小學語文教學中激活學生思維的方法探究

摘 要：學習語文知識，能夠啟迪學生的思想，陶冶學生的情操，文章就當前小學語文教學存在的問題以及激活學生思維的價值進行簡單論述，圍繞語文教學導入環(huán)節(jié)、情境創(chuàng)設(shè)和開放教學等方面，探討在小學語文教學中激活學生思維的有效方法，以期使學生更好地學習語文知識，為提升學生核心素養(yǎng)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；激活學生思維；方法

語文是一門綜合性很強的學科，其內(nèi)容豐富而多彩，學好語文能夠促進學生綜合素養(yǎng)的提升，使學生在人際交往過程中展示出別樣的風采。而受應(yīng)試教育的影響，部分小學語文教師以完成升學任務(wù)為由，布置過多的學習任務(wù)，過于重視對學生的應(yīng)試能力與技巧的培養(yǎng)，而極少關(guān)注學生思維能力的發(fā)展，這不利于學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在小學語文教學過程中，教師應(yīng)著力于激活學生的思維，使小學生能夠快速地在課堂中集中注意力，深入認識與理解教師所教學的內(nèi)容，幫助學生更健康地成長與發(fā)展［1］。

一、當前小學語文教學存在的問題

（一）過度強調(diào)對理論知識的掌握，忽視學生思維能力發(fā)展

受傳統(tǒng)教學思想的影響，部分小學語文教師認為要在學生掌握好語文理論的基礎(chǔ)之上才能夠談其思維能力的發(fā)展與進步，不可否認的是，理論知識是極其重要的，但理論知識的掌握與促進學生思維能力的發(fā)展其實并不沖突。教師不能只看到學習理論知識給學生帶來的變化，也需要關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)，否則學生只能被動學習，而非主動學習，并容易失去對語文學科學習的興趣與動力，這不利于學生語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展［2］。

比如，部編版五年級上冊《將相和》這篇文章涉及的情感教學與人物解讀具有多面性，但部分教師只著重講解藺相如和廉頗二人的性格特點，要求學生將這些內(nèi)容進行記憶，沒有引導學生根據(jù)文章展開思考與討論，導致學生對人物心理活動、文章詳略分布意圖把握不準確。過度地強調(diào)學生對語文理論知識的把握，會使得小學生在學習語文過程中更具功利性，在進行閱讀、朗讀以及寫作之前，都會先觀察一番這些是否與考試掛鉤，對自己成績有什么益處，這樣的學習觀念是不利于學生靜下心來學習語文的，還會對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

（二）部分教學內(nèi)容遠離學生生活，不符合現(xiàn)階段學生的認知水平

小學階段的學生日常生活經(jīng)驗較少，對許多的人與事缺乏相應(yīng)的思考深度與同理心。而小學語文學科包含的內(nèi)容紛繁復雜，學生在理解與掌握上存在難度，尤其是部分課文其創(chuàng)作背景距離學生現(xiàn)實生活較遠，主題比較深刻，對于該階段的學生來講，其認知水平是遠遠不足以獨立理解這些內(nèi)容的［3］。

比如，在教學部編版六年級上冊《在柏林》這篇課文時，有的教師直奔課文主題，將課文與戰(zhàn)爭給人類帶來的深重災難聯(lián)系起來，而未考慮到學生對于二戰(zhàn)的了解其實是較少的，很難體會到課文中所描寫的“車廂里一片寂靜，靜得可怕”蘊含的情感，學生對于語文教師在課堂所講的中有關(guān)戰(zhàn)爭的危害以及啟示等內(nèi)容在理解上有一定難度。綜上，小學語文教師在教學過程中，不能按照教師的理解程度去設(shè)計教學內(nèi)容，而是需要按照當前授課階段學生的認知水平與生活經(jīng)驗進行相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計與教學。

（三）教學方式和評價較為單一，不利于學生個性發(fā)展

小學階段的學生自制力較為薄弱，因此小學階段教師的主導作用更為明顯，語文課堂涉及的內(nèi)容較為豐富，這使得小學生在語文課堂上有“話”可說。因此，語文教師在教學常規(guī)的內(nèi)容之外，還會花費一部分時間會來處理班級紀律問題。部分語文教師在語文課堂教學中，更多地采取集體朗讀、固定答案、統(tǒng)一評價的方式來教學，認為這樣能夠避免學生在上課期間交頭接耳，左顧右盼。其實這樣的做法會使得學生心里的想法沒有得到及時輸出，從而將這節(jié)課的部分問題遺留到下節(jié)課，這不利于學生當堂和下節(jié)課注意力的集中，學生自身觀點未得到指導與調(diào)整，也阻礙了學生的個性發(fā)展［4］。

此外，部分語文教師對于學生主體性和個性的發(fā)展在認識上有一定的偏差，他們開展的許多自主學習探究活動效率較低。部分教師要求小學生隨著自己心意，想讀什么就讀什么，想做什么就做什么，而不進行相應(yīng)的指導與糾正。這樣放任式的自主學習，加之學生自制力薄弱，會使得學生的語文學習雖形式多樣而富有變化性，內(nèi)容卻不充實。這樣的教學不利于學生的學習與發(fā)展。當代社會所需要的是創(chuàng)新型人才，所以語文教師需要改善自身教學方式和評價標準，發(fā)展學生的個性，使其適應(yīng)時代的發(fā)展。

二、小學語文教學中激活學生思維的作用

（一）有利于學生以更飽滿的情緒投入語文學習

語文學科所包含的內(nèi)容是紛繁復雜的，教師如果能夠激活學生的思維進行語文課堂教學，能夠讓學生感受到語文知識是豐富多彩的；如果教師以“填鴨式”的方式要求學生被動地全盤接受語文知識，容易讓學生認為語文知識是枯燥乏味的。因此，在小學語文教學過程中，語文教師通過激活學生思維，使學生在學習過程中自主探究，將更多的注意力放到課堂教學上來，引導學生更為集中的學習與思考，有助于促進學生積極主動地參與語文學習，發(fā)現(xiàn)語文學科的魅力，以更飽滿的情緒投入語文學習中。

（二）有利于學生對教學內(nèi)容的深度解讀與理解

對于小學階段的學生來講，主題過于深刻以及內(nèi)容較為復雜的課文是具有一定的學習難度的。長期以來，部分小學語文教師在遇到上述類型的課文時，很少要求學生進行深度思考與理解，導致語文教學的實效性不足，最終影響學生對課文主題的理解。對此，小學語文教師應(yīng)通過激活學生思維，引導學生逐步理解語文課程內(nèi)容中的深刻主題，使其能夠通過發(fā)散思維感受文字中所包含的感情，感受到課文中千姿百態(tài)的人物內(nèi)心世界，深入解讀和理解文章人物性格、心理和行為舉動。

（三）有利于學生個性的發(fā)展與提升

語文教學不僅僅是教授學生理論知識，它還有助于學生個性的發(fā)展。在語文教學中，教師應(yīng)通過激活學生思維，使他們形成學習主人翁意識，主動參與語文學習。小學階段的學生具有極強的向師性，這意味著學生對教師的依賴性較強，因此教師更要采取科學的教學方式與教學觀念。小學語文教師在教學過程中，需要關(guān)注班級內(nèi)部學生的差異，關(guān)注學生對教學內(nèi)容本身的看法，對學生的朗讀方式、閱讀類型和寫作水平等方面進行觀察與分析，尋找適宜小學生思維的方式，來提高他們的語文綜合水平。

比如，部編版六年級下冊《魯濱遜漂流記》這篇課文是縮寫形式，學生如果只看課文，對于課文所提出的戰(zhàn)勝困難與謀求生存的認識是較為模糊的。而在讀過原著之后，學生對魯濱遜的認識變得豐富多樣，有向往這種冒險生活的，有欽佩魯濱遜樂觀精神與戰(zhàn)勝困難的頑強精神的，更有為魯濱遜與星期五二人的友誼所感動的。小學語文教師需要認識到，小學生的許多觀點雖不成熟，但不能將他們的這些想法扼殺掉，而是要予以指導和點撥，激活其思維，發(fā)展學生的想象力，關(guān)注他們的想法，使每一位學生都有表達自我的機會，進而提高他們的語文綜合水平。

三、小學語文教學中激活學生思維的有效方法

（一）注重導入環(huán)節(jié)，活躍學生思維

語文課堂的導入環(huán)節(jié)能夠為整體教學奠定基調(diào)與營造氣氛，教師通過生動而充滿趣味的導入方式來吸引學生眼球，迅速激發(fā)學生的閱讀和學習興趣，有助于活躍學生的思維，使其對課文內(nèi)容與主題有清晰直觀的認識。

如在教學部編版六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師可以通過《元日》這首詩來導入課題。教師詢問學生：“我們在三年級下學期學過一首關(guān)于春節(jié)的古詩詞，老師一時想不起來，有同學還記得嗎？”教師通過調(diào)動學生對舊知識的記憶，明確本堂課有關(guān)春節(jié)的主題，使學生既能回顧與鞏固舊知識，又能增強對學習本篇內(nèi)容的自信心。

當學生背誦完《元日》之后，教師首先給予學生三分鐘的時間，讓他們再次瀏覽課文，要求學生將老舍筆下的春節(jié)涉及的節(jié)日元素用鉛筆勾畫出來。然后，詢問學生《元日》里有哪些春節(jié)因素與老舍筆下的春節(jié)相同。通過尋找共同點，學生迅速將目光放在文章內(nèi)容本身上，從而找到鞭炮、春聯(lián)等相同點。最后教師將學生找到的北京春節(jié)習俗一一板書在黑板上，并請學生基于個人的經(jīng)驗，用自己的話來說明這些場景。通過導入環(huán)節(jié)的討論與分享，課堂不再是教師單向的輸入過程，而是師生互動的契機。這樣的導入方式，能活躍學生的思維，帶領(lǐng)學生感受老舍筆下北京春節(jié)的熱鬧與歡快氣氛，奠定本堂課的教學基調(diào)。

（二）創(chuàng)設(shè)語文情境，促進學生理解

小學生的認知水平與成人具有較大的差距，他們對于一些抽象概念是較難理解的，如有關(guān)時間流逝、游子思鄉(xiāng)等意象的理解。教師面對上述類型的課文時，不妨創(chuàng)建相應(yīng)的語文情境，發(fā)散學生思維，從而幫助他們理解深刻的主題與內(nèi)容。

比如語文教師在教學部編版六年級下冊《匆匆》這篇課文時，首先需要考慮當前階段學生對于時間的認識，學生對于時間的認識也許局限于智能手表、鐘擺上的刻度，他們對時間是一去不復返的理解不夠。

因此教師在講解這類課文時，可以依據(jù)學生的認知水平來展開教學。本文的主題是珍惜光陰，那么教師可以通過一則有關(guān)時間的小故事來引導學生，使其對時間有更全面的認識。如《晉書·祖逖傳》中祖逖和劉琨聞雞起舞的故事，揭示了時間能夠賦予人巨大的改變，人要珍惜時間，并采取行動使自己獲得發(fā)展。再比如在《去看時間的飛蟲》這個小故事中，小飛蟲不懂得時間是什么，它不知道虛度時光對于自己而言有什么樣的影響，直到最后方知時間對于自己來講就是生命。教師通過簡單易懂的故事使學生迅速發(fā)散思維，將自己快速代入故事中，思考時間的意義，從而更全面與深刻地感受朱自清先生筆下發(fā)出的對匆匆逝去的時間的感慨與惋惜。

（三）進行開放教學，啟發(fā)學生思考

語文不同于數(shù)學、英語學科，很多時候，語文的評價標準與答案，并不是絕對的、唯一的，正是因為這種多元性、多層次性，語文課程更加多面，這是它特殊的魅力。因此，在激活學生思維的過程中，語文教師要注重對學生觀點的收集與采納，讓學生感受到自己所提出的認識與觀點是被人看見和理解的，從而激發(fā)學生思考的動力，使其對語文學科有全面的認識，發(fā)揮學生主體作用。

比如在教學部編版六年級上冊《丁香結(jié)》這篇課文時，語文教師需要明確小學生對于情景交融和象征手法的認識。從形式上看，這篇課文屬于散文；從內(nèi)容上看，其主要是在寫景。那么語文教師就需要考慮如何將課文最后涉及人生的“結(jié)”與課文的丁香結(jié)相聯(lián)系，啟迪學生思考自己在面對關(guān)于人生的“結(jié)”時，有哪些應(yīng)對的方法。

學生在認識新意象時，會感到一定困難，教師在講解丁香結(jié)這個意象時，可以聯(lián)系劉禹錫在《秋詞》中有關(guān)對秋天的認識，啟發(fā)學生思考。一切景語皆情語，教師要讓學生明白不論自己對丁香結(jié)下何種定義，都是當時內(nèi)心的感悟，無對錯與高下之分，使其更主動地參與語文學習活動。

結(jié)語

在小學語文教學過程中，小學語文教師應(yīng)以多重化的方式，來激活學生的思維，使學生在更深入地把握語文知識的同時，實現(xiàn)個性的發(fā)展，幫助學生樹立良好的語文學習習慣和學習觀念，最終促進學生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

［參考文獻］

【1】丁嵐.淺析小學語文課堂中語文知識向語文思維轉(zhuǎn)化的有效策略［J］.課外語文，2021（34）：23-25.

【2】周紅英.小學語文教學中思維能力的培養(yǎng)策略［J］.學苑教育，2021（28）：21-22.

【3】吳雪珮.小學語文群文閱讀教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略［J］.學周刊，2021（30）：109-110.

【4】鄒旭明.利用問題導學激活學生思維：淺談小學語文課堂的問題導學法［J］.家長，2021（24）：103-104.

作者簡介：張偉萍（1973—），女，江蘇省徐州市第三十四中學附屬小學。