基于互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村初中生叛逆心理危機(jī)預(yù)防

張刊刊 楊森 李繼學(xué) 李鵬飛 鄒從兵

摘要：捕捉契機(jī)，化解危機(jī)，班主任在展開學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防中具有重要價(jià)值，好的教育工作者有責(zé)任時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)的，以避免學(xué)生由消極的狀態(tài)走向心理極端。因此，班主任作為每日與學(xué)生接觸最多的人，充當(dāng)著心理微機(jī)預(yù)防的首道防線，在心理微機(jī)預(yù)警及干預(yù)工作等方面發(fā)揮著重要作用。本文主要通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下心理危機(jī)案例分析的形式，了解中學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防，輔助教師提升心理危險(xiǎn)信號(hào)的識(shí)別能力，以期提升心理危機(jī)預(yù)防能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；中學(xué)生；心理危機(jī)預(yù)防

一、引言

心理危機(jī)主要是學(xué)生個(gè)體或整體遭遇到突發(fā)事件或者重大問題的某些變化。一般情況下，學(xué)生經(jīng)常感到難以解決與把控，平衡狀態(tài)受到影響，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)了無所適從、身心的失衡，呈現(xiàn)危機(jī)狀態(tài)等。危機(jī)代表著生活中學(xué)生的平衡與穩(wěn)定受到影響，進(jìn)而出現(xiàn)各種異常反應(yīng)。經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)，心理危機(jī)包含兩層含義，在危機(jī)發(fā)生的環(huán)境下，出現(xiàn)危險(xiǎn)和機(jī)遇兩層含義，實(shí)際發(fā)生危機(jī)的環(huán)境下如果教師及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生可能在遭受挫折與影響后，克服障礙實(shí)現(xiàn)發(fā)展中質(zhì)的飛躍。

二、樹立常態(tài)化意識(shí)，識(shí)別心理危機(jī)信號(hào)

（一）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下心理危機(jī)誘發(fā)因素

學(xué)生在實(shí)際的生活中，遇到一些較為大的事件，且實(shí)際事件的發(fā)展中變化超過發(fā)展的預(yù)期，學(xué)生心理可能會(huì)因?yàn)槟臣掳l(fā)生轉(zhuǎn)變[1]。因此，教師在實(shí)際的工作中需要格外重視學(xué)生的日常生活狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，在察覺異常后進(jìn)行全方位的調(diào)查，包含學(xué)生的家庭變化、人際關(guān)系變化、學(xué)習(xí)狀態(tài)變化等。受家庭成員生病離世、發(fā)展意見不一致等問題影響，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一段時(shí)間的低落情緒，如缺少正向的疏導(dǎo)，可能會(huì)因?yàn)殚L期懷念過去的生活、向往和諧關(guān)系、思念家人而產(chǎn)生交流障礙、自卑等情緒。

此種狀態(tài)分析同樣適用于家庭結(jié)構(gòu)重組的學(xué)生[2]。除此之外，校園發(fā)展環(huán)境下，學(xué)生可能受到人際關(guān)系與學(xué)習(xí)挫折方面的影響，此中學(xué)生或許會(huì)為了尋求自我突破，找尋其他形式的發(fā)展變化，朋友圈重組、早戀、宿舍中人際關(guān)系變化都是其中常見的現(xiàn)象，除正向改變外，還有部分暴力破壞關(guān)系現(xiàn)象存在，拒絕人際交往、形成自我屏蔽等。自我屏蔽中較為明顯的現(xiàn)象就是學(xué)生的封閉性提升，對(duì)電子產(chǎn)品的使用產(chǎn)生一定的依賴。

（二）識(shí)別心理危機(jī)信號(hào)

一般來說，學(xué)生的心理狀態(tài)異常，可能是受某些事件的影響，教師在學(xué)生出現(xiàn)異常的時(shí)候需要關(guān)注。如出現(xiàn)違規(guī)行為，班主任應(yīng)該避免采用嚴(yán)厲呵斥、指責(zé)、威脅等教育引導(dǎo)方式[3]。重點(diǎn)關(guān)注的事件可在關(guān)鍵考試的前期階段、開始完成一段時(shí)間之后。心理危機(jī)出現(xiàn)的環(huán)境下，認(rèn)知狀態(tài)、情緒狀態(tài)、行為狀態(tài)等都是教師關(guān)注中的重點(diǎn)。以下為認(rèn)知、情緒和行為表現(xiàn)、功能信號(hào)的角度識(shí)別學(xué)生心理危機(jī)的信號(hào)。

1.認(rèn)知方面

學(xué)生的異常狀態(tài)查找可從多個(gè)方面查找，包含學(xué)生日記、作文等能夠表達(dá)情緒的內(nèi)容。如果學(xué)生在其中表現(xiàn)出自殺、自殘等嚴(yán)重行為，或是出現(xiàn)消極以及負(fù)面的言語、情緒低落現(xiàn)象較為嚴(yán)重[4]。除此之外，教師可加入學(xué)校的互動(dòng)溝通群中，部分學(xué)校會(huì)設(shè)置自己的萬能交流墻，教師可從中找出部分存在問題的言論，通過群主、墻主了解學(xué)生信息，提前控制學(xué)生負(fù)面認(rèn)知。

2.情緒與行為方面

實(shí)際的工作中部分學(xué)生經(jīng)常表示在生活中經(jīng)常出現(xiàn)情緒低落的現(xiàn)象，且在家庭生活中會(huì)有一定的上網(wǎng)行為，比較容易受到網(wǎng)絡(luò)傳播內(nèi)容上的影響。久而久之，學(xué)生缺少生活的動(dòng)力，沒有任何想做的事，生活處于閉塞狀態(tài)，什么事情都不想做，且感覺自己什么事情也做不好[5]。長時(shí)間的焦慮現(xiàn)象說明學(xué)生的心理問題苗頭初現(xiàn)，部分學(xué)生在發(fā)現(xiàn)是可以通過自身的意志力與之抗?fàn)?，最終在不斷的努力中，實(shí)現(xiàn)自我的跨越與提升，但是部分學(xué)生的自我調(diào)劑能力較弱，就需要教師與家長共同干預(yù)[6]。由于中學(xué)生此時(shí)正處于價(jià)值觀塑造的初級(jí)階段，如不加以引導(dǎo)，很可能朝不好的方向發(fā)展，衍生出自我傷害行為、暴力處理問題等行為，其中有利用利器劃傷手臂、撞頭，甚至自殺等行為。

3.異常的學(xué)習(xí)、人際行為或功能狀態(tài)

一般來說，學(xué)生在思想狀態(tài)異常的情況下，會(huì)出現(xiàn)一定的異?，F(xiàn)象，除言語過激、自我傷害外，還包含不及時(shí)完成教師布置的任務(wù)、不認(rèn)真聽講、與人溝通苦難，獨(dú)自相處等。但是，對(duì)一項(xiàng)事物有很強(qiáng)的依戀型，可能是人或是某一項(xiàng)物品，保持與外部聯(lián)系的唯一手段就是利用手機(jī)查看與其生活不相符的內(nèi)容，影響其之后的發(fā)展，導(dǎo)致其出現(xiàn)不切實(shí)際的幻想。

三、常態(tài)化合作與溝通——心理危機(jī)的預(yù)防、預(yù)警

日常生活中，班主任如果在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)上所述說的各項(xiàng)內(nèi)容，就應(yīng)該給予其幫助，避免出現(xiàn)的問題在學(xué)生身上被無限放大[6]。因此，談話的重要性被逐漸突出出來，學(xué)生的溝通能力提升說明其正在逐漸接受外部人員對(duì)其的幫助與改變，使其內(nèi)心被逐漸打開，并朝著正確的方向發(fā)展，此種溝通模式被教育工作者成為常態(tài)化關(guān)懷。

（一）如何展開溝通

教師如果招學(xué)生進(jìn)行溝通，該以何種內(nèi)容展開談話，如果教師沒有較好的話題切入點(diǎn)，學(xué)生活感覺到自己的隱私被侵犯，產(chǎn)生無形的壓力，甚至產(chǎn)生抵觸心理[7]。開啟溝通是教師在中學(xué)生心理發(fā)展中必須要研究的內(nèi)容之一，下面為教師與學(xué)生溝通的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

一方面，教師需要盡可能使學(xué)生感受到自己與其溝通是保持真誠與誠懇的，教師可以將自己溝通的主要目的明確地?cái)[在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)其心中所想給予配合，減少其心理壓力[8]。此中，學(xué)生如果產(chǎn)生抗拒心理，不愿與教師溝通，教師可以轉(zhuǎn)換問題詢問的形式，以其他詢問的類型，使學(xué)生不自覺地配合教師，在回答問題溝通時(shí)候雙方的觀點(diǎn)已經(jīng)初步達(dá)到統(tǒng)一，學(xué)生的戒備心理也會(huì)隨之下降。教師傳達(dá)真實(shí)的情感態(tài)度，表達(dá)自身的真實(shí)意愿，與學(xué)生共同商討解決方案，在找出問題的基礎(chǔ)上尋求真正解決問題的方案。例：部分教師在表示對(duì)學(xué)生關(guān)心的情況下，會(huì)直接將自己的目的說出來，但是其作為旁觀者，學(xué)生是不愿意使其了解自己的隱私，令其參與到自己生活中來的，此種詢問方式不但會(huì)令學(xué)生感覺其不能與自身形成共鳴，甚至?xí)J(rèn)為教師是在看自己笑話，盡完自己的工作職責(zé)就可以了[9]。在學(xué)生與教師溝通中，教師混入其他相關(guān)要素，學(xué)生通過回想事情的經(jīng)過，確認(rèn)該時(shí)間段發(fā)生的內(nèi)容，減少自身的過激行為，并以朋友的方式積極展開溝通。

（二）如何確定溝通內(nèi)容

在溝通內(nèi)容方面，教師可以對(duì)其中需要涉及的要素展開分析。包含學(xué)生的情緒狀態(tài)、思考內(nèi)容等并解釋過去一段時(shí)間的實(shí)際內(nèi)容，通過對(duì)比的形式整理出學(xué)生落差產(chǎn)生的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里[10]。上述內(nèi)容都是教師溝通中能夠反映出的信號(hào)內(nèi)容，教師一旦找出問題關(guān)鍵點(diǎn)所在，可以通過自身判斷采用何種處理方式，如果情節(jié)嚴(yán)重需要及時(shí)上報(bào)或是聯(lián)系家長，保證學(xué)生的安全為教師的首要職責(zé)。教師在學(xué)生實(shí)際情況的判斷中，可以通過學(xué)生的情緒狀態(tài)分析，詢問時(shí)對(duì)學(xué)生保持高度關(guān)注，如果某一學(xué)生比較熱愛某項(xiàng)活動(dòng)，但是其最近有意識(shí)地減少此項(xiàng)活動(dòng)的次數(shù)及時(shí)間，或是增加了某項(xiàng)不該有的內(nèi)容，教師可以詢問當(dāng)前學(xué)生為什么減少了某項(xiàng)活動(dòng)的次數(shù)，或是詢問學(xué)生為什么突然對(duì)某項(xiàng)事物提起了興趣，以側(cè)面詢問的形式了解學(xué)生情緒出現(xiàn)問題的相關(guān)原因。

針對(duì)學(xué)生反映出的狀態(tài)，教師可以根據(jù)自己的判斷展開提問，提問的方式較多，其中給予學(xué)生選擇可提升其溝通的配合度，效果明顯，學(xué)生只需要回答是或是不是[11]。但是，教師需要注意，學(xué)生在長時(shí)間回答的過程中直說是或者不是會(huì)產(chǎn)生被審訊心理，不可過量詢問，在到達(dá)一定節(jié)點(diǎn)時(shí)就需要停止，教師詢問處自己想要了解的內(nèi)容就可以，溝通對(duì)教師的應(yīng)變能力、觀察能力、提問能力來說是一項(xiàng)考驗(yàn)，教師需把握溝通中每一個(gè)細(xì)節(jié)，以免使學(xué)生出現(xiàn)教師在應(yīng)付、套取信息、反復(fù)詢問狀態(tài)而出現(xiàn)逆反心理，產(chǎn)生教師不重視本次溝通的看法。

四、案例資料

（一）預(yù)見性發(fā)現(xiàn)

某縣一中學(xué)的教學(xué)中，一名中學(xué)生到教師的辦公室，要求更換住宿宿舍。在提出相關(guān)要求時(shí)，其情緒狀態(tài)十分不穩(wěn)定身體發(fā)生輕微抖動(dòng)，教師在與之溝通中，盡可能調(diào)節(jié)其情緒。通過了解后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)事人在近幾日與宿舍中的另一名學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)吵現(xiàn)象，日常生活受到嚴(yán)重影響，產(chǎn)生矛盾，直至昨日凌晨，矛盾徹底爆發(fā)，宿舍中的另一名學(xué)生在口角沖突下，出現(xiàn)暴力行為，企圖利用器物砸傷該學(xué)生，該學(xué)生為避免再次出現(xiàn)類似問題，選擇與企圖砸人的學(xué)生分開住宿。

輔導(dǎo)老師在與該企圖傷人的學(xué)生溝通中發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生并未對(duì)沖突事件提起重視，尤其是在暴力行為方面，對(duì)使其他學(xué)生出現(xiàn)心理創(chuàng)傷等問題視而不見。在此之后，該學(xué)生行為出現(xiàn)異常，更加易怒暴躁，且出現(xiàn)成績下滑、封閉自己，不與學(xué)生交流，聽課不專心，不愛完成課堂任務(wù)，上課玩手機(jī)，睡眠障礙等。

（二）預(yù)見性分析

教師在預(yù)期展開溝通后發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生產(chǎn)生此種狀態(tài)的原因可能是由于人際沖突造成的心理危機(jī)案例。

1.生物學(xué)原因

該學(xué)生為男性，年齡在16歲，身體健康，衣著無異常，屬于較為清瘦的長相。在出現(xiàn)異常的階段，正處于期中考試完成階段，考試掛科之后，思維不斷出現(xiàn)低落情況，說話缺少連貫性與邏輯性，思維混亂，常出現(xiàn)延遲現(xiàn)象。

2.心理原因

經(jīng)了解后發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生在實(shí)際的生活方面出現(xiàn)了一定的影響與障礙，雖然渴望和同伴交流、分享，獲得他人的尊重和認(rèn)可，但青春期自我保護(hù)意識(shí)較重，在受到嘲笑和不理解后，產(chǎn)生逃避現(xiàn)實(shí)的想法，遂沉迷網(wǎng)絡(luò)，起初是在課余時(shí)間后前往網(wǎng)吧通過網(wǎng)絡(luò)游戲緩解壓力，后逐漸演變?yōu)樘诱n、翹課等。

3.社會(huì)原因

該學(xué)生的社會(huì)發(fā)展環(huán)境中，受實(shí)際生活影響，父母生活艱辛，主要經(jīng)濟(jì)來源依靠打零工維持正常生活，但是對(duì)該學(xué)生要求十分嚴(yán)格，但是平日里工作繁忙很少溝通，該學(xué)生承擔(dān)了巨大的壓力，畸形的家庭生活狀態(tài)下，學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。

經(jīng)過實(shí)際分析了解之后，教師對(duì)學(xué)生展開積極的心理疏導(dǎo)，并對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容予以指導(dǎo)，經(jīng)學(xué)生之間的互幫互助，心理狀態(tài)逐漸扭轉(zhuǎn)。在教師排查精神類疾病后，確認(rèn)為抑郁狀態(tài)導(dǎo)致的心理問題，情節(jié)較為嚴(yán)重，是需要從多方面予以疏導(dǎo)與輔助的。

五、心理干預(yù)的策略

（一）優(yōu)化學(xué)校人文環(huán)境

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中生的人文關(guān)懷教育，為學(xué)生營造充實(shí)的初中學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的課外生活，幫助學(xué)生建立更多的興趣愛好，減少學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注?？稍谛?nèi)舉辦各類文體活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中通過展示自我獲得同學(xué)和教師的認(rèn)可，并使學(xué)生在參與集體活動(dòng)的過程中，使自己的人際交往能力得到提升，減少學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性。

（二）展開心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)聯(lián)動(dòng)應(yīng)急預(yù)案

初中教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到過度沉迷互聯(lián)網(wǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生成長造成的危害和影響，需要在日常教學(xué)活動(dòng)和生活中密切關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)動(dòng)態(tài)，在對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)了解中，可以通過多方聯(lián)動(dòng)的形式展開引導(dǎo)教學(xué)，包含學(xué)校、宿舍、班級(jí)三個(gè)方面的聯(lián)系，及時(shí)將學(xué)生的心理狀態(tài)上報(bào)給學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)，制定出相應(yīng)的引導(dǎo)方案，展開全天候關(guān)注，并聯(lián)合班級(jí)內(nèi)班干部定期匯報(bào)學(xué)生的行蹤與活動(dòng)軌跡。

（三）加強(qiáng)人文關(guān)懷，為學(xué)生提供心理支持

教師可加強(qiáng)對(duì)該學(xué)生住宿環(huán)境下相關(guān)人群的關(guān)注，深入了解其他學(xué)生的看法，結(jié)合群眾的智慧，研究出具有一定價(jià)值的改進(jìn)辦法。在完成收集學(xué)生信息后，全面展開心理干預(yù)。為保證學(xué)生能夠有效地控制自己的暴力行為，并建立積極的發(fā)展思想，也可采用心理治療的形式尋求相關(guān)援助，建議學(xué)生去進(jìn)心理治療中心展開疏通，以免心理問題反復(fù)，影響該中學(xué)生日常生活。

經(jīng)上述案例研究后發(fā)現(xiàn)，自學(xué)生之間出現(xiàn)沖突后再到厭學(xué)現(xiàn)象，輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行預(yù)防性心理干預(yù)，主要可從幾個(gè)方面展開，無條件積極關(guān)注有助于學(xué)生與教師加強(qiáng)聯(lián)系，保持正常的師生狀態(tài)；良好的社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)于當(dāng)事人的身心康復(fù)是較為有利的。如果心理健康問題較為嚴(yán)重，專業(yè)的心理咨詢師是治療心理疾病中最有效的選擇。

六、結(jié)束語

綜上所述，本文主要針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防相關(guān)問題進(jìn)行研究，通常情況下，學(xué)生產(chǎn)生心理問題是受到外在環(huán)境的影響，無意識(shí)地出現(xiàn)異常行為，且有暴力傾向，對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍保持造成影響。為避免此種行為被持續(xù)放大，可以通過穩(wěn)重多種內(nèi)容加以研究，制定解決方案，為學(xué)生狀態(tài)轉(zhuǎn)變打牢基礎(chǔ)。

作者單位：張刊刊? ?楊森? ?李繼學(xué)? ?李鵬飛? ?鄒從兵? ? 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣古城初級(jí)中學(xué)

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