基于大數(shù)據(jù)時代的高中歷史創(chuàng)新教學研究

摘要：在經(jīng)濟的迅猛發(fā)展下，我國已經(jīng)全面進入到大數(shù)據(jù)時代。在這一背景下，教育界人士應開展多元化的創(chuàng)新和發(fā)展，引進更多先進化的信息化手段和技術，力爭在新時期下為學生創(chuàng)設更加智能化的氛圍及環(huán)境，確保歷史教學工作穩(wěn)步推進和發(fā)展，與時代的前進軌跡相結合。因此，本文研究以大數(shù)據(jù)時代下的高中歷史創(chuàng)新教學為核心展開探討和分析，希望為相關人員帶來一些參考。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；高中歷史；創(chuàng)新教學

在教學教育領域當中，依托大數(shù)據(jù)技術的實踐應用，可以針對與教學內(nèi)容息息相關的信息數(shù)據(jù)展開歸納、搜集工作，通過這樣的方式展開合理的評估及預測，為后續(xù)教學過程的決策環(huán)節(jié)提供更加可靠的理論根據(jù)。立足于這一情況下，我國高中歷史教學應充分滲透大數(shù)據(jù)技術，進一步引導高中生針對學生的實踐學習情況，以及有關教學案例作出整體性的綜合，通過這樣的方式在其中探索出精準教學策略，并針對目前與時代發(fā)展互相貼合的理念進行精準控制。針對高中歷史教師來說，其能夠針對互聯(lián)網(wǎng)上的各類型教學資源展開搜集，確保歷史教學內(nèi)容更加豐富化和多樣化，并通過與社會熱點、新聞時事等互相融合，確保時代發(fā)展、課程教學等充分融合。

一、高中歷史教學現(xiàn)狀

（一）教學缺乏系統(tǒng)性

相較于數(shù)學這一類邏輯思維較強的學科而言，歷史學科同樣擁有其個性特點[1]。歷史學科本身是一門具備較強系統(tǒng)性的學科，學生只有對歷史知識點展開系統(tǒng)性學習，才能確保效果達到預期。但現(xiàn)階段高中歷史教學中，較為明顯的一個問題，就是教學缺乏較強的系統(tǒng)性，但教師在單一講解歷史教學知識點時，相對較為認真。但其在引導學生展開知識點串聯(lián)的方面相對缺乏系統(tǒng)性，這可能導致教學質量受到極大程度地影響[2]。

（二）學習方法較為傳統(tǒng)

根據(jù)實踐經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，當前階段高中歷史教學中依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，這也意味著高中歷史教師在引導學生掌控針對性學習方法方面，依然存有一定缺陷。對于歷史來說，其并非通過基礎的死記硬背就可獲得出色的教學效果，與之相反的是，學生要想充分掌控知識點，應選擇針對性的教學方法，學生在獲取教學方法時，主要依托教師這一渠道展開，如果教師缺乏對學生的引導，則會導致學生在技巧、方法的掌握方面出現(xiàn)思想誤區(qū)。

二、大數(shù)據(jù)時代帶給高中歷史教學的影響

（一）大數(shù)據(jù)時代的到來為高中歷史教學模式的轉變帶來了多樣化的轉變空間[3]

立足于現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”這一多元化背景下，公眾傳統(tǒng)生活規(guī)則也出現(xiàn)了較大的變化，這將對高中歷史教學模式帶來相對較大的影響。從一般角度來說，我國傳統(tǒng)高中歷史教學模式，更多地在教師當中開展，教師則會面向學生展開理論知識的灌輸，學生往往只能憑借較為被動的形式接受，這也導致課堂教學質量很難得到強化。除此之外，歷史自身也具備相對較強的特殊性，學生需要針對大批量的背景意義、歷史事件等作出記憶，這也意味著學生除了需要在課堂上展開知識學習意外，還需要在課堂以外的時間中做出復習和鞏固，通過這樣的方式完成歷史知識的更迭交替。

（二）轉變傳統(tǒng)歷史教學理念

在當前這個大數(shù)據(jù)時代背景下，高中歷史教師必須針對傳統(tǒng)教學理念做出改變，并進一步強化學生積極素養(yǎng)、有關水平的提升和強化，通過這樣的方式順應時代的基本發(fā)展需求[4]。同時能夠以盡可能靈活的興衰，通過現(xiàn)代化技術的應用來對歷史教學模式作出優(yōu)化，以此來確保高中歷史教學質量全面化提升。

（三）充分解決教學疑難點

不論是針對任何一個學科來說，其中都會存在一些學生無法理解或無法解讀的難以問題[5]。但立足于大數(shù)據(jù)背景下的高中歷史教學，其中最為顯著變化的特征，就是針對有關教學疑難點作出突破，通過這樣的方式來推動學生進行課程知識的掌控和把控。同時有相關歷史教師也可以應用多元化信息教學手段，在課堂環(huán)節(jié)為學生們進行有關視頻、圖片等一系列教學資料的展示，為學生們開拓更多的知識渠道，同時以這樣的形式為學生營造出積極、愉悅的課堂氛圍，這也會充分調動起學生個人積極學習興趣。身處于愉悅的課堂氛圍當中，學生的學習注意力也會得到強化和提升，這也幫助學生可以進一步針對課程疑難點知識展開分析和解決，從根本上強化學生的歷史思維[6]。

三、大數(shù)據(jù)時代高中歷史教學創(chuàng)新策略

（一）使用優(yōu)質化教學資料

現(xiàn)階段，通過在高中歷史教學過程中，應用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，不僅能夠進一步明確課程教學的基本概念，同時還能在其中實行較為變化性的跳躍。學生方面也能夠以自身實踐情況、未來規(guī)劃等作為基礎展開具體的課程學習[7]。與此同時，高中歷史教學可以互相連接大數(shù)據(jù)技術、教學活動，同時通過互聯(lián)網(wǎng)渠道的構建，面向學生展開多樣化知識的傳遞和傳播，通過這樣的方式拓展學生的多維度視野。除此之外，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)這樣一種教學形式，有關歷史教師能夠進一步突破時空局限性，為學生面對面地進行問題解答，確保教學實效性進一步提升。例如，在針對“夏、商、周政治制度”這一部分內(nèi)容為例，在實踐教學工作開展以前，教師可以首先選擇一個專業(yè)化信息教學平臺進行登錄，同時結合本節(jié)課的教學主題和教學內(nèi)容，以篩選的方式來針對本節(jié)課程的課程教學資料做出挑選，這其中包括：教學方案、微課教學短視頻、課堂練習題等。在教師在信息化平臺當中完成教學資料的選擇以后，再通過視頻、圖片等多種形式進一步面向學生們，具象化地進行宗法制、西周分封制等各個方面的課程內(nèi)容，并依托多個角度作為出發(fā)點，來針對學生們對政治特點掌控情況作出明確。簡單來說，立足于當前這個大數(shù)據(jù)時代背景之下，高中歷史教師可以依托優(yōu)秀教學資源的應用，從根本上強化高中歷史教學質量，確保教學具備較強的實踐意義[8]。

（二）依托全新多媒體平臺

在當前這個新式教學過程中，應主動針對課堂教學形式和手段做出改變，首先進行歷史教學平臺的創(chuàng)建，通過這樣的方式展開傳統(tǒng)教學形式變革。立足于當前這個大數(shù)據(jù)時代背景下，應通過專業(yè)科學化信息技術的應用，以此來打破課堂的時間、空間局限性，通過這樣的方式達成先學后教的核心目的[9]。例如，教師可以使用現(xiàn)階段較為流行的微課形式展開教學，在教學過程中教師可以應用微課教學平臺，與教師之間完成線上交流和互動，以此來獲得教師作出的指導。在我國傳統(tǒng)教學過程中，教師會面向學生展開有關知識內(nèi)容的灌輸，這對于強化學生積極性而言有著很大弊端。但這樣一種立足于數(shù)字教學平臺基礎上的教學過程，教師可以通過在線的形式面向學生做出針對性指導，與此同時學生也可以在其中獲得多樣化的課程內(nèi)容，通過這樣的方式達成積極興趣、思維活動的調動，確保歷史成績、思維素養(yǎng)的多元化提升。這里還是將“西周政治制度”課程作為主要案例，在學生正式學習有關課程以后，可能對教學內(nèi)容中的西周宗法制、分封制這一教學疑難知識點無法理解。因此，教師可以在教學平臺當中進行西周分封制、宗法制這一關鍵知識點微課教學短視頻的錄制并上傳，同時要求學生反復進行視頻的觀看，一直到最終掌握所有知識點。除此之外，歷史教師同樣可以開辟多元化的信息渠道，為班級內(nèi)各個層次的學生展開學習資源的分享，這對于后續(xù)強化學生的個性化學習而言有著極大的幫助，通過這樣的方式強化學生的積極效率。

（三）因材施教促進學生發(fā)展

針對高中歷史教學來說，想要真正意義上與時代發(fā)展基本需求相適應，則應在實踐教學過程中貫徹因材施教精神，通過這樣的方式全面貫徹新時期的歷史教學本質[10]。但如果依然使用傳統(tǒng)教學方法，則因材施教這一策略想要得到落實是較為困難的，教師的精力和時間等方面因素都受到一定限制，很難與所有學生的根本需求想滿足，這也導致很多學生與教師的基礎節(jié)奏不滿足，在大班課教學模式下，教師很難仔細了解各個學生的基本需求，同時也有許多學生無法跟進教師的基本節(jié)奏。但立足于大數(shù)據(jù)時代以下，通過應用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術來展開歷史教育工作，則可以針對學生的基本學習狀態(tài)、學習水平等作出綜合檢測，與此同時教師也可以通過網(wǎng)絡渠道的使用來為學生制定與歷史教學密切相關的學習規(guī)劃，通過這樣的方式來為學生做出針對性教學，這對于教師及時控制學生的基本學習情況而言有著極大幫助。例如，在秦朝中央集權制度形成這一課程當中，在教師展開有關教學工作以后，則可以結合實際情況以及學生的控制情況，為學生進行層次化課后作業(yè)的布置。例如，針對學習能力相對中等的學生，教師可以要求學生針對中央集權制的實踐作用和影響展開探討分析，同時將課后作業(yè)完成情況上傳到信息平臺當中。通過這樣一種教學形式的應用，教師能夠對學生作業(yè)完成情況作出評價，同時對于強化學生學習成就感以及自信心而言有著極大幫助，也在潛移默化中幫助學生糾正錯誤方向[11]。立足于大數(shù)據(jù)時代背景下，教師可以通過信息技術手段的應用，展開全方位的因材施教，促進學生面向更為出色的方向發(fā)展。

（四）整理碎片化時間

對于高中學生而言，由于其學習科目相對較多，這也致使其在歷史課程學習過程中的時間往往呈現(xiàn)出碎片化的形態(tài)。同時傳統(tǒng)教學中，學生往往只能通過死記硬背的形式展開學習，以此來滿足考試過程所需，很難與新課程標準下強化學生學科核心素養(yǎng)的要求相符合。立足于這一情況下，教師方面應充分應用學生的碎片化時間，并向學生推送一些互聯(lián)網(wǎng)知識學習資源，例如，歷史學習公眾號等，確保其可以通過手機設備這一形式，針對有關歷史課程內(nèi)容作出全面化了解。憑借這樣的方式做到溫故而知新，并相應構建起明確的知識化網(wǎng)絡，確保知識內(nèi)容中包含的邏輯思維得以強化，以此來更加系統(tǒng)化地對歷史知識做出控制和掌握。有關學生可以在相對較短的時間內(nèi)針對系統(tǒng)化復雜知識進行理解，確保學習效率得以提升，并在碎片化時間中完成歷史知識的積累和沉淀，逐漸成為一名具備濃厚思想底蘊的歷史學者。

四、基于大數(shù)據(jù)時代的高中歷史創(chuàng)新教學案例

（一）課前準備

本次研究過程，主要以“商鞅變法”這一部分教學內(nèi)容作為案例進行分析。在課前準備階段，教師可以要求學生根據(jù)“教學助手”中包含的譯文參考、漢語詞典等一部分內(nèi)容，來針對《史記·商君列傳》等內(nèi)容作出自主閱讀，通過這樣的方式來使其更加深入化的閱讀商鞅變法部分內(nèi)容。與此同時，教師可以借助“教學助手”這一信息化教學平臺的應用，來為學生設置一些以“商鞅變法”部分內(nèi)容為核心的簡單題，學生通過簡單題的問答，以此來對學生的實際預習質量好壞作出判斷。例如，在閱讀歷史史料之后，針對商鞅變法成功的原因展開探討分析、商鞅變法內(nèi)容中包含的農(nóng)業(yè)政策有什么？在設計完問題后，教師再要求學生針對課前導學展開問題回答，同時相應進行答案的上傳。在確保學生展開歷史史料閱讀前，則使學生充分融合歷史學科、史論史料，這一學習方式可以確保歷史學習過程更加具體化。

（二）歷史教學互動教學

在教學開展過程中，教師應首先針對“教學助手”當中存在的反饋版面，來對學生的課前預習狀況做出基礎的評價以及分析，與此同時應用平臺當中存在的“課堂互動”功能，進一步使學生可以對經(jīng)由預先設置的簡答題做出多元化的交流以及探討，與此同時依托電腦中存在的文字、短片等有關素材資源來針對性回答教師的基本問題，在這一過程當中學生能夠直接了解到教師作出的評價，并與此同時引導學生面向正確的學習方向進行引導，同時充分融合這一教學助手展開歷史教學。

（三）歷史教學課后檢測

通過教學助手當中存在的課后作業(yè)環(huán)節(jié)，進一步將課程資料上傳到信息化教學平臺當中。緊接著教師則要求學生針對教材內(nèi)容、拓展內(nèi)容中存在的史料內(nèi)容展開材料分析題的設計。誠然，這一設計過程將耗費極大量的時間，但卻能夠在其中獲取極大的學習價值、教學成果。與此同時，在這一學習過程中，教師可以針對學生的實際學習狀況做出出神入化探討，同時相繼引導學生針對史料、歷史教材互相融合，并展開多元化的總結及分析。此外，教師還可將班級內(nèi)的學生根據(jù)學習能力、學習情況等劃分為多個學習小組，每一小組針對內(nèi)部問題作出對應的分析和探討，使學生可以在探討過程中尋找出具有深意的出題角度，甚至可以鼓勵學生自主進行出題，在這一過程中針對“商鞅變法”這一部分教學內(nèi)容的內(nèi)涵和深意進行探索，這不僅是感受出題人意圖的過程，更是持續(xù)強化學生核心學科素養(yǎng)的過程。

五、結束語

立足于大數(shù)據(jù)時代背景下展開的高中歷史教學，應充分強化現(xiàn)代化技術的時間應用，與此同時依托信息化平臺的建設，確保歷史教學質量獲得階段式提高，并針對傳統(tǒng)教學模式作出優(yōu)化和改革，同時對學生的互聯(lián)網(wǎng)技術學習、大數(shù)據(jù)應用做出引導，以此來確保學生學科素養(yǎng)的提升，為學生的未來發(fā)展作出良好的貢獻。

作者單位：馬紅強? ? 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧一中

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