微課在高中英語閱讀教學中的應用

摘? 要：隨著科技和信息化水平的逐漸提高，多媒體平臺如QQ、微信、微博等在我們的生活中得到了廣泛的應用，微課也在教學中獲得了較廣的應用。微課作為學習的新工具，沖擊了人們習以為常的、傳統(tǒng)的教學模式，具有一定的可行性。在英語教學中，教師可以選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容并合理地利用微課這種形式，提高整體的教學質(zhì)量。

關鍵詞：微課；高中英語；閱讀教學

一、微課的定義與特點

微課，又稱微課程，它是基于學生認知規(guī)律，應用多媒體技術呈現(xiàn)碎片化的學習材料、過程及拓展素材的數(shù)字資源，而這一資源從本質(zhì)上看是結構化的。微課作為一種教學工具，旨在促進教學的高效和順利進行。在中國，胡鐵生曾對微課下過定義：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為核心和主要載體，針對某個學科知識點（如重難點、疑考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而開發(fā)設計的，能夠支持多種學習方式的、情景化的新型在線網(wǎng)絡視頻課程［1］。黎加厚教授認為：微課程是指時間在十分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程［2］。微課一般以如下五種形式呈現(xiàn)：視頻、音頻、H5場景秀、3D動畫類或Flash動畫和靜態(tài)圖文。其中最常見的是第一種類型——視頻微課。

目前學界對微課的定義暫時并不統(tǒng)一和明確，本文綜合多類定義，總結了微課的幾大特點。首先，教學內(nèi)容具有針對性。每一節(jié)微課的教學主題都是特定的，非常清晰，具有針對性，因為每一個微課視頻都是針對具體的教學任務而錄制的，專注于教學的重點或者難點。其次，微課的模式具有靈活性。微課最大的特色在于“微”，它時間短，一般五到八分鐘，最多只有二十分鐘。短視頻可以保證學生注意力集中，不易引起疲勞，而且短視頻在傳播上方便發(fā)送和保存，在使用上更靈活，可以放在課前、課中或者課后，學習的節(jié)奏和每次的學習量可以由學生自己決定。學生根據(jù)自己的實際情況，比如時間、地點或是學習水平，選擇不同難度水平、不同進度的微課進行有針對性的學習，整個學習過程可以不受時間和地點的限制。有一點需要明了，微課不是一堂傳統(tǒng)課的集中體現(xiàn)，也不是截取其中的一部分，微課是一個獨立的個體，可以完整地存在，僅僅是時間較短。最后，微課的教學目標具有明確性。運用微課進行教學，每節(jié)課的教學內(nèi)容大致上都是一定的。學生可以根據(jù)視頻內(nèi)容了解本節(jié)課的教學內(nèi)容，對本堂課的閱讀知識有所了解，并不斷達成教學目標。在目標明確的前提下，學生才能更好地分析知識，使用方法，最終達到目標。

二、微課對英語學科的適用性

（一）英語學科的情境性

語言的學習是具有情境性的。微課將色彩、圖片、聲音、動畫甚至游戲放在一起，為他們提供活靈活現(xiàn)的情境，這遠遠勝過純文字的學習資源，因為這樣的資源能讓學習者充分利用眼睛、耳朵等多種感覺器官，在此基礎上激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。在課上，微課強調(diào)學生之間、師生之間的口頭和精神交流。高中生經(jīng)過多年的英語學習積累，已經(jīng)擁有初級的英語口語和聽力能力，能夠在相關的情境中提升口語甚至閱讀能力［3］。

（二）英語學科的應用性

英語這門語言，是用以交流溝通的工具。而學生在句法、單詞、口語等方面的學習就是為了理解這門語言，最終進行使用。英語學科的學習需要學生具有較強的語言交際和語言使用能力，但是對于母語不是英語的學習者來說，在現(xiàn)在的英語學習中，如果想提升這兩方面的能力，需要融入一個真實、重視交流、貼近生活的學習環(huán)境。微課應用視頻來創(chuàng)設逼真、靈動的情境，這對于語言文化的傳播起到了促進作用。

（三）傳統(tǒng)英語教學弊端

教師講授、學生接受，這是傳統(tǒng)英語課堂的慣用模式。學生幾乎不能在真實情境中應用英語進行交流。此外，互動少的課堂也會造成學生怕回答問題、怕張嘴說英語、以很低的積極性學習英語等問題。新課改要求改變枯燥、死板的上課氣氛和方式，改變只重視機械講解和傳授的局面，要重視學生在實際中運用語言的能力。微課注重培養(yǎng)學生的自主能力和探索能力，提高學生的自主意識，符合新課改的教育理念。

（四）微課堂的實踐研究

美國有學者在高中嘗試運用微課進行一年多的教學，發(fā)現(xiàn)學生的成績有明顯的改善：在165名高一學生中，英語不及格的只有31人，這比之前的82人要好得多；數(shù)學科學和社會研究的學科及格人數(shù)也有所增多；學生的自信心增強、違紀事件發(fā)生頻率下降、挫敗感減少。重慶市聚奎中學在使用翻轉課堂后，其教師發(fā)表的文章反映了該校應用微課程的結果，并輔以相關有效數(shù)據(jù)：超過八成的學生對微課持積極態(tài)度，學習信心也有所增強；88%的學生表示在這種形式下能更好理解知識點。

三、微課在高中英語閱讀教學中的應用

（一）微課在高中英語閱讀教學中的應用步驟

第一，選取內(nèi)容。選取內(nèi)容是制作微課的第一步。選取的內(nèi)容要有針對性和典型性，所謂針對性是指微課的內(nèi)容要與整節(jié)課主題一致，環(huán)環(huán)相扣；微課的時長要與整節(jié)課相匹配。而典型性包括教學內(nèi)容和教學方式的典型。教學內(nèi)容的典型性是指微課的內(nèi)容既要獨立于整堂課，又要與其他教學內(nèi)容有著內(nèi)在或外在的聯(lián)系。教學的重點和學生可能遇到的難點通常是微課的典型內(nèi)容。教學方式的典型性是指教師為了引起學生的興趣，提高教學質(zhì)量，通常會選擇精致的照片、小巧的短視頻、詳細又直白的講解和豐富的活動來進行微課的設計。第二，教學設計。微課雖短，但是在教學目標、教學環(huán)節(jié)和課件甚至還有板書方面，教師都要設計。教師有必要針對教學的具體內(nèi)容，精心設計好每一個環(huán)節(jié)和活動。第三，腳本撰寫。教師，尤其是新手教師，最好在準備階段寫好視頻腳本，包括導入、指令語，甚至是肢體語言，在錄制時可以參照腳本，這樣可以在一定程度上保證微課錄制的順利進行和微課的質(zhì)量，防止出錯，降低微課錄制廢棄的概率。第四，視頻錄制，作為制作微課的最后一個步驟，教師可以運用多樣的工具進行?，F(xiàn)階段教師常用的錄屏軟件有Camtasia Studio、CyberLink YouCam、Screencast、Snagit等，如果有條件，也可以在微格教室直接進行微課的錄制。

（二）微課在高中英語閱讀教學中的應用途徑

1.突破教學重難點。微課視頻雖然時間短，容量不大，但足夠展示一定的內(nèi)容，可以將教學重難點進行呈現(xiàn)，讓學生在有限的時間內(nèi)準確地捕捉到閱讀的主題和內(nèi)容，達到更好的閱讀效果，這需要教師在制作微課視頻的時候將主題鮮明化，內(nèi)容細節(jié)化［4］。閱讀文本中還包含一些語法知識和詞匯知識。對于語法，教師可以將文本中蘊含的語法知識點做成一個小視頻，增強趣味性；對于詞匯，教師可以將文本中的新詞和重點詞提取出來，做成詞匯專輯視頻，讓學生更好地了解詞匯的讀音、拼寫和搭配。此外，高中生在基礎知識和基本技能方面的水平并不一致，教師可以在制作微課前進行問卷調(diào)查或訪談，了解不同水平學生存在的問題，從而有針對性地制作微課。

2.優(yōu)化閱讀教學內(nèi)容。在進行閱讀教學時，重要的是讓學生在閱讀的過程中獲取關鍵信息，培養(yǎng)學生的語感和良好的閱讀習慣，從而提升學生的閱讀能力。高中英語教材中的閱讀文本篇幅通常較大，涉及的詞匯較多，句式較復雜。對于英語水平不高的學生來說，閱讀并理解文本有一定的難度［5］。因此將文章內(nèi)容制作成五到十分鐘的小視頻，以這種方式呈現(xiàn)大篇幅的文本內(nèi)容會讓學生更好地把握文本內(nèi)容。因為將文本轉化成視頻，可以將內(nèi)容通俗化和直觀化，調(diào)動學生的閱讀興趣，有助于提升學生的閱讀效果。

3.講解閱讀方法。閱讀理解要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)提取關鍵和有效的信息，但高中閱讀文本篇幅較長，一些學生在進行信息提取時會感到困難。鑒于此，教師需要整理閱讀的技巧和方法，讓學生學會在規(guī)定時間內(nèi)快速、準確地找到信息。以往，教師如果想提升學生的閱讀理解水平，一般采用的方法是題海戰(zhàn)術，這種方法費時費力，而且大量枯燥的練習容易使學生產(chǎn)生懈怠心理，從而影響學習效果。如今，教師可以利用信息技術，通過微課向學生講解做閱讀理解題的方法和技巧，讓他們了解文本的結構、主題、篇章、寫作思路，這能對學生構建自身的英語知識體系起到重要的作用，也可讓學生通過聽覺和視覺加強記憶。

（三）微課在高中英語閱讀教學中的應用策略

1.明確微課在教學中的地位。作為一種新型教學模式，微課只是作為輔助性工具出現(xiàn)在課堂教學中，雖然它有著諸多優(yōu)點，但起到主要支撐作用的還是傳統(tǒng)教學，教師要做到有主有次。在教學過程中，微課能很好地與傳統(tǒng)課堂進行互補，但是教師不能用它取代傳統(tǒng)課堂，因為微課也具有一定的弊端。例如，一個微課視頻的時間有限，教學時間比較短，而且多個瑣碎復雜的教學內(nèi)容無法在一個視頻中集中呈現(xiàn)。如果將多個微課視頻簡單拼接，又會缺乏教學整體性和深度。所以，教師只有做到傳統(tǒng)課堂為主，輔以微課，相輔相成，才能得到想要的教學效果。

2.注重微課在各個教學環(huán)節(jié)中的應用。在備課階段，首先，教師要安排好教學流程，保證教學的各個環(huán)節(jié)有條不紊、連續(xù)地進行。具體來說，教師要做到對微課內(nèi)容進行選擇，要根據(jù)教學進度、教學內(nèi)容類型、學生學習情況、不同學生的學習需求，并結合教學目標選擇教學中的重難點部分制作相關視頻。在閱讀教學時，教師可以側重于應用，并結合一定的文化知識普及。在閱讀教學過程中，部分學生只會精讀文章，導致平時做不完作業(yè)，考試答不完題，那么教師就可以把各種類別的閱讀方法分別制作成視頻，如掃讀、略讀、跳讀、帶著問題進行跳讀等，讓學生進行系統(tǒng)的學習。其次，凸顯和加強學生的主體地位。教師在結合微課進行教學時需要將微課視頻和其他教學內(nèi)容以及方法有機地結合，為學生服務。微課沒有時間和地點的限制，教師需要根據(jù)課堂設置和具體情況確定微課教學是在課前、課中還是課后，通過恰當?shù)姆绞綄⑽⒄n合理引出。最后，加強課后鞏固。教師在設計微課教學內(nèi)容時，不僅要對課堂進行統(tǒng)籌兼顧，也要重視課下的鞏固。教師可以設計不同水平的練習題，供不同學習水平的學生根據(jù)個人情況進行個性化鞏固練習。

3.合理進行教學評價。對微課進行教學評價是了解微課使用效果的重要途徑。閱讀教學評價可以從以下三個方面進行。第一，對每一節(jié)課都進行評價。閱讀是一個長期的過程，對其評價也需要長期進行，教師要撰寫教學日志，形成一個體系，為教學改進做準備。第二，讓學生參與評價。學生對微課的想法和感受是教師改進教學的重要信息，其有助于教師更好地應用微課，營造輕松和諧的課堂氛圍。第三，確定評價周期。教學的評價不能過于頻繁，否則會導致師生壓力過大，影響學生的學習心態(tài)和教師的工作狀態(tài)；也不能“搞突襲”，一次形成最終評價結果。其應是對綜合性能力的考核，對于閱讀的考核要注重對應用層面的考核。

結語

微課是信息時代的產(chǎn)物，是教育工作者和學習者順應時代應用的工具，尤其是在新冠肺炎疫情防控期間，線上教學中微課的應用就更有必要了。閱讀是高考的重要內(nèi)容，也是學生應用英語的重要體現(xiàn)，在當今的環(huán)境下，教師可以利用微課這樣現(xiàn)代化的教學模式，把抽象的閱讀知識轉化為具體的情境，提高學習者的興趣和動力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

［參考文獻］

【1】胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013，31（4）：36-41.

【2】黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.

【3】王璐.微課程背景下高中英語語法課堂設計研究［J］.教學與管理，2015（33）：106-108.

【4】唐學玲.讓微課之光照亮高中英語閱讀課堂［J］.英語畫刊（高級版），2020（17）：90.

【5】宋麗華.基于信息技術背景的中職英語合作學習探究［J］.亞太教育，2019（10）：21.

作者簡介：楊尚文（1998—），女，哈爾濱師范大學。