基于課堂學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究

摘 要：現(xiàn)階段，教育部門強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)放在第一位，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。然而，當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)課堂仍存在師生之間缺乏互動(dòng)等問題，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)未能得到有效培養(yǎng)。對此，小學(xué)科學(xué)教師要深入探究問題的根源，通過提高問題的趣味性、開展層級教學(xué)以及完善互動(dòng)反饋機(jī)制等教學(xué)策略，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)共同體；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)策略

科學(xué)學(xué)科與人們的生活密切相關(guān)，而就小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于成長啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，直接影響學(xué)生未來的成長和發(fā)展。學(xué)生通過學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)，不僅可以獲得豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且能夠了解生活的實(shí)質(zhì)。課堂學(xué)習(xí)共同體的核心理念是“以人為本”，其除了可以促進(jìn)師生互動(dòng)與協(xié)同合作共同體的構(gòu)建，還可以落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位［1］。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該致力于打造課程學(xué)習(xí)共同體，提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

其一，課堂探究性學(xué)習(xí)表面化?，F(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)課堂的主要探究形式是小組合作學(xué)習(xí)，即將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生明確分工為組長、材料員、記錄員等，然后由組長帶領(lǐng)進(jìn)行合作探究活動(dòng)［2］。但是，從實(shí)際情況來看，部分教師過度主導(dǎo)課堂，通常讓學(xué)生按照一定的步驟進(jìn)行操作，未能組織有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏合作意識(shí)。同時(shí)，多數(shù)小學(xué)生并未具備獨(dú)立完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，容易在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題，從而出現(xiàn)畏難的心理，不敢大膽嘗試。而部分教師未能及時(shí)、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致在小學(xué)科學(xué)課堂中，探究性合作學(xué)習(xí)活動(dòng)淪為形式。另外，部分學(xué)生還存在科學(xué)認(rèn)知觀有偏差、對自我的評價(jià)比較消極等問題，對此，教師也要積極糾正并對他們采取鼓勵(lì)措施。

其二，師生互動(dòng)不足。在科學(xué)這門科目的課程教學(xué)中，教師通常以問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲，以促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。但是，在當(dāng)下的科學(xué)課堂中，一些教師對學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致各種問題的出現(xiàn)。例如，教師提出的一些問題與學(xué)生的認(rèn)知水平不相符合，導(dǎo)致學(xué)生無從下手解決問題；問題的設(shè)計(jì)比較單一，學(xué)生對其不感興趣；等等。這些問題容易造成課堂上師生互動(dòng)的機(jī)械化和形式化，并導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率不高。

其三，教學(xué)體系不夠完善。從師資的角度來看，小學(xué)科學(xué)教師多由其他學(xué)科教師兼職，專職教師相對較少，部分學(xué)校甚至一個(gè)都沒有。而專職科學(xué)教師一般要負(fù)責(zé)多個(gè)班級學(xué)生的課程，教學(xué)任務(wù)非常沉重。而在科學(xué)課堂中，一些教師并沒有充分體現(xiàn)出“以探究為核心”的教學(xué)理念，專業(yè)水平未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，因此難以有效帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。從學(xué)校投入的角度看，部分學(xué)校對科學(xué)教研活動(dòng)組織力度不足，使得教師自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力明顯下降。同時(shí)，學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室的很多器材都已經(jīng)破損嚴(yán)重，難以滿足教學(xué)需求。

二、基于課堂學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）提高問題的趣味性

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的問題，可以讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并能在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入探究。教師提問，由學(xué)生思考、分析并回答，這個(gè)過程既能使學(xué)生的思維得到有效鍛煉，又能促進(jìn)他們的思辨創(chuàng)新［3］。另外，提出問題也是幫助學(xué)生明確探究的方向，能夠推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“水到哪里去了”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生真正了解水的存在形式，在課程正式開始之前，教師可以先將“水蒸氣旅行”的小故事講給學(xué)生聽。有一天，有一滴小水珠正在曬太陽，而太陽公公在天上覺得很無聊，于是就讓小水珠陪他玩耍。所以小水珠就變成小水蒸氣飛到半空中，她發(fā)現(xiàn)，地面上有好多鳥籠子，小水蒸氣媽媽告訴它，那是房子，小水蒸氣對此充滿了疑問，小水蒸氣媽媽解釋道：這是因?yàn)槲覀円呀?jīng)離開地面很遠(yuǎn)的距離了。她們又飛了一段時(shí)間，小水蒸氣被飛過的小鳥翅膀打到，她非常生氣，但是小水蒸氣媽媽卻說因?yàn)樾▲B看不到她，所以不是有意的。她們又飛啊飛，在這個(gè)過程中，遇見了大飛機(jī)，為了避免受傷，她們加快了飛的速度，越飛越高，她們?nèi)诤蠟橐惑w，成為一朵云彩，見到了太陽公公，她們玩耍得非常愉快，在玩累了以后，太陽公公要去休息，小水蒸氣也要回家了，他們分開以后，小水蒸氣逐漸下降，從小水蒸氣又變成了小水珠。在故事講完以后，教師緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生思考。如小水珠為什么會(huì)變成小水蒸氣？針對這個(gè)階段的學(xué)生來說，這些問題并不具備難度，他們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)就可以得出結(jié)論：水蒸發(fā)變成水蒸氣。這個(gè)時(shí)候，教師可以開始本節(jié)課程內(nèi)容的講解。然后在后續(xù)的教學(xué)中，教師針對生活中一個(gè)常見的現(xiàn)象——人們?yōu)榱俗屗３州^長時(shí)間的新鮮，經(jīng)常在上面覆蓋保鮮膜，向?qū)W生提出以下問題：這個(gè)方法有用嗎？如果有用，其中的原理是什么？然后，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生討論或親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察暴露在空氣中和用保鮮膜覆蓋的不同水果在一段時(shí)間后的新鮮度。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對水蒸發(fā)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考水蒸發(fā)的條件。由于生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為水只有在沸騰的時(shí)候才能蒸發(fā)，對此，教師要做的不是急于糾正學(xué)生的認(rèn)知，而是要以鼓勵(lì)的方式，讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。由實(shí)驗(yàn)得知，水在不沸騰的時(shí)候同樣可以蒸發(fā)。最后，教師可以再提出一系列更深層次的問題，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。上述方式，不僅有助于對學(xué)生思考的進(jìn)一步啟發(fā)，而且對于學(xué)生探究能力的提升具有明顯作用。

（二）增加課堂互動(dòng)

要想促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)，教師必須充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，與學(xué)生一同完成學(xué)習(xí)隊(duì)伍的組建工作，并開展對課堂知識(shí)的深入探究活動(dòng)［4］。由此可見，教學(xué)互動(dòng)在這種課堂模式中至關(guān)重要。在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師要保證教學(xué)互動(dòng)的層次性和豐富性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生參與課堂互動(dòng)的動(dòng)力。

具體來說，首先，對于學(xué)生來說，教師必須給予他們充分的尊重，同時(shí)，在這個(gè)過程中，對學(xué)生的鼓勵(lì)也必不可少。從以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)來看，由于部分課堂氛圍較為緊張，學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，他們會(huì)逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，課堂教學(xué)效果難以盡如人意。對此，教師應(yīng)具備足夠的耐心，并以寬容的態(tài)度和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步的同時(shí)，能從充滿趣味性的互動(dòng)活動(dòng)中提升自身思考的創(chuàng)新性，為課堂教學(xué)效率的提高奠定良好基礎(chǔ)。

其次，在教學(xué)過程中，教師還需要組織學(xué)生參與一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，比如趣味實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，而且有助于提升學(xué)生的自主實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)“量肺活量”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生講解傳統(tǒng)測量方法的原理以及具體方式，然后讓學(xué)生在基本測量原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)不同的測量方案，并親自動(dòng)手實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，學(xué)生需要對比所有方法，找出準(zhǔn)確性最高的一種。這樣除了有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和發(fā)展，還能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)更加趨于良好。

最后，無論是對教學(xué)活動(dòng)的反饋還是對所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，教師都要予以足夠的重視，具體可以是讓學(xué)生反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)感受，教師從中發(fā)現(xiàn)問題，并總結(jié)、整理以及分析。這樣在后續(xù)的教學(xué)安排中，教師就可以有所依據(jù)，使課堂互動(dòng)更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，以此促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)有效性的進(jìn)一步提升。

（三）開展層級教學(xué)

針對小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科來說，其教學(xué)內(nèi)容的邏輯性尤為明顯。從課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，小學(xué)科學(xué)中的內(nèi)容主要分為四大層級，其中又分為概念、內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)以金字塔的形式呈現(xiàn)出來。這樣，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)更加清晰，從上到下，層層遞進(jìn)，最后幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的掌握，使得以往不同層次知識(shí)過于零散所造成的扁平化教學(xué)得到有效改善［5］。具體來說，小學(xué)科學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)都被四個(gè)大層級囊括在內(nèi)，因此，教師可以將對概念的學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，不斷對知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，使不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

以教學(xué)“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”的相關(guān)內(nèi)容為例，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出問題：植物生長都需要經(jīng)歷哪些過程？然后從此處著手，引導(dǎo)學(xué)生探究種子發(fā)芽對空氣、陽光、溫度、水分等都有哪些要求。舉例來說，如果研究溫度對植物生長的重要性，學(xué)生首先要明確實(shí)驗(yàn)步驟：將玉米種子分成兩組，在其他條件一致的情況下，將一組種子直接埋進(jìn)土壤中，放置在常溫環(huán)境下；另一組種子則是在埋進(jìn)土壤以后放入到冰箱當(dāng)中，接下來，學(xué)生只要對種子的日常變化進(jìn)行持續(xù)性觀察即可。另外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的能力為他們設(shè)置不同的任務(wù)。具體來說，對能力較強(qiáng)的學(xué)生的要求可以是以探究溫度對種子發(fā)芽的影響實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)其他因素的具體實(shí)驗(yàn)過程；而對于能力一般的學(xué)生，對他們的要求則是觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)。課堂學(xué)習(xí)共同體中占有主體地位的是學(xué)生，教師所扮演角色是引導(dǎo)者，目的是讓學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的幫助下，實(shí)現(xiàn)對生活實(shí)際問題的順利解決。

（四）完善反饋機(jī)制

在課堂互動(dòng)結(jié)束以后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂反饋，以了解課堂教學(xué)目標(biāo)的完成度，從中發(fā)現(xiàn)問題，并對互動(dòng)方式加以改進(jìn)［6］。另外，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面深入的了解，以此提升對學(xué)生學(xué)習(xí)建議的針對性；在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用也十分重要，有效的互動(dòng)方式，可以使學(xué)生解決問題的能力大幅提升。同時(shí)，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，掌握他們對科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，然后以此為基礎(chǔ)，制訂針對性的教學(xué)方案。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，以達(dá)到了解學(xué)生真實(shí)學(xué)情的目的。如果對某一問題只有小部分學(xué)生能給出正確答案，那么就說明大部分學(xué)生對該知識(shí)的掌握程度還存在不足。在得到這一反饋之后，教師應(yīng)對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)效果的有效性。從學(xué)生的角度來看，他們要做的是抓住教師的反饋意圖，盡量避免走神，否則就會(huì)跟不上教師的講課節(jié)奏，對自己獲取知識(shí)造成不利影響，學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)性就會(huì)較差。雖然每節(jié)課的時(shí)間僅僅有40分鐘，但是教學(xué)內(nèi)容各不相同，對此，學(xué)生必須把握好輕重緩急，以免造成時(shí)間上的浪費(fèi)，并將側(cè)重點(diǎn)放在自身掌握不夠牢固的知識(shí)點(diǎn)上，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。另外，在與教師互動(dòng)的過程中，對于自己遇到的問題，學(xué)生也要將其積極地向教師反饋，以使教師提升對學(xué)習(xí)情況的了解程度。除此之外，在互動(dòng)中，由于班級學(xué)生較多，教師很多時(shí)候不能使每一個(gè)學(xué)生都受到很好的照顧，對此，學(xué)生也應(yīng)該將教師對其他學(xué)生的反饋重視起來。

結(jié)語

對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育至關(guān)重要，這直接影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。雖然基于課堂學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題仍然十分顯著，但是隨著教師提升對其的重視程度，并通過創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能促使小學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此課堂教學(xué)效率才能得到進(jìn)一步提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也才能得到保證。

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作者簡介：周天音（1994—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。