談“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略

摘要：現(xiàn)如今，越來越多的人關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，注重學(xué)生在課堂教學(xué)活動中學(xué)習(xí)效果的提升。基于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根植于人們的腦海中，大多數(shù)老師在開展教學(xué)活動的時候會選擇將大量的時間用于為學(xué)生講解課本教材內(nèi)容，卻忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與理解程度，也不利于老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的了解。針對初中學(xué)生而言，初中歷史是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中所必須學(xué)習(xí)的科目之一，有效地開展初中歷史課程不僅可以讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提升?；诖?，教師有必要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展課堂教學(xué)活動，教師利用互聯(lián)網(wǎng)可以搜集更多的教學(xué)資源。再加上利用互聯(lián)網(wǎng)開展課堂教學(xué)可以吸引學(xué)生的課堂專注力，從而為教師開展教學(xué)工作提供了較大的便利。因此，無論是將小組模式融入課堂教學(xué)，還是利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)場景，抑或是采用其他措施，都有利于學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動，進(jìn)而為教師開展教學(xué)工作提供了較大的便利。

一、引言

現(xiàn)如今，由于大多數(shù)教師在教學(xué)的過程中深深地被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式所影響，使得現(xiàn)階段的教學(xué)工作開展并不能順利進(jìn)行，教師在教學(xué)工作中遇到了不少的難題。其實，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師由于在課堂中將大量的時間用于課本教材的講解，即教師力圖詳細(xì)地為學(xué)生講解自己所知道的內(nèi)容，期望學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效果得以提升，但是恰恰是因為這樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生的課堂教學(xué)效果并沒有預(yù)期的那樣好，學(xué)生逐漸失去了對歷史學(xué)習(xí)的積極主動性，使得學(xué)生無法達(dá)到老師預(yù)期的效果。基于此，教師應(yīng)該不斷地改善教學(xué)模式，不斷地更新優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，進(jìn)而有助于學(xué)生逐漸在歷史學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步。而通過在課堂教學(xué)活動中融入互聯(lián)網(wǎng)因素，恰恰能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不斷得到補充，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提升。

二、提升歷史課堂教學(xué)效果的意義

（一）使教學(xué)資源更加豐富多樣

在初中歷史課堂中，教師通過利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集相關(guān)的歷史教學(xué)資料，教師為開展課堂教學(xué)活動準(zhǔn)備得更加充分。在這個過程中，學(xué)生也可以接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，此外，學(xué)生課下利用互聯(lián)網(wǎng)也可以鞏固所學(xué)知識，進(jìn)而提升學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，有利于教師下一步教學(xué)工作的開展。例如：教師在講解宋朝文化時，教師可以先借助教材為學(xué)生講解北宋和南宋的飲食文化，北宋人喜歡吃面食，南宋人喜歡吃米飯。然后教師可以結(jié)合現(xiàn)階段的南方人與北方人的飲食文化以及其他方面的差異進(jìn)行講解，然后利用互聯(lián)網(wǎng)搜集到的視頻為學(xué)生播放，讓學(xué)生了解到南北宋人的差異，以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)不僅有利于吸引學(xué)生的專注力，還能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）有利于教授學(xué)生學(xué)會辨別信息，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

現(xiàn)如今，信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，學(xué)生面對著許多信息和繁雜的數(shù)據(jù)，因此在課堂教學(xué)活動中，教師有意識的啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會選取自己所需要的信息、學(xué)會判別信息的真假以及學(xué)會分析信息，從而有利于提升學(xué)生的信息辨別能力。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以通過將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式與小組合作模式融入課堂，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的理念，為學(xué)生進(jìn)入社會做了準(zhǔn)備。例如：教師在教學(xué)隋唐時期的歷史知識時，教師先為學(xué)生講解隋朝的興起和衰敗的原因，讓學(xué)生了解到兩個隋朝君主各自在位時期都有哪些成就；讓學(xué)生清楚地知道兩個隋朝君主在位時期的利與弊。接著教師讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，通過讓每個學(xué)生根據(jù)各自的意愿進(jìn)行小組討論，即教師可以說：同學(xué)們，現(xiàn)在大家基于各自對老師剛剛講解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，你們各自分組進(jìn)行討論，每一個小組成員都要根據(jù)自己的理解進(jìn)行發(fā)言，要學(xué)會思考隋朝時期兩個君主的成就與不足進(jìn)行討論，然后得出你們自己對兩個君主的評價。最后教師在結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)搜集到的隋朝電視劇視頻，讓學(xué)生加深對隋朝歷史的了解，通過視頻可以直觀地詳細(xì)了解到隋朝歷史知識。

（三）便于教學(xué)工作的順利開展

教師在開展初中歷史教學(xué)的過程中，通過借助互聯(lián)網(wǎng)可以讓教師在教學(xué)的時候更加便利，進(jìn)而為教師的課堂教學(xué)節(jié)省了不少時間，學(xué)生也在這個過程中的學(xué)習(xí)效果也得到了較大的提升。例如：教師在講解春秋時期內(nèi)容時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生播放相關(guān)的春秋戰(zhàn)國的事跡，以齊桓公為例，通過視頻觀看，可以了解齊桓公在位期間的事跡，齊桓公任用管仲為相，不斷的改革，使國家逐漸壯大。又如通過觀看漢字演變的視頻，可以讓學(xué)生對漢字演變的過程更加清晰。漢字有甲骨文、金文等多個形式，通過觀看視頻，學(xué)生可以清楚每個漢字的發(fā)展過程與多個形式，進(jìn)而在學(xué)習(xí)漢字的過程中可以通過漢字的演變過程加快學(xué)習(xí)速率。

三、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)場景，吸引學(xué)生積極投入課堂教學(xué)活動。

在進(jìn)行初中歷史的教學(xué)過程中，教師通過利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)場景，吸引學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提升。例如：在講解時代特點鮮明的明清文化時，該時代文化包含了《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等經(jīng)典名著，因此，教師可以說：同學(xué)們，你們知道西游記嗎？你們有沒有看過這篇經(jīng)典名著？你們有沒有看過西游記這部電視??？這時，有學(xué)生站起來回答說：老師，我看過西游記這部電視劇，有一個片段我印象較為深刻，就是三打白骨精片段，當(dāng)我看這個片段時，感覺到對里面的唐僧有些生氣，覺得他過于善良，顯得有些迂腐。他如果相信孫悟空的實力就不會出現(xiàn)爭吵。同時，孫悟空雖然實力高超，機智過人，但是由于他有些傲慢、橫沖直撞，以至于很容易與師父之間造成誤解，所以，基于這個片段我覺得這個過程中唐僧與孫悟空之間的爭吵雙方都有責(zé)任，他們應(yīng)該彼此信任對方，彼此相信對方，不要盲目地相信眼前，有時親眼所見也未必就是事實，而悟空也應(yīng)該戒掉自己的暴躁、橫沖直撞脾氣，進(jìn)而才有利于師徒之間的和諧相處。老師這時可以說：這位同學(xué)說得很不錯，他通過自己觀看電視劇內(nèi)容，收獲了自己的見解，可見他十分注意細(xì)節(jié)。那么我們接下來就一起看一下其中的片段，然后大家根據(jù)這些片段思考一下你們的感悟。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)凸顯教學(xué)內(nèi)容的重點

信息技術(shù)發(fā)達(dá)的背景下，教師也可以利用多媒體教學(xué)來設(shè)計教學(xué)課堂，通過與課堂內(nèi)容相結(jié)合，從而可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中更加積極主動，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)效果得以提升，在這個過程中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中的重、難點掌握得更加牢固。如：教師在講解時代特點鮮明的明清文化時，以名著《三國演義》為例，教師可以先問：你們了解這篇小說嗎？那么在你們閱讀完之后，老師想讓你們回答這篇小說主要講了什么內(nèi)容，你印象深刻的是哪一個事件？這時學(xué)生可能會想知道這篇小說到底講了什么內(nèi)容，所以教師可以為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)片段的了解，有助于學(xué)生加深對這篇名著的了解。同時，通過讓學(xué)生觀看視頻發(fā)表自己得到看法，學(xué)生對這篇名著的認(rèn)識也會層次分明，同時歷史教學(xué)課堂也會更加積極活躍。觀看后有學(xué)生回答說：劉備是一個執(zhí)著、懂得理解的人，同時也是一個愛才如命的人，劉備曾經(jīng)親自三次去請諸葛亮出山，有一次去的時候，諸葛亮正在讀書，他一直在外等候，從未趁諸葛亮讀書之時進(jìn)過房門一步。而當(dāng)劉備發(fā)現(xiàn)讀書之人不是諸葛亮的時候，劉備也未曾生氣，而是留下了一張紙條，揚長而去。相比之下，張飛的反應(yīng)則顯得有些截然不同，張飛的反應(yīng)則是破口大罵，關(guān)羽的反應(yīng)也是如此，他們都覺得諸葛亮是死讀書，不懂得戰(zhàn)略。而只有劉備沒有任何生氣的樣子，只是沉默等待。這足以看出劉備是一個懂得禮節(jié)的人，并且非常機智。又如在講解漢朝內(nèi)容時，教師可以先問學(xué)生：同學(xué)們，你們知道漢朝的歷史嗎？你們了解漢朝歷代的君王所作出了哪些貢獻(xiàn)嗎？你們知道漢朝的經(jīng)濟(jì)在哪一個階段最為繁榮嗎？其實，在漢高祖實行休養(yǎng)生息之后，文景兩帝非常重視農(nóng)業(yè)發(fā)展，而且還減輕了刑法，社會非常安定和諧，也沒有出現(xiàn)克扣農(nóng)民錢財?shù)那闆r，因此在這個時期的經(jīng)濟(jì)較為繁榮。然后教師在借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解到漢朝時期的歷代君王所作出的貢獻(xiàn)，有助于吸引學(xué)生對課堂教學(xué)活動的專注度，進(jìn)而提升了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的效果，從而有利于教學(xué)工作的順利開展。

（三）互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合小組合作模式融入課堂

由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力、對歷史知識的掌握以及自身的知識儲備的差異，不同的學(xué)生有不同的看法，對同一事件也有不同的思考。因此教師要根據(jù)其個性獨立的特點讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，不僅可以讓學(xué)生見識到更多人的思維想法，還能讓學(xué)生擴展學(xué)習(xí)技巧。例如在講解儒家文化時，教師可以說：同學(xué)們，你們知道孔子嗎？下面我們先來看一個關(guān)于孔子的故事，然后各自根據(jù)各自的意愿進(jìn)行小組討論，說一下你們是如何看待孔子的？你們對孔子的了解有多少？觀看完視頻后，有學(xué)生站起來回答說：孔子曾經(jīng)和弟子一起外出，當(dāng)孔子來到山頂后，孔子發(fā)出了自己的感慨，在這個時候，孔子也讓子路等徒弟也發(fā)出自己的感嘆，說一下自己的志向。然后子路說完后，孔子點評子路是一個奮不顧身的雄杰。子貢說完后，孔子點評子貢為一個神貌若仙的英才。接著顏淵也說出自己的志向，孔子則非常嗟嘆。后來子路問孔子的志向又是什么？孔子說自己要背著行李典籍，跟著顏淵。這足以看出孔子的圣者情懷。又如：在講解鴉片戰(zhàn)爭時，教師可以說：同學(xué)們，你們知道虎門銷煙事件嗎？你們清楚虎門銷煙與鴉片戰(zhàn)爭之間的關(guān)系嗎？然后教師利用在互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的視頻，為學(xué)生播放相關(guān)的場景視頻，使學(xué)生增加對虎門銷煙知識的了解以及虎門銷煙成為鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因。然后教師說：同學(xué)們，現(xiàn)在你們根據(jù)各自的意愿進(jìn)行組隊，每一個人基于視頻觀看后的感悟與教材內(nèi)容，談一下各自的所獲所得。教師在這個過程中也要及時觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便及時地給予指導(dǎo)。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)活動，提升學(xué)生對知識的理解效果。

教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思考，還能讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得以培養(yǎng)。例如：在講解活字印刷術(shù)時，教師可以先介紹一下相關(guān)內(nèi)容，教師可以說：中國最早發(fā)明印刷術(shù)并將其投入了社會的生產(chǎn)生活，這幾乎是沒有疑義、世界公認(rèn)的事實。中國印刷技術(shù)的發(fā)展大致經(jīng)過了兩個主要時期：雕版印刷和活字印刷。大概是在唐朝時期，匠人們發(fā)明了雕版印刷術(shù)。雕版印刷是在一定厚度的平滑木板上，粘貼上抄寫工整的書稿，薄而近乎透明的稿紙正面和木板相貼，字就成了繁體，筆畫清晰可辨。雕刻工人用刻刀把版面沒有字跡的部分削去，就成了字體凸出的陽文。印刷的時候，在凸起的字體上涂上墨汁，然后把紙覆在它的上面，輕輕拂拭紙背，字跡就留在紙上了。但是雕版印刷術(shù)也存在一定的缺點：整塊刻板費時費力、極不靈活，出現(xiàn)錯誤時也不容易進(jìn)行更正。因此。北宋發(fā)明家畢昇在宋仁宗慶歷年間（公元1041-1048）制成了膠泥活字，標(biāo)志著活字印刷術(shù)的誕生?；钭种瓢嬲帽苊饬说癜娴牟蛔?。觀看活字印刷的過程視頻，只要事先準(zhǔn)備好足夠的單個活字，就可隨時拼版，這大大加快了制版時間；在活字版印完后，還可以拆版，活字就能重復(fù)使用；且活字比雕版占用的空間小，容易存儲和保管。印刷術(shù)在歐洲的發(fā)展？印刷術(shù)在歐洲的發(fā)明和推廣對于歐洲人來說，稱得上具有劃時代的意義。它極大地推動了文藝復(fù)興，加速了宗教改革，對終結(jié)黑暗的中世紀(jì)有不可磨滅的貢獻(xiàn)。在當(dāng)時的歐洲社會，天主教自西羅馬帝國徹底覆滅后，作為支柱性力量已經(jīng)在歐洲大陸上強勢了千年的時光。知識被教廷壟斷，書籍是十分難得且珍貴的東西，幾家湊在一起都很難拼出一本完整的《圣經(jīng)》。馬丁·路德的《九十五條論綱》如果沒有印刷機的傳播，只是單單被他貼在教堂的門口，怎么可能最終引起轟轟烈烈的宗教革命，和最后改變歐洲乃至整個世界的三十年宗教戰(zhàn)爭。西方活字印刷術(shù)的發(fā)明人是約翰內(nèi)斯·古登堡。他在15世紀(jì)中期發(fā)明了現(xiàn)代金屬活字印刷術(shù)，有批量生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)金屬活字的程序，包括合金配方，字模和制造流程；并配有適用于金屬活字的油性墨水和整套印刷流程，這一流程有別于中國古代活字印刷的拓印，更類似于錢幣壓制[1]。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)增進(jìn)學(xué)生對歷史內(nèi)容的鞏固。

在課堂教學(xué)活動中，教師通過利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生開展教學(xué)活動，有助于加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。在課下，教師通過利用互聯(lián)網(wǎng)在線上發(fā)布作業(yè)，教師可以使學(xué)生在線上完成相關(guān)作業(yè)，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升。例如：以華夏文明為例，教師可以在線上發(fā)布相關(guān)內(nèi)容的視頻，或是其他老師的教學(xué)視頻，在結(jié)合電子版的教學(xué)資料，有利于學(xué)生增進(jìn)這部分內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí)。然后教師在針對這部分內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)題目的設(shè)計，可以讓學(xué)生在線上完成，從而方便教師及時地進(jìn)行查閱。最后教師在批改的過程中，如果發(fā)現(xiàn)存在一些問題，可以及時的在線上與學(xué)生進(jìn)行互動，從而有利于在老師的指導(dǎo)下及時地對自己的作業(yè)進(jìn)行更改，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升。此外，教師在平時如果有額外資料需要補充，也可以在線上進(jìn)行發(fā)布，不僅可以補充有助于理解教材的資料，還能擴展教師的教學(xué)資源。學(xué)生如果有問題，既可以在線下與老師面對面的溝通，也可以在線上進(jìn)行交流，方便雙方隨時隨地溝通，這不僅便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也得到了不斷的擴展延伸。

四、結(jié)束語

基于新課改不斷推進(jìn)的背景下，初中歷史教師應(yīng)該不斷地改善教學(xué)模式，增進(jìn)自己的專業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，要不斷地汲取知識來提升自己，使得自己可以在教學(xué)實踐過程中不斷反省、總結(jié)和歸納，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。通過借助互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)場景，融入小組討論模式，利用互聯(lián)網(wǎng)凸顯教學(xué)內(nèi)容重點或是開展教學(xué)活動等措施，有利于吸引學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的專注力，進(jìn)而幫助學(xué)生逐漸在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步。

作者單位：司煥英? ? 聊城市茌平區(qū)樂平鋪鎮(zhèn)郝集中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]陳甲酉.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下優(yōu)化初中歷史教學(xué)策略[J].家長，2020（21）：62-63.

[2]張曉敏.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下優(yōu)化初中歷史教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（08）：46.

[3]陶海明.在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下優(yōu)化初中歷史教學(xué)策略淺談[J].才智，2019（23）： 183.