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    多元讀寫模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

    2022-11-22 05:45:27王桂芳
    求知導(dǎo)刊 2022年28期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)英語應(yīng)用

    摘 要:多元讀寫教學(xué)模式指的是教師在課堂中靈活運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并正確指導(dǎo)其讀寫的一種教學(xué)手段,這有助于為學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境,提高學(xué)生的多元讀寫能力。在當(dāng)前的教育背景下,教師在授課時(shí)要靈活運(yùn)用這一模式,在其中融入時(shí)代內(nèi)涵,積極探究在小學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用多元讀寫模式構(gòu)建高效課堂的策略,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:多元讀寫模式;小學(xué)英語;應(yīng)用

    高效的英語課堂應(yīng)具備互動(dòng)性、多元化等特點(diǎn),而在以往的教學(xué)中,部分教師過度主導(dǎo)課堂,教學(xué)方式單一、機(jī)械,同時(shí)學(xué)生的課堂主體地位未能得到充分體現(xiàn),這對(duì)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展造成了一定阻礙。為了解決這一問題,教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情,借助多元讀寫教學(xué)模式,為學(xué)生制訂更加合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,從而促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不斷提升。

    一、小學(xué)英語多元讀寫教學(xué)的必要性和可行性

    (一)必要性

    英語是小學(xué)教育階段的重要課程,也是學(xué)生在義務(wù)教育階段必修的課程。但現(xiàn)階段,小學(xué)英語教學(xué)中仍存在不足,如課堂教學(xué)質(zhì)量偏低、學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不足、課堂教學(xué)方式單一等,這些問題容易導(dǎo)致課堂效率低,甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,進(jìn)而使其英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的問題[1]。而多元讀寫模式的運(yùn)用,能夠推動(dòng)小學(xué)英語朝著數(shù)字化和信息化方向發(fā)展,教師應(yīng)用班級(jí)中的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、生動(dòng)、具體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生沉浸在特定的情境之中,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,高效、高質(zhì)地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。但多元讀寫模式是一種比較新的教學(xué)方式,部分教師尚未積累足夠的經(jīng)驗(yàn),在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)一些問題,因此需要不斷探索、實(shí)踐和優(yōu)化,這樣才能達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。

    (二)可行性

    隨著基礎(chǔ)教育和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸在課堂中普及。教師的計(jì)算機(jī)操作能力及多媒體應(yīng)用熟練度都在練習(xí)中得到顯著的提高,這為教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提供了技術(shù)支持和硬件支持[2]。而且,分析當(dāng)前教育教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求,因此部分教師為了提升教學(xué)效果,嘗試在課堂中應(yīng)用視頻、音頻、圖像等資源輔助教學(xué),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)應(yīng)用能力,并取得了相當(dāng)理想的教學(xué)效果。此外,從認(rèn)知角度考慮,小學(xué)生具有活潑好動(dòng),注意力、自控力不足等特點(diǎn),教師在課堂中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)并滲透多元讀寫模式,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更加清晰、易懂的語言情境,在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。綜上,基于教育環(huán)境和技術(shù)的發(fā)展,教師在課堂中可以依據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)性,合理運(yùn)用多元讀寫模式,實(shí)現(xiàn)以讀促寫,以寫促讀。

    二、多元讀寫模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

    (一)閱讀前:培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用意識(shí)

    閱讀是小學(xué)英語課程的主要組成部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中積極運(yùn)用多元讀寫模式,能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。具體來講,在開展閱讀教學(xué)前,教師要先組織學(xué)生進(jìn)行“熱身活動(dòng)”,啟迪學(xué)生的思維,在趣味活動(dòng)中使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn),并通過讀寫結(jié)合的方式展開初步實(shí)踐[3]。由此,學(xué)生在實(shí)踐中迸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)而對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

    以人教版小學(xué)四年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1 My classroom教學(xué)為例。為了讓學(xué)生能聽懂、會(huì)說,并能夠在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用“What's in the classroom?”句型,教師應(yīng)在閱讀前運(yùn)用讀寫結(jié)合模式,培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用意識(shí)。在閱讀前,教師不要急著帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇中的內(nèi)容,而要先播放教材中的chant and find部分,讓學(xué)生跟著錄音一起說一說、練一練,接著教師再出示與“chant”內(nèi)容相符的圖片并詢問:“What's in the picture? Who can say it?”教師要讓學(xué)生觀察后回答。這一環(huán)節(jié)不僅可以引出picture這一新詞,還可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)pencil、ruler、bag、book、pencil-case、eraser等單詞,并在語言練習(xí)中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。隨后,教師將一張畫有教室常見物品的簡(jiǎn)筆畫圖片貼到黑板上,并提問:“This is a classroom. What's in the classroom?”學(xué)生在聽到問題后,第一時(shí)間要先轉(zhuǎn)化語言思維,翻譯問題的具體內(nèi)容,聽懂后再回答教師的問題,因desk、chair等單詞學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用英文表達(dá)。學(xué)生思考后回答:“There are tables in the classroom.”“There are chairs in the classroom.”對(duì)于用英文回答問題的學(xué)生,教師要給予表揚(yáng),以使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心?;诖?,學(xué)生不僅可以通過看圖說話,提高自身的語言運(yùn)用能力,還可以在教師的啟發(fā)中,通過對(duì)話預(yù)測(cè)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,為讀寫結(jié)合打好基礎(chǔ)。

    (二)閱讀中:鍛煉學(xué)生的語言技能

    1.導(dǎo)入環(huán)節(jié),圍繞語篇設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)

    導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響,好的導(dǎo)入猶如優(yōu)美樂章的前奏,能夠更好地抓住學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中應(yīng)用多元讀寫模式時(shí),要合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),重視提高課堂導(dǎo)入的質(zhì)量。教師應(yīng)結(jié)合語篇的主題,多角度剖析閱讀文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的目的。而在了解語篇基礎(chǔ)信息和大致結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,教師可以從鍛煉學(xué)生語言技能的目的出發(fā),增設(shè)讀寫結(jié)合任務(wù),并積極鍛煉學(xué)生的寫作技能,讓學(xué)生在“輸入—理解—輸出”的過程中,深化對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解[4]。

    以人教版小學(xué)四年級(jí)英語下冊(cè)Unit 2 What time is it?的教學(xué)為例,為了帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)方式以及描述在不同時(shí)間進(jìn)行的日?;顒?dòng)的句型,教師在教學(xué)中可以“time”為主線,用唱、說、猜、聽、玩等多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。首先,教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生播放教材story time部分的錄音,讓學(xué)生探析其中的內(nèi)容,這一過程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力和思維轉(zhuǎn)換能力。在學(xué)生大致了解story time中的內(nèi)容后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生翻開教材,自行閱讀其中內(nèi)容,組織學(xué)生以小組為單位將這一部分內(nèi)容改編為一個(gè)小故事,并在小組內(nèi)協(xié)作配合,分角色表演story time中的故事。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的形式,在具體的情境中基于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際和創(chuàng)造,鍛煉了自身的語言技能和邏輯思維能力。然后,教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己一天的活動(dòng)安排寫下來,并盡量用英文表達(dá)?;谥暗膶W(xué)習(xí),筆者所在的班級(jí)中一名學(xué)生流暢地介紹了自己每天的日程:Get up at 7:00 a.m,have breakfast at 7:30,and arrive at school at 8:00 a.m.在其說完后,教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。最后,教師拿出課前準(zhǔn)備的時(shí)鐘教具引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng),在此過程中,教師主要以“what time is it?”句型進(jìn)行提問,學(xué)生則要根據(jù)自身的實(shí)際安排,運(yùn)用get up、breakfast、lunch、dinner等詞語進(jìn)行回答。教師在對(duì)話教學(xué)中合理滲透讀寫結(jié)合模式,能使學(xué)生真正會(huì)聽、會(huì)講、會(huì)寫,進(jìn)一步提升學(xué)生的讀寫能力。

    2.閱讀環(huán)節(jié),繪制思維導(dǎo)圖梳理語篇脈絡(luò)

    思維導(dǎo)圖是常用的教學(xué)輔助工具,具有簡(jiǎn)潔性、概括性、直觀性等特點(diǎn),它能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn),總結(jié)語篇的各項(xiàng)要點(diǎn),使學(xué)生更全面地理解課堂所學(xué)內(nèi)容,這也是幫助學(xué)生掌握閱讀技巧的主要方式之一。在閱讀教學(xué)中,教師在講解完文本內(nèi)容后,可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行梳理,使學(xué)生了解語篇的脈絡(luò),主動(dòng)提取語篇的要點(diǎn)和關(guān)鍵信息,并將其填充到思維導(dǎo)圖中。在學(xué)生填充完畢后,教師可以安排寫作教學(xué),這樣一來,思維導(dǎo)圖就成了寫作的提綱。教師應(yīng)按照思維導(dǎo)圖信息羅列的順序引導(dǎo)學(xué)生寫作,這既能夠提升學(xué)生的閱讀技巧,又能鍛煉學(xué)生的寫作技能,以真正在課堂中有效運(yùn)用讀寫結(jié)合模式[5]。

    以人教版小學(xué)五年級(jí)英語上冊(cè)Unit 2 My week的教學(xué)為例,為了幫助學(xué)生正確拼寫Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday等英語單詞,并理解如何使用各學(xué)科名稱來描述每天的課程安排,教師在完成單詞如何句型教學(xué)后,要利用語篇來開展閱讀教學(xué)。教師可以先利用warm-up、review等部分,帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的課程名稱,為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。接著,教師向?qū)W生展示本班的課程表,并向?qū)W生提問:“What do you have on Mondays? What do you have on Tuesday?”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí),根據(jù)教師的行為猜測(cè)問句的意思,并嘗試根據(jù)教師提示的圖片回答問題。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可以更輕地掌握單詞和句型。在學(xué)生掌握本課單詞和重要句型后,教師可以借助教材中的“read and write”環(huán)節(jié)運(yùn)用多元讀寫結(jié)合模式。學(xué)生需要先閱讀對(duì)話中的內(nèi)容,運(yùn)用自身的英語基礎(chǔ)翻譯語篇中的內(nèi)容,并用自己的語言進(jìn)行概括,這一過程可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。而在閱讀結(jié)束后,為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的讀寫能力,教師要利用多媒體展示以“My week”為中心的思維導(dǎo)圖,并隱藏對(duì)話中的關(guān)鍵信息,鼓勵(lì)學(xué)生自行提取對(duì)話中的要點(diǎn)進(jìn)行填充,以此引導(dǎo)學(xué)生通過回顧,深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在思維導(dǎo)圖繪制完畢后,教師可以安排寫作教學(xué),要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容來完善和填充“Look at the schedule above and complete the dialogue below”中的空缺部分。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下,學(xué)生可以更輕松地完成對(duì)話填寫并保持思路清晰,在鍛煉寫作能力的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)本課重點(diǎn)句型和單詞的運(yùn)用能力。由此,教師以思維導(dǎo)圖為線索,在課堂中合理運(yùn)用讀寫結(jié)合模式,能夠有效優(yōu)化學(xué)生的閱讀技巧,增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解效果并提高自身的寫作能力,真正落實(shí)以讀促寫。

    (三)閱讀后:鞏固所學(xué)知識(shí)

    在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式時(shí),為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力,教師可以在閱讀后增設(shè)鞏固環(huán)節(jié),并將讀寫結(jié)合模式合理滲透其中,讓學(xué)生借助多種形式理解文本中的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)一步鞏固自身所學(xué)。學(xué)生在鞏固知識(shí)點(diǎn)的過程中,可以再次回顧語篇中的行文結(jié)構(gòu)、順序及各項(xiàng)要點(diǎn),進(jìn)而更好地掌握知識(shí)。

    以人教版小學(xué)五年級(jí)英語下冊(cè)Unit 2 My favourite season的教學(xué)為例,教師應(yīng)借助閱讀教學(xué)將“What's your favorite season?”問答句型等教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的分配,有效分散學(xué)習(xí)難點(diǎn),從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在閱讀過程中,教師還要充分發(fā)揮多媒體和信息技術(shù)的作用,利用電子課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造良好的氛圍,幫助學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn),使學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在講解完單元語篇后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原語篇內(nèi)容進(jìn)行改寫和仿寫,以達(dá)到訓(xùn)練其寫作的目的。而在對(duì)原語篇進(jìn)行改寫時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先用語言描述原語篇的大致內(nèi)容,再融入自己喜愛的季節(jié)的內(nèi)容。隨后,教師利用多媒體展示四季的圖片,并以春天的圖片為例引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話。如教師可以以此引入:“Oh,boys and girls,you are so good. Now,look at the picture,can you tell me what's the weather like?”學(xué)生在思考后回答:“It's warm.”教師繼續(xù)提問:“What color is it?”學(xué)生結(jié)合自己的視覺感受回答“Green.”“Red.”等。教師則要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生:“Yes,we see the leaves are green,and flowers are blooming. The weather is sunny and warm. Which season is it? What can you do in the season?”這一問答過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在師生互動(dòng)中,學(xué)生不僅可以鞏固本課知識(shí),還可以復(fù)習(xí)舊知識(shí),并拓展創(chuàng)作思路。之后,教師鼓勵(lì)學(xué)生與同桌組成二人小組,任選剩余三幅圖片中的一幅編寫對(duì)話,要求學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的句型和單詞,設(shè)計(jì)邏輯正確、內(nèi)容完善的對(duì)話。學(xué)生需要先與同桌展開互動(dòng)和討論,說一說彼此對(duì)四季的認(rèn)識(shí)和想法,借助集體智慧激發(fā)靈感,再結(jié)合兩人的設(shè)想進(jìn)行描述,完成仿寫任務(wù)。教師還可以在課后為學(xué)生布置難度更高的改寫任務(wù),要求學(xué)生替換語篇中的主干與關(guān)鍵詞,并結(jié)合課堂所學(xué)句型和單詞進(jìn)行自由改寫。由此,學(xué)生可以結(jié)合原語篇行文結(jié)構(gòu)順序、內(nèi)容及課堂練習(xí)情況,自選角度完成改寫。

    結(jié)語

    總的來說,多元讀寫模式在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用,對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用和讀寫能力的提高有著積極作用。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)在閱讀前、閱讀中和閱讀后,借助讀寫結(jié)合來鍛煉學(xué)生的語言技能,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),進(jìn)而使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。久而久之,學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并在課堂學(xué)習(xí)中熟悉讀寫結(jié)合模式,提升自身的表達(dá)能力和思維能力。

    [參考文獻(xiàn)]

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    【2】沈婷.小學(xué)英語“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建策略[J].教育界,2020(48):56-57.

    【3】石鋼.小學(xué)英語讀寫結(jié)合的教學(xué)模式探討[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下旬刊),2020(6):86-87.

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    【5】楊中興.多元讀寫模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊,2020,18(15):118-119.

    作者簡(jiǎn)介:王桂芳(1979—),女,甘肅省臨夏回族自治州永靖縣四局小學(xué)。

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