信息化背景下的英語(yǔ)課堂生態(tài)模式分析

華靜 王士衛(wèi)

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各國(guó)之間的聯(lián)系也越來越緊密，我國(guó)與其他國(guó)家之間的交流也越來越頻繁。這時(shí)就需要用到世界通用語(yǔ)言英語(yǔ)，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，就更應(yīng)該重視培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。隨著我國(guó)進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)使用信息化教學(xué)手段，保證教學(xué)質(zhì)量與水平。本文主要闡述信息化背景下構(gòu)建英語(yǔ)課堂生態(tài)模式的優(yōu)勢(shì)，分析構(gòu)建英語(yǔ)課堂生態(tài)模式存在的問題，針對(duì)這些問題提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：信息化、英語(yǔ)、生態(tài)模式

一、引言

為了進(jìn)一步推進(jìn)英語(yǔ)課堂的改革，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該充分利用信息化技術(shù)，把教材與教學(xué)資源進(jìn)行整合。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮學(xué)生、教學(xué)環(huán)境這些生態(tài)因素，在建立英語(yǔ)課堂生態(tài)模式時(shí)，要保證每個(gè)因素都能夠形成良性循環(huán)。

二、信息化背景下構(gòu)建英語(yǔ)課堂生態(tài)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于發(fā)展學(xué)生的思辨能力

信息化技術(shù)打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，讓教師有了新的教學(xué)模式。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，把那些抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)化的視聽，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，補(bǔ)充教材空缺的部分。信息化教學(xué)可以調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)媒體、信息資源，超文本的特點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生可以更好地與教師、其他學(xué)生互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)。

（二）有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師多是為了應(yīng)試教育而教學(xué)，缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境常會(huì)出現(xiàn)只會(huì)做習(xí)題不會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的問題，隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以充分利用信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化和虛擬化的特點(diǎn)，解決學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)問題。比如，讓學(xué)生登錄到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和虛擬人物進(jìn)行對(duì)話，平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)音來作出判斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。再比如，學(xué)生可以利用便攜式英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)訊飛英語(yǔ)通，通過人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)一對(duì)一模式，學(xué)生可以選擇不同的英語(yǔ)板塊進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。很多學(xué)生怕自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)說出來被人嘲笑，這時(shí)就可以通過AI情境對(duì)話的方式練習(xí)便于學(xué)生更快地融入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，在線語(yǔ)言互譯能夠幫助學(xué)生提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）有助于完善學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們可以利用信息化平臺(tái)來獲取更多的知識(shí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有資源共享、更新傳播速度快等特點(diǎn)，可以更好地補(bǔ)充英語(yǔ)課堂教學(xué)，給教師和學(xué)生提供多樣化的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)便于實(shí)踐。英語(yǔ)是世界上最廣泛的語(yǔ)言之一，學(xué)好英語(yǔ)是學(xué)生走向世界的基礎(chǔ)技能。在英語(yǔ)教學(xué)中教師主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，讓學(xué)生多說多練增強(qiáng)語(yǔ)感，但是往往英語(yǔ)課堂只有四十分鐘的時(shí)間不能給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生在課后可以通過信息化平臺(tái)來獲取資源，在課后不斷反復(fù)的練習(xí)，提供自身的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。這樣可以給自身未來的就業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)，選擇一些英語(yǔ)類專業(yè)、國(guó)際貿(mào)易類商務(wù)專業(yè)等。

三、構(gòu)建英語(yǔ)課堂生態(tài)模式存在的問題

（一）資源整合過于形式化

在英語(yǔ)課堂中，把信息技術(shù)和教材內(nèi)容整合在一起可以更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，保證學(xué)習(xí)的效果。但是很多教師在使用信息化技術(shù)時(shí)，多是流于形式。過度和片面使用信息化技術(shù)都不利于發(fā)揮它的功效。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，在英語(yǔ)教學(xué)中教師開始廣泛使用現(xiàn)代信息技術(shù)，但是有很多教師在使用時(shí)沒有體現(xiàn)創(chuàng)新性。比如在課前教師制作出來的課件只是PPT，課上照本宣科，有的教師甚至?xí)苯釉诰W(wǎng)上下載其他教師制作好的課件在課上播放，完全沒有考慮到學(xué)情。這樣淺淺的教學(xué)模式不利于構(gòu)建生態(tài)課堂，會(huì)給生態(tài)課堂帶來消極負(fù)面的影響，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不走出資源整合的一個(gè)形式誤區(qū)，就容易失去了教學(xué)的本質(zhì)。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)科學(xué)合理地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，要把現(xiàn)代信息技術(shù)與教材深度融合，這樣才能更好地提高課堂教學(xué)成效。

（二）語(yǔ)言能力削弱化，教學(xué)效果不理想

信息化技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的使用，由于其自身的省時(shí)、省力等優(yōu)點(diǎn)，深受廣大老師的青睞。在英語(yǔ)課堂中，老師的主要任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用，在課堂上過分地利用英語(yǔ)課件和音頻，從而減少英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)周期，從而破壞課堂的生態(tài)平衡；缺乏創(chuàng)造的語(yǔ)境，使學(xué)習(xí)者缺乏使用英語(yǔ)的空間，難以進(jìn)行有效的語(yǔ)言應(yīng)用。因此，在運(yùn)用多媒體教學(xué)的時(shí)候，要充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)特性，既要體現(xiàn)出信息的顯示和溝通的功能。要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從以往的只聽教師講、看英語(yǔ)課件，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的與教師、其他學(xué)生交流，把聽、說、看、想、做有機(jī)地結(jié)合在一起。

隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)方式也得到了改變，課堂不再是以教師為主體，而是尊重學(xué)生的主體性地位。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，多是教師教學(xué)生聽，這樣的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然有的教師想要改變這一現(xiàn)狀，但是沒有充分激發(fā)學(xué)生的熱情，使得整個(gè)課堂秩序不夠井然，影響到了教學(xué)質(zhì)量。正所謂：“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，就會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)展，直接關(guān)系到了教學(xué)的成果。英語(yǔ)教師要想提高課堂的教學(xué)水平，就需要以學(xué)生為中心，學(xué)會(huì)從他們的角度看問題，根據(jù)學(xué)情來制定教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)各項(xiàng)能力。

（三）教師課件設(shè)計(jì)過于單一化

在信息化技術(shù)教學(xué)中，英語(yǔ)教師的課件在教學(xué)中起到了很重要的作用。但是目前，教師用的課件大部分都是從和教材相匹配的一些素材庫(kù)下載的，還有一部分是教師自己根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)出來的多媒體課件。有時(shí)往往教師花費(fèi)大量的時(shí)間去制作完成課件后，受到教材限制使得課件單一化，不利于以后的使用。課件的制作過程比較煩瑣，資料的搜集整合需要耗費(fèi)教師的很大精力，往往做好之后就失去了講解的興趣。有時(shí)候也會(huì)碰到教材的變化，使制作出來的課件也沒有了意義。因此，在設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，必須充分利用其實(shí)用和靈活的特點(diǎn)，要盡可能地把它設(shè)計(jì)成為靈活的課件，便于其他教師交流使用?？梢栽谠O(shè)計(jì)課件時(shí)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)把其模塊化，根據(jù)教材內(nèi)容來隨意組合使用。

四、基于信息化背景下構(gòu)建英語(yǔ)課堂生態(tài)模式的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，打造協(xié)同發(fā)展的生態(tài)環(huán)境

在構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)課堂時(shí)，要充分考慮到教學(xué)環(huán)境因素，通過給學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境可以提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。這就需要教師在上課前做好教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生營(yíng)造良好的物理環(huán)境。學(xué)校要在硬件、軟件方面來提高課堂配置，給教師提供良好的教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)，在教室內(nèi)配備信息化設(shè)備，讓教師可以在教室中使用信息技術(shù)，給英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來說，需要良好的語(yǔ)言環(huán)境才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在英語(yǔ)課堂建設(shè)上，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來營(yíng)造課堂文化環(huán)境，滿足學(xué)生多元化的需求，教師可以在課后給學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，方便他們學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，比如在班級(jí)中分享自己看到的一些英語(yǔ)小知識(shí)、一些國(guó)外習(xí)俗、分享優(yōu)秀的英語(yǔ)影視作品等，這樣可以充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂的氛圍。教師可以通過多種手段來活躍課堂氛圍，英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科重點(diǎn)就在于多讀多練。所以，教師要想激發(fā)學(xué)生的參與性，就需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生不再懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課堂中要有平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的意見，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主體生態(tài)位

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，這就需要教師在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生可以在課上課下有針對(duì)性地選取對(duì)自己有用的資源。受到新冠疫情的影響，很多教學(xué)活動(dòng)都轉(zhuǎn)為了線上教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生主體生態(tài)位，就需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生獲取信息的能力。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上快速地獲取資源，教師可以給學(xué)生提供自己覺得好的一些英語(yǔ)網(wǎng)站，讓學(xué)生可以在一些英語(yǔ)APP上獲取所需的資料。

除了要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力之外，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析信息的能力。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就是一個(gè)篩選、整理、歸類的過程，鍛煉學(xué)生這方面的能力，可以讓學(xué)生有意識(shí)地在學(xué)習(xí)完英語(yǔ)課程后對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行分門別類。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，在了解了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本含義后，要學(xué)會(huì)看關(guān)鍵詞now、look、listen，在以下三種情況下使用這一時(shí)態(tài)：表示此刻正在發(fā)生的動(dòng)作或行為；表示現(xiàn)階段即將要發(fā)生的動(dòng)作或行為；表示習(xí)慣性或經(jīng)常性動(dòng)作或行為，這個(gè)動(dòng)作或行為此刻不一定正在發(fā)生，常與頻度副詞連用，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來加深記憶學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性利用信息的能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神在學(xué)習(xí)過程中有很大的作用，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生通過一些聯(lián)想，找到信息之間的相關(guān)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。

（三）優(yōu)化教學(xué)流程，豐富教學(xué)資源

英語(yǔ)生態(tài)課堂不應(yīng)該局限于教材，應(yīng)該構(gòu)建開放式的主體課堂，學(xué)會(huì)利用教學(xué)資源。教師在拿到教材后要善于分析教材，拓展英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，把課堂內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，學(xué)會(huì)挖掘素材，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)的主題來安排教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在上課前先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣可以拉近學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的了解。教師可以優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程，保證課前、課中、課后的連貫性，有利于建立生態(tài)課堂。以東西方飲食差異為例，在課前教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，總結(jié)東西方飲食差異，然后通過查閱資料完成老師布置的作業(yè)。在課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生以小組為單位派出代表發(fā)言，從“The Tableware、 The Diet Idea、The Diet Structure、The Table Manners、The Cooking Way”這五個(gè)方面來分析東西方飲食文化的不同，保證課前與課上內(nèi)容的銜接。在上完本節(jié)課后，教師可以針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容布置一些課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固練習(xí)?？梢猿鲆恍┻x擇題放到班級(jí)群內(nèi)，比如在看到“The dishes are placed on the table and everyone shares. You have your own plate of food.”時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇China or The West。教師可以在后臺(tái)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生普遍存在的問題，在以后的課上有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師還可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教、分層教學(xué)，保證整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。

（四）做好教學(xué)銜接，做到知行統(tǒng)一

要想保證英語(yǔ)課堂的生態(tài)化，就需要做好教學(xué)銜接。很多教學(xué)素材來源于生活，只有把教材內(nèi)容與具體生活相結(jié)合，才能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)做到知行統(tǒng)一。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，和人們的日常生活息息相關(guān)。在構(gòu)建英語(yǔ)生態(tài)教室的過程中，老師的首要目的在于使學(xué)生的聽力、閱讀和口語(yǔ)能力得到提高，從而使學(xué)生回歸到現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到進(jìn)一步的提高。在英語(yǔ)生態(tài)教室建設(shè)中，可以選取學(xué)生常見的一些生活素材，讓英語(yǔ)更加的生活化具體化。比如在講《Family tree》一課時(shí)，教師可以把家庭照片展示給學(xué)生看，設(shè)計(jì)出一個(gè)男孩的照片來介紹其家庭成員，讓英語(yǔ)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生假設(shè)自己就是那個(gè)男孩邀請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演。保證英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是停留在課堂上，還能夠走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生可以搜集身邊的生活素材，學(xué)會(huì)利用這些知識(shí)豐富自己的英語(yǔ)，在教師的正確引導(dǎo)下不斷提升自己的英語(yǔ)水平。

（五）充分利用信息化技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

教師在教學(xué)中要充分利用信息化技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，給課堂提供豐富的教學(xué)資源。把傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)融合在一起，讓學(xué)生可以直觀地感受、理解英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和知識(shí)，讓學(xué)生可以更好地走進(jìn)課程情境中。比如教師在講解“On the farm”時(shí)，教師可以選擇有關(guān)農(nóng)場(chǎng)的歌曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到這節(jié)課的教學(xué)情境中。在課上播放東太農(nóng)場(chǎng)圖片、播放豬、牛、羊、小雞、鴨子等動(dòng)物的叫聲，然后問學(xué)生“What are there？”，學(xué)生就會(huì)回答：“They are pigs/chickens/ducks……”。通過這樣的方式可以豐富英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，改變英語(yǔ)教學(xué)的模式。學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣可以在最大限度上滿足個(gè)人需求。網(wǎng)絡(luò)具有共享性和開放性，學(xué)生可以根據(jù)不同的模塊選擇適合自己的學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師可以在課后在線解答學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（六）建立生態(tài)化教學(xué)評(píng)估體系

在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵的部分，能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行診斷、反思，通過信息化技術(shù)可以有助建立生態(tài)化教學(xué)評(píng)估體系。教師通過信息化手段可以更好地收集信息，把收到的信息進(jìn)行集中匯總分析，針對(duì)不同類型的學(xué)生的反饋，調(diào)整自己的教學(xué)方式，有助于建立一個(gè)多樣化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。構(gòu)建英語(yǔ)教育的“生態(tài)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能夠有效地解決傳統(tǒng)“終結(jié)型”評(píng)價(jià)的問題，讓教師可以更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化，在教學(xué)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，不再以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，要充分考慮到英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性。關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，在評(píng)估過程中把學(xué)生的上課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思辨能力都放到考察范圍內(nèi)。教師可以利用信息化平臺(tái)，針對(duì)每節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容出幾道選擇題，規(guī)定答卷的時(shí)間讓學(xué)生可以通過線上的方式答題，答題完畢老師會(huì)在系統(tǒng)中進(jìn)行打分，學(xué)生可以自己查詢結(jié)果。過程性評(píng)估成績(jī)改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中通過期末考試來決定學(xué)生考核的方式，生態(tài)化的教學(xué)評(píng)估手段可以讓學(xué)生不僅在平時(shí)課上不再松散不嚴(yán)格要求自我，在課上積極參與互動(dòng)活動(dòng)，能夠在課后充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過線上線下結(jié)合的方式完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得英語(yǔ)生態(tài)課程更加的科學(xué)化智能化。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來說，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建生態(tài)教學(xué)課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師在教學(xué)過程中更好地找出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，有針對(duì)性地去解決問題從而提高整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。在英語(yǔ)課堂中，合理使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，把教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源結(jié)合在一起優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍，便于英語(yǔ)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

作者單位：華靜? ? 山東滕州市夏樓小學(xué)

王士衛(wèi)? ? 山東微山縣第三中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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