以“互聯(lián)網+”背景為依托探尋高中化學課堂深度融合路徑

摘要：在“互聯(lián)網+”時代背景持續(xù)發(fā)展的狀況下，各個行業(yè)的發(fā)展都已經離不開互聯(lián)網技術的支撐，互聯(lián)網技術的應用已經完全融入人們的生活和工作之中，為人們的生活和工作帶來巨大的便捷。尤其在停課不停學的特殊時期功不可沒。“互聯(lián)網+”與教育行業(yè)的結合也是時代發(fā)展的必然趨勢，在進行教學的過程中，利用互聯(lián)網技術不僅能夠豐富課堂的內容，還能提升學生學習的興趣，對于拓寬學生的思維，對于培養(yǎng)學生的自學能力具有重要的作用。在進行高中化學教學的過程中，利用互聯(lián)網技術也是同樣的重要。本文從信息技術和高中化學教育融合中存在的問題出發(fā)研究，嘗試推進互聯(lián)網和高中化學課堂相融合的路徑，以提升化學教學的質量，提升學生的化學成績和相關學習技能。

關鍵詞：互聯(lián)網+；高中化學課堂；路徑

一、引言

化學作為高中重要的課程之一，在中學生高中階段的課程學習中扮演著非常重要的作用。高中階段的化學學習，不再是讓學生應對考試，而是立足于提升學生的化學學科核心素養(yǎng)，讓高中學生運用化學知識解決生活中遇到問題，培養(yǎng)學生學以致用的能力。但是高中化學在進行學習的過程中，相對初中階段的化學來說學習的難度還是比較高的，如果學生的理解能來、創(chuàng)造力和想象力不足，在進行化學學習的過程中還是有一定的困難的。但是隨著科學技術的發(fā)展，“互聯(lián)網+教育”的模式出現(xiàn)，對于提升化學教學的質量具有重要的推動作用。但是就目前信息技術和化學教學相融合的實際情況來看，兩者之間的融合程度還是不夠的，應該進一步地加大二者之間的融合程度，進而提升學生的化學學習興趣，完善學生的化學知識體系。

二、信息技術在化學教學的中優(yōu)勢

（一）課程內容呈現(xiàn)方式多樣化

在展開高中化學教學的過程中，高中階段的化學知識體系其實已經是比較復雜的，涉及的知識比較多，學生需要綜合的掌握多方面的化學知識才能解決化學課本中的問題和習題。化學的學習僅靠文字的描述和公式的推理，對于提升學生的學習成績是比較困難的，而且一些化學現(xiàn)象和實驗僅僅通過語言和文字的描述，學生很難在較短的時間之內理解和掌握，進而很難保證教學的質量，尤其是停課居家學習期間，更為明顯。在“互聯(lián)網+”時代背景下，利用現(xiàn)代信息技術可以多樣化的展示化學知識的相關內容，尤其是一些化學實驗，教師在展開教學的過程中，可以利用多媒體視頻的方式向學生展示相關實驗的內容，經過視頻的展示，會給學生留下比較深刻的印象，化學實驗的操作還能激發(fā)學生學習的興趣，從而提升學習的質量。如果教師通過虛擬化學實驗室進行操作，同時引導學生虛擬實驗操作，讓學生通過虛擬實驗的過程和結果，不僅方便安全還效率高，不會耽誤學生的課程進度。

（二）網絡平臺化學相關知識儲存豐富

網絡平臺不像紙質書本，只能在有限的紙張上呈現(xiàn)比較少的內容，互聯(lián)網平臺大數據儲存方面具有重大的優(yōu)勢，而且儲存在互聯(lián)網平臺的相關數據，能夠實現(xiàn)實時的更新，進行信息獲取的方式也比較簡單便捷，只需要輸入檢索的部分內容，就可以得到大量的相關數據，不需要進行長時間的查找?；ヂ?lián)網平臺儲存的相關信息都是以電子的形式存在的，還不需要浪費紙張，有利于環(huán)保。教師在展開學的過程中，可以利用互聯(lián)網平臺搜集自己想要的相關化學課程知識，完善教學計劃和方案，教師在進行相關信息收集的過程中，互聯(lián)網豐富的數據信息還有利于開拓教師的眼界，提升教師的教學能力。其次學生還可以利用互聯(lián)網技術進行自主學習，互聯(lián)網中有免費的和非免費的各種化學教學課程，學生在進行相關化學課堂知識學習之后，可以就自己在學習中存在疑問在互聯(lián)網上面找相關知識的介紹和講解，不斷地完善自己的知識體系，還能開拓學生的視野，增強學生的自學能力，滿足不同層次學生的需求，促進學生個性化發(fā)展。互聯(lián)網豐富的知識儲量是教師和學生獲取知識的重要渠道。

（三）學生學習突破時空限制

傳統(tǒng)的課堂教學活動，需要學生和教師處在同一個空間，兩者之間超出同一個空間教學活動是無法實現(xiàn)的，但是隨著科技的發(fā)展，線上直播和錄播課程形式的出現(xiàn)，使學生的學習突破時空的限制，教師和學生在不同的空間也可以實現(xiàn)教育教學。信息技術除了讓學生進行線上直播教學的功能之外，學生還可以利用線上的視頻課程進行學習，不斷地豐富學生的知識體系。隨著“互聯(lián)網+教育”的持續(xù)推進，我國線上教學的平臺逐漸地增多，常見的有智慧樹、慕課等，學生在上完教師的課程之后有充足的時間可以繼續(xù)展開相關知識的學習，不斷地豐富自己的知識儲量，進而提升化學學習的效果，利用慕課、智慧樹等學習軟件進行學習，不需要在規(guī)定的時間和地點展開學習，學生可以根據自己的學習進度和狀況合理地安排學習計劃，學習安排比較靈活。

三、信息技術在化學教學中需要注意的問題

（一）合理的應用信息技術

隨著信息技術的發(fā)展和進步，信息技術給學生的學習和教師的教學工作帶來巨大便捷，教師在網絡中可以找到自己需要的教學信息和知識，縮減信息獲取時間的花費，為教師進行其他相關教學活動的安排留出更多的時間。學生也是如此，在進行化學知識學習的過程中，如果出現(xiàn)不會的問題可以輸入相關信息，就可以得到比較詳細的解答。但是信息技術的應用在方便教師教學和學生學習的過程中，也導致教師在教學的中過分依賴信息技術的狀況出現(xiàn)，教師過分依賴信息技術會導致教師的教學工作缺乏創(chuàng)新性和適用性，導致教學的模式出現(xiàn)同化，進而影響教學的質量。但是不同的學生對知識的理解和接收是存在一定的差異的，教師應該有區(qū)別的對待。學生在利用信息技術解決學習中遇到問題的過程中，也同樣存在過分依賴的問題，學生一旦出現(xiàn)不會的問題就會向網絡尋求幫助，導致缺乏主動的思考，過分依賴網絡會是學生喪失自主思考的能力，不利學生的學習和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

（二）重視信息篩選

在網絡世界中存在各種各樣的信息，既有優(yōu)質的教育內容，也有各種糟粕混雜其中，只有對網絡中的教學信息進行有效的辨別，才能投入利用。教師在進行教學信息利用的過程中，應該對于教育知識的內容進行篩選，嚴格核實相關教學內容，只有對網絡中的各種信息進行嚴格的篩選，才能保證獲取的信息是符合實際需要的。教師在展開教學信息篩選的過程中，還應該對學生篩選信息的能力逐漸地進行培養(yǎng)，尤其是處于中學階段的學生，對于網絡中各種誘惑和是非的判斷能力不夠，只有提升學生的信息篩選能力，才能保證學生在利用網絡學習的過程中實現(xiàn)學習的目標。

（三）結合學生實際需要

網絡平臺有各種各樣的關于化學知識學習的網絡信息，但是對于學生而言，大量的相關信息并不需要學生全部地去學習掌握，學生和教師進行網絡信息利用的過程中應該有針對性地去選擇學生實際需要的信息，不能一視同仁的對待。為了確保學生和教師在網絡平臺獲取的信息是符合學生的實際需要的，首先教師在展開教學的過程中應該對于學生的學習狀況和進度有一定的了解，學生和教師之間進行有效的溝通之后教師可以給出學生一定的學習建議，讓學生合理的應用網絡平臺信息。其次是教師在展開教學的過程中，要科學地利用網絡平臺的信息，尤其是在課件的制作、課程的安排、內容的設置方面要根據學生的實際需要展開，不能隨意地下載網絡平臺中的相關信息，忽視學生的實際需求。

四、互聯(lián)網和高中化學課堂深度融合的路徑

（一）借助互聯(lián)網獲取教學信息

社會在發(fā)展進步的同時，教育教學的相關方式和方法也在不斷地進步，化學教學中的相關知識也在不斷地改變，為了保證教育的內容是符合社會發(fā)展趨勢，教師在展開日常教學的過程中應該不斷地完善自己的知識體系。網絡作為教師最快獲取信息和知識的重要渠道，在教師的教學工作中發(fā)揮了不可替代的作用。教師可以利用網絡平臺搜索教學所需要的信息，并且在獲取信息的過程中不斷完善自己教學方式和教學內容。比如教師在進行“不同聚集狀態(tài)的物質與性質”單元晶胞結構相關知識教學的過程中，教師可以在網絡平臺借鑒和學習其他教師的教學方式，但是需要注意是在進行借鑒和引用的過程中，教師一定要保持清醒的頭腦，將教學方式進行本土化處理，要和自身的教學特點展開和學生的接收能力相結合，不能全盤的接收和模仿，進而提升高中化學教學課堂的質量。

（二）建設優(yōu)秀教師隊伍

在學校教育中，教師和學生是教育目標實現(xiàn)的主體，學校教育的質量除了和學生的學習態(tài)度和學習能力相關之外，最主要的就是教師的教學能力，尤其是在進行高中化學課程學習中，對于教師的要求更高，不僅要求教師要具備豐富的化學知識儲備和完善的化學知識體系，還需要教師具備較高的表達能力，只有具備表達能力，教師才能清晰地描述化學知識點，以更加通俗的方式讓學生理解和掌握化學知識。因此，建設優(yōu)秀的教師隊伍是必要的。要建設優(yōu)秀的教師隊伍，首先是學校在進行教師聘用之前，對教師的教師資格證、教師實操能力等進行一定的考核，只有充分核實教師的能力才能確保教育的質量。其次是對現(xiàn)有的教師展開定期的培訓，不斷更新教師的教育理念和提升教師的教育能力，只有定期地對教師教育能力和理念進行培訓，才能提升教師的教學技能。最后是國家相關教育部門應該繼續(xù)的加大對于教育的支持，尤其是在偏遠地區(qū)的教育相關基礎設置和人才的支持，進而保證教育的公平，提升化學課堂的教學效率。

（三）借助“互聯(lián)網+”培養(yǎng)學生自學能力

在互聯(lián)網技術的支撐下，學生的化學知識學習可以不受時間和空間的限制，只要學生有時間，學生就可以在線上進行化學課程的學習，而且學習的進度和內容學生可以根據自己的學習狀況自主的選擇，不受任何的條件限制，學生在利用網絡平臺自主學習的過程中，可以完善學生在課堂學習中存在的疑問和漏洞，學生通過后期的線上自主學習，還可以加深學生對于自己的了解，提升學生對化學知識學習的興趣，利用線上學習的方式還能潛移默化的提升學生的自主學習能力。例如，學生在進行高中化學必須課程第二單元的“微粒間相互作用與物質性質”課程學習的過程中，學生在課堂上聽完教師的教學之后，如果還存在不理解和有疑問的地方，有一些學生可能不愿意去問教師，但是相關課程的教學是在網絡平臺可以獲取的，學生可以再學習一次，不僅能夠鞏固課堂的內容，還能查漏補缺，完善相關知識的體系架構，在查詢相關知識的過程中逐漸的培養(yǎng)自主學習的能力，進而確保學生化學知識的學習。

（四）借助“互聯(lián)網+”豐富課程內容

在展開化學教學的過程中，化學課程的安排對于教學的質量保證是至關重要，只有科學、合理的規(guī)劃化學課程的教學內容，才能最終保證化學教學的效果?！盎ヂ?lián)網+”技術和教育的融合，能夠豐富課程的內容，因而教師在進行化學教學的過程中應該借助“互聯(lián)網+”技術，在結合課本內容的基礎上，不斷地完善化學知識的課程內容，以更加豐富的形式展示課程的內容，構建完善的知識體系，進而提升和豐富課程的內容，拓寬學生的化學知識眼界，從而激發(fā)學生學習的興趣。比如在進行選修3有機化學官能團與有機化學反應 ——烴的衍生物有機化學反應類單元知識學習完成之后，可以借助網絡平臺中有關該課程內容和生活的聯(lián)系的醫(yī)用膠制成內容進行視頻展示，借助互聯(lián)網增加化學課程和生活聯(lián)系，豐富課程的內容，進而加深學生對化學課程知識的理解。

（五）加強互聯(lián)網應用監(jiān)管

互聯(lián)網作為一個巨大的信息平臺，網絡平臺儲存的信息是各種各樣的，雖然國家相關部門一直致力于清除網絡平臺中的各種不良信息，力圖營造一個的良好的網絡環(huán)境，以便人們獲取各類信息，并且已經取得了一定的成績，不少非法網站雖然已經被禁止訪問。但是各種雜亂的廣告和不當的言論信息依然存在，嚴重影響人們在網絡平臺的使用。處于中學生階段的學生，對于一些隱晦的不良信息還不具備辨別的能力，學生在進行相關學習知識獲取的過程中可能會造成不良信息的影響，對中學生的心理造成一定的影響。營造良好的網絡環(huán)境對于學生和社會的發(fā)展來說是非常重要的。因此，國家網絡監(jiān)管部門應該加大網絡的監(jiān)管的力度，凈化網絡環(huán)境。其次是教師在進行日常教學的過程中，應該對于學生進行引導，幫助學生樹立正確的網絡應用觀念，提升網絡信息的辨別能力。最后是家長應該多和學生進行溝通，拉近和學生之間的距離，縮減代溝，了解學生利用網絡信息的狀況，監(jiān)督學生合理、科學的應用網絡信息平臺，進而提升化學學習的質量，實現(xiàn)互聯(lián)網和高中化學教學的有效融合。

五、結束語

隨著“互聯(lián)網+教育”的持續(xù)推進，教育部門和學校逐漸認識到互聯(lián)網平臺對教育的促進作用，但是同樣也意識到互聯(lián)網雖然在提升教育質量方面具有重要的促進作用之外，還存在一定的問題，對于互聯(lián)網信息技術只有科學、合理的利用才能真正發(fā)揮互聯(lián)網技術對教育的促進作用。在進行高中化學教學的過程中，由于高中化學知識具有抽象性和復雜性，在學習的過程中具有一定的難度，利用互聯(lián)網技術可以使化學知識的呈現(xiàn)方式更加的豐富，更加形象化，有助于加快學生對化學知識的理解和掌握，從而提升化學知識的學習的效率。為了進一步的提升高中化學教學的質量，學校和教師應該不斷地探尋互聯(lián)網技術和高中化學課堂融合的路徑，實現(xiàn)高效的課堂教學。

作者單位：于杰龍? ? 威海大光華學校

參? 考? 文? 獻

[1]李文瑜.淺談“互聯(lián)網+”與高中化學高效課堂的深度融合策略[J].考試周刊，2021（15）：125-126.

[2]張文濤.“互聯(lián)網+”背景下高中化學教學與核心素養(yǎng)融合的策略研究[J].新課程，2020（52）：55-57.

[3]高玉玲.“互聯(lián)網+”背景下高中化學教育與核心素養(yǎng)融合探析[J].教育信息化論壇，2019（5）：270-271.

[4]黃成梅.淺談互聯(lián)網+教育背景中的高中化學教學[J].科學咨詢，2020（21）：134-136.

[5]楊玉琴.核心素養(yǎng)視域下的單元教學設計：內涵解析及基本框架[J].化學教學，2020（5）：15-16.

[6]何彩霞.化學學科核心素養(yǎng)導向的大概念單元教學探討[J].化學教學，2019（11）：44-48.

[7]陳進前.關于“教什么”的思考——基于“新課表”和“新教材”[J].中學化學教學參考，2019（11）：5-9.

[8]楊玉琴，倪娟.從情境素材到教學情境：如何創(chuàng)設富有價值的問題情境[J].化學教學，2020（7）：11-15.