教師”“和慧愛心保育員”等評選活動；我園將各種活動結果與考核掛鉤，通過完善評價體系，推動長管理效師德建設。

（三）以“和慧1+1”社團活動促進內涵發(fā)展

我園的“和慧1+1”教師社團充分結合我園“教師幸福課程”和“關愛課程”的發(fā)展愿景，開設豐富多彩的社團活動，如舞蹈、唱歌、羽毛球、書法、閱讀、水墨畫、瑜伽社團等。教師在社團活動中真誠投入，切實感受社團活動帶來的愉悅享受，真實體驗到在幼兒園大家庭工作、生活的快樂和幸福。

三、知行合一，建構研訓文化體系

我園以“文化引領、核心領銜、領域突破、資源共享、輻射整體”的研修機制推動工作進程，努力創(chuàng)設“合作、對話、反思、共享”的研修文化。

（一）文化引領，建立共享發(fā)展愿景

我園的教師隊伍建設以“和”文化引領，圍繞“和”梳理總結園所發(fā)展內涵，培養(yǎng)“和樂”兒童?！昂汀眻@所文化已經(jīng)融入人心，成為教師對教育鍥而不舍的追求和園同發(fā)展的愿景，促使他們向高品質的教育理想和目標奮進。

（二）培訓創(chuàng)新，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

為了培養(yǎng)具有扎實專業(yè)功底的教師團隊，我園以“整體拖高基座，多元分層培養(yǎng)”為指導，創(chuàng)新機制，立體培育師資隊伍。一方面，我園持之以恒，開展常規(guī)業(yè)務培訓。堅持每周教研日崗位練兵，認真開展“讀一本好書、倡導一種好的教學方法，寫一篇教學活動設計、上一節(jié)優(yōu)質展示課、彈唱一首歌、講一個故事、畫一幅畫、記錄一篇觀察記錄”等活動，全方位提高教師專業(yè)技能；另一方面，我園因材施教，實施結合個人發(fā)展，實行分層多元培養(yǎng)，對入園三年內的“和慧體驗型”教師，進行教育教學常規(guī)和基本功培訓；對入園工作三至五年的“和慧發(fā)展期”教師，進行特長化和專業(yè)化培訓；對入園工作五至十年的“和慧成熟期”教師，進行專業(yè)研究和經(jīng)驗提煉培訓；對入園工作十年以上的“和慧骨干型”教師，進行專業(yè)引領和實踐指導培訓。教師結合實際，分層制訂個成長發(fā)展規(guī)劃，明確近期、中期、長期的專業(yè)成長發(fā)展目標，并進行階段性總結、評價。

（三）課題研究，豐富園所文化內涵

課題研究是促進教師專業(yè)成長，豐富幼兒園園所文化內涵的重要途徑。我園以“以研促教、科教興園”為目標，鑄造高素質教師團隊，鼓勵教師積極參與課題研究，以課題研究為載體提升教研能力，促進專業(yè)成長。首先，我園要求教師本著求真務實的研究態(tài)度，不為追求完美的“活動現(xiàn)場”而往幼兒身上“摻水分”；其次，我園鼓勵教師人人參與，倡導人人有課題，并把課題落腳點放在幼兒身上，聚焦幼兒的需求與發(fā)展；再次，我園確?；訙贤?，幫助教師明確下一步研究重點，督促教師注意收集資料，做好“和樂”記錄、分析、反思、總結等工作。我園通過專家引領、名師牽頭、教師自主組合、自主研究，積極申報國家、省、市級課題及縣級、園本課題，做到人人有參與、個個有發(fā)展；最后，我園健全課題研究獎勵機制，開展分享交流活動，取長補短，提高課題研究含金量，促進每位教師在不同層面上都能獲得成長。

我園注重提升教師專業(yè)技能，開展豐富高效的研訓活動，努力打造出一支德能兼修、知行合一的教師隊伍。同時，我園始終倡導師德師能并重，不斷優(yōu)化幼兒園軟實力，倡導“和諧、和善、和融、和助、合力、和合”，為教師的發(fā)展提供一片自由、開闊的天地。