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    教育信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的運(yùn)用

    2022-11-22 05:33:55陳芳琴
    中國(guó)新通信 2022年17期
    關(guān)鍵詞:教育信息化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

    摘要:隨著信息化時(shí)代的發(fā)展,信息化包含的數(shù)據(jù)運(yùn)行具有多樣化、海量化、快捷性等特點(diǎn),在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了巨大作用。現(xiàn)階段我國(guó)教育改革也受到了信息化的影響,將多媒體資源引入教學(xué)過(guò)程中,以此提升各個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平,而微課教學(xué)作為信息化教學(xué)的一種方式,能夠利用學(xué)生碎片化時(shí)間提升學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí),使其在獲得新知識(shí)的同時(shí)還能鞏固自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有基礎(chǔ)性作用,對(duì)學(xué)生日后發(fā)展的影響較大,而在語(yǔ)文學(xué)科中運(yùn)用微課教學(xué)方法,能夠有效挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源,提升教師教學(xué)能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供信息化幫助,從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)?;诖?,本文從教育信息化本身內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中微課的有效運(yùn)用進(jìn)行探究,旨在為教育教學(xué)研究人員的調(diào)研工作提供參考性建議。

    關(guān)鍵詞:教育信息化;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);微課教學(xué)方式

    一、引言

    在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教育信息化能夠有效促進(jìn)其教育效果,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,而運(yùn)用微課教學(xué),能夠在此基礎(chǔ)上,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)教師的教學(xué)水平得以不斷增強(qiáng)。因此在具體教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)教師可以運(yùn)用微課,提升自身信息化教學(xué)能力,將信息技術(shù)和教學(xué)完美融合,并運(yùn)用微課教學(xué)方式進(jìn)行展現(xiàn),從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段信息化教育的目標(biāo)。在此期間,教師還要根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)要求,以及學(xué)生自身需要,將微課融合在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,以此構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

    二、教育信息化概念

    教育信息化是指在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下,將現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用在整體教育教學(xué)過(guò)程中,以此創(chuàng)新教育教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)手段、完善教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、使得學(xué)生的各項(xiàng)綜合技能和學(xué)科素養(yǎng),能夠在課堂教學(xué)中得到培養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的發(fā)展[1]。教育信息化具有自身的內(nèi)涵和特性(見表1),能夠?yàn)槲覈?guó)社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的人才,而在信息時(shí)代發(fā)展的今天,若想達(dá)到此目標(biāo),除了教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力,思想還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化技術(shù),并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去,以此培養(yǎng)出有能力、有知識(shí)、有技術(shù)的人才,促進(jìn)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展與時(shí)代前進(jìn)的腳步一致,為國(guó)家的進(jìn)步做助推力。

    三、微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

    (一)教師現(xiàn)代教育意識(shí)淡薄

    傳統(tǒng)教育教學(xué)方式較為單一,在課堂上教師會(huì)運(yùn)用滿堂灌的方式開展教學(xué),致使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生依賴心理,需要根據(jù)教師教授的內(nèi)容掌握知識(shí)點(diǎn),卻不知道在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中,利用自身主動(dòng)性探索知識(shí),理解得更加透徹,記憶得更加牢固[2]。面對(duì)信息化如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀,學(xué)生若在學(xué)習(xí)過(guò)程中,仍舊將教師看作為獲取知識(shí)的唯一來(lái)源,將所有希望寄托于教師教學(xué),則會(huì)造成學(xué)生思想懶惰、思想意識(shí)不足的情況。與此同時(shí),在教育信息化時(shí)代的發(fā)展過(guò)程中,還存在部分教師教育技術(shù)水平較低,教育技術(shù)運(yùn)用思想淡薄,使其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍經(jīng)常運(yùn)用原有的教學(xué)方式開展授課,甚至部分教師從未了解微課教學(xué)方式。在信息化高度發(fā)展的今天,人們對(duì)于新鮮事物,智能化產(chǎn)物接受較快而教師若想與時(shí)俱進(jìn),也要在教學(xué)中緊跟時(shí)代腳步,注重將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入于學(xué)科教學(xué)的重要性,使二者在教學(xué)中得到完美融合,并將其展現(xiàn)給學(xué)生,以此提升教師教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其更具主動(dòng)性[3]。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)自身開展的教學(xué)方式和教學(xué)模式進(jìn)行研究和反思,辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)方式,從而培養(yǎng)自身信息化意識(shí),提升自身信息技術(shù)運(yùn)用水平,能夠更好地為課堂教學(xué)服務(wù),以此構(gòu)建高效課堂。

    (二)缺少微課技術(shù)運(yùn)用培訓(xùn)

    根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知,部分教師在具體教學(xué)課程開展中使用微課的概率較低。此種情況發(fā)生的主要原因?yàn)?,就是運(yùn)用微課開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)是教學(xué)效率依然較低,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想[4]。與此同時(shí),由于教師對(duì)微課制作技術(shù)掌握得不夠充分,因此在課前準(zhǔn)備過(guò)程中很少會(huì)制作微課程,致使教師在運(yùn)用微課時(shí)出現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法有效融合的現(xiàn)象,進(jìn)而在原有教學(xué)模式的運(yùn)用下,造成教學(xué)效果不理想的狀況。

    (三)教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

    受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)方式的影響,即使教師在運(yùn)用微課時(shí),也只是將其套入原有教學(xué)模式中并為將其與語(yǔ)文課堂進(jìn)行融合和細(xì)節(jié)化處理,致使現(xiàn)有教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)二[5]。雖然,近些年來(lái)教育部門正在不斷進(jìn)行教育改革,促使教育的各個(gè)方面得到優(yōu)化,提升教師對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí),更新教學(xué)觀念,促使教育現(xiàn)代化發(fā)展水平更高。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下,許多教師仍然未重視到信息技術(shù)在教育教學(xué)中運(yùn)用的重要作用,并且部分教師的教學(xué)觀念依舊未改,面對(duì)類似于微課程教育方式的新事物,認(rèn)為傳統(tǒng)的授課方式更直接、更有效。

    四、教育信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的運(yùn)用

    (一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)師生互動(dòng)性

    傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式受到應(yīng)試教育的影響,使得教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)運(yùn)用灌輸式或填鴨式的方式講授知識(shí),是無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性,從而無(wú)法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使得教育教學(xué)的有效性不斷降低[6]。隨著教育信息化的發(fā)展,微課教學(xué)模式在我國(guó)教學(xué)中得以運(yùn)用,該種教學(xué)方式能夠利用小學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求與好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使其在課堂教學(xué)過(guò)程中的注意力更加集中。

    例如,在統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《再見了,親人》一文教學(xué)時(shí),老師可以運(yùn)用微課教育方式,將文章的寫作背景和作者想要表達(dá)的背景知識(shí),通過(guò)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹,學(xué)生在繪聲繪色的介紹中集中自身注意力,在自身理解能力范圍內(nèi)掌握文章背景知識(shí)。此種教育方式與傳統(tǒng)的講授法有著明顯的差別,能夠?qū)⑵渲衅D難晦澀的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化,使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生在此種方式的引導(dǎo)下逐漸激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣,縮短了學(xué)生、教師、知識(shí)之間的距離,為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在微課教學(xué)模式的運(yùn)用下,學(xué)生通過(guò)觀看視頻得到了內(nèi)心深處的震撼,進(jìn)而激發(fā)了自身的思維能力,更愿意思考文中的知識(shí),更好的奠定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[7]。而在微課教學(xué)模式的作用下,教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行良好有效的溝通與交流,使彼此之間的距離感不斷消減,使學(xué)生的主體地位不斷提升,為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍,促使小學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

    (二)豐富語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容,提升教學(xué)效率

    微課教學(xué)模式具有時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)。內(nèi)容簡(jiǎn)單。教學(xué)效率高等特點(diǎn),在語(yǔ)文教學(xué)中能夠針對(duì)課前、課中、課后發(fā)揮不同的作用,以此提升語(yǔ)文教學(xué)效能。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,課前,教師可以利用微課布置文章朗讀和生字詞學(xué)習(xí)的微課視頻,達(dá)到促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果[8]。課中,教師可以播放相應(yīng)的課文學(xué)習(xí)視頻和朗讀視頻,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,理解作者思想感情,使其更好地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。不僅如此,在語(yǔ)文課堂教學(xué)期間,教師還可以利用微課手段設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境,使學(xué)生身臨其境地感受課文內(nèi)容,理解文章主旨。例如,在統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《麻雀》這一文教學(xué)時(shí),教師可以在視頻中融合整個(gè)文章的故事線,并在課堂中播放,引領(lǐng)學(xué)生感受整個(gè)文章過(guò)程,進(jìn)而促使學(xué)生感受到老麻雀的勇敢和母愛的偉大,并產(chǎn)生情感共鳴,學(xué)生在此種情況下,能夠更好地掌握文章主旨理解文章內(nèi)容,提升自身學(xué)習(xí)效果。課后,教師可以運(yùn)用微課軟件為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè),使學(xué)生能夠自行查找學(xué)習(xí)知識(shí)和資料,并按照作業(yè)的要求和內(nèi)容在軟件上完成。此時(shí)教師可以通過(guò)信息化技術(shù)終端了解學(xué)生作業(yè)完成情況,不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能做到減負(fù)的效果。與此同時(shí),教師還可以運(yùn)用微課軟件進(jìn)行線上教學(xué),優(yōu)化學(xué)生時(shí)間管理,促使學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容。此種教學(xué)方式不僅能優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),還能豐富語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容,使學(xué)生更好地理解文章情感和內(nèi)容,充分發(fā)揮微課教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

    (三)發(fā)散學(xué)生語(yǔ)文思維,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

    微課簡(jiǎn)而言之就是微型課堂,能夠通過(guò)自身制作視頻的方式,制作簡(jiǎn)短的教育教學(xué)視頻,以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要[9]。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件,選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn),掌握自身的學(xué)習(xí)空間,進(jìn)而為學(xué)習(xí)提供了更大的自主性和選擇性,在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí),尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異,進(jìn)而針對(duì)性解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。微課制作的視頻可以反復(fù)播放,以此滿足學(xué)習(xí)能力較弱反應(yīng)程度較慢的學(xué)生,使其能夠根據(jù)課堂學(xué)習(xí)效果和自身基礎(chǔ),反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容,鞏固自身知識(shí)基礎(chǔ),在不斷地復(fù)習(xí)中提升自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的把握。此種教學(xué)方式做到了有教無(wú)類因材施教的教學(xué)要求使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題得到良好的解決,進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使其具有學(xué)習(xí)自信和自主能動(dòng)性,能夠主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性[10]。例如,在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)過(guò)程中,教師可以運(yùn)用微課,教授標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更系統(tǒng),更具體地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,使其了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用方式。若是學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)還無(wú)法理解,則可以利用其自身的碎片化時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的觀看,在反復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢理解知識(shí)點(diǎn),吃透知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而提升其知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力,使其逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

    此外,語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,不僅需要教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn),還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)[11]。運(yùn)用微課教學(xué),能夠創(chuàng)設(shè)開放性語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境,使其更具語(yǔ)文邏輯思維能力,在思維發(fā)散過(guò)程中不斷充實(shí)自我,展現(xiàn)自我。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《人類的“老師”》一課時(shí),教師可以通過(guò)課文中人類從自然生物中得到的啟發(fā)制作視頻,并在教學(xué)中進(jìn)行播放,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使其更具發(fā)散型思維,并針對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的探索,從而促使學(xué)生提出問(wèn)題能力、問(wèn)題探索能力以及問(wèn)題解決能力得到培養(yǎng)和提升。

    (四)轉(zhuǎn)化語(yǔ)文教學(xué)理念,強(qiáng)化教師教學(xué)水平

    首先,微課制作的過(guò)程就是教師研究課文本身的過(guò)程,是解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程[12]。由此可知,教師在制作微課時(shí)可以深入文章,發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,并對(duì)其進(jìn)行分析和解決,以此提升自身的教學(xué)能力,具有更好的教學(xué)效果。其次,在微課制作過(guò)程中,教師還能得到經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)資源的積累,進(jìn)而對(duì)自身教學(xué)中的不足進(jìn)行改進(jìn),在提升自身信息水平運(yùn)用能力的同時(shí),增強(qiáng)自身的教學(xué)自信心。若是課堂教學(xué)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),還能有效提升教師的成就感,使其更具有教學(xué)積極性。再次,教師在制作微課過(guò)程中,不僅能得到能力提升和強(qiáng)化,還能不斷進(jìn)行自我反思,在其錄制教學(xué)視頻時(shí),可以加上自身對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)涵、情感的理解,從而更了解課文中的知識(shí)結(jié)構(gòu),并在錄制過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題,再針對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行完善和改進(jìn),總結(jié)出更適合學(xué)生需要的教學(xué)方式,以便學(xué)生在提升自我學(xué)習(xí)能力和理解能力的同時(shí),增加自身知識(shí)儲(chǔ)備量。最后,教師還應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的思想,跟隨時(shí)代發(fā)展步伐,不斷更新自身教學(xué)方式,運(yùn)用新型教育手段拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度,使其對(duì)學(xué)習(xí)更具興趣,為學(xué)生營(yíng)造更好語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在錄制微課視頻時(shí),需要保障視頻的代表性和傳播性,以便學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要展開線上學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自信心,強(qiáng)化其學(xué)習(xí)主動(dòng)性,為學(xué)生創(chuàng)造出更適應(yīng)自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式方法。

    五、結(jié)束語(yǔ)

    總而言之,微課教學(xué)方式是教育信息化發(fā)展的一種新型教育方法,是現(xiàn)階段我國(guó)教育教學(xué)中的重要資源,在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用微課教學(xué)方式,能夠有效促進(jìn)現(xiàn)代化教育改革進(jìn)程的進(jìn)步,使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師的理念和思想都能夠具有時(shí)效性,根據(jù)社會(huì)發(fā)展潮流優(yōu)化自身教育教學(xué)方式,達(dá)到提升自身信息化教學(xué)水平的同時(shí),將新時(shí)代的信息化教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果?;诖?,小學(xué)教師將微課教學(xué)模式潛移默化地融合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,改善我國(guó)小學(xué)教育資源,能有效促使教育信息化在教學(xué)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),優(yōu)化和改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,從而達(dá)到促使教學(xué)與信息化完美融合的目標(biāo),以此推進(jìn)我國(guó)教育信息化水平不斷提升。

    作者單位:陳芳琴? ? 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣德順小學(xué)

    參? 考? 文? 獻(xiàn)

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