高職院校勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行動方略

候署蘭

(湖南幼兒師范高等?？茖W校 馬克思主義學院，湖南 常德 415000)

2020年3月20日，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調，“高等學校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐、勤工儉學等?！盵1]勞動教育是高職院校人才培養(yǎng)體系中的重要內容,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代高職院校推進內涵式發(fā)展的重要舉措。2021年9月22日，國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，要求“建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才培養(yǎng)模式，健全校校、校企、校地、校所協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制”[2]。因此，高職院校教育教學要緊密結合新時代大學生的特點，突出馬克思主義勞動價值觀的引領，把勞動教育有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造勞動能力和思維能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以創(chuàng)新引領發(fā)展，以勞動托起中國夢。

一、內生邏輯：勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之應然

新時代勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是探索高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的迫切需要，是培養(yǎng)高素質技術技能人才的應有之義。

(一)價值維度：勞動教育是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑

勞動是馬克思主義理論體系的一個核心范疇，是馬克思唯物史觀的基石。勞動教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。

首先，勞動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎。一方面，勞動創(chuàng)造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體人本身。人類從早期古猿經過漫長進化而來，勞動在這個進程中起到重要作用。勞動促進人類的四肢發(fā)展和大腦發(fā)育，人類逐步有了語言交流，發(fā)明了勞動工具，智力得以進化，物質生活條件得到改善，人與人之間可以交流合作。恩格斯曾指出，“勞動創(chuàng)造了人本身?！盵3]制作和使用生產工具從事生產勞動是人類的本質特征，是區(qū)別于一切動物的根本標志。另一方面，勞動為人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了財富。正如馬克思所說：“人正是通過勞動這種有意識的生命活動創(chuàng)造了社會的全部物質財富和精神財富?！盵4]包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在內的任何人類勞動,都必須建立在滿足人們吃穿住行等物質生活和精神生活需要的基礎之上,而這些需要的滿足無法脫離人的勞動而實現(xiàn)。

其次，勞動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動最基本的特征之一是實踐性，社會生活實踐，尤其是勞動實踐是一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基礎。勞動實踐是人能動地探索和改造客觀世界的活動，具有自主性和創(chuàng)造性兩個特征。勞動實踐活動的自主性表現(xiàn)為人們在社會勞動實踐過程中，不僅能夠認識客觀世界及其規(guī)律,而且能夠運用規(guī)律造福人類；勞動實踐活動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在人能充分發(fā)揮主觀能動性并創(chuàng)造新事物[5]，由此推動人類社會各個方面的創(chuàng)新，促進人類文明的創(chuàng)新發(fā)展。中華民族五千多年輝煌璀璨的歷史是全體中華兒女通過勞動不斷創(chuàng)造出來的，中國共產黨的百年奮斗歷史就是一部勞動實踐的輝煌史詩、一部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的奮斗史。我們堅信，通過14億多中華兒女的勞動創(chuàng)造、銳意創(chuàng)新，一定會實現(xiàn)我國的第二個百年奮斗目標，全面建成社會主義現(xiàn)代化強國。

最后，勞動教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑之一。“教育必須與生產勞動相結合”是馬克思主義關于人的全面發(fā)展教育思想的一個重要命題，也是中國共產黨一直遵循的教育方針。1989年，在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”新理念，強調創(chuàng)業(yè)能力完全可以從勞動實踐中得到培養(yǎng)，因此必須改變學習方式。可見，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念的闡發(fā)是基于勞動這一基本觀點，這是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育相結合提出的根本要求[6]。從勞動教育目標導向和內容指向來看，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有內在一致性和互補性，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展且具有創(chuàng)新精神、實踐能力的復合型人才。將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是能夠提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的一種實踐途徑，而且可以更好地引領大學生樹立正確的勞動觀、創(chuàng)業(yè)觀、就業(yè)觀。

(二) 時代維度：勞動教育促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實可能

勞動教育內涵非常豐富，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指向創(chuàng)造性勞動，是高層次的勞動教育。在勞動教育中可以培養(yǎng)人堅韌不拔的頑強意志、百折不撓的進取精神、勇于開拓的創(chuàng)新精神，這些都是新時代大學生成長成才以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須具備的基本素質。將勞動教育融入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，有利于最大限度發(fā)揮勞動教育的資源價值，豐富勞動教育的時代內涵，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

首先，勞動教育可以錘煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的提升兩個方面。一是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成敗的前提，是啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內生驅動力。勞動教育對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新興趣具有獨特優(yōu)勢。蘇霍姆林斯基指出，“勞動的意圖越有意義，大學生活動興趣就越高，即使最簡單的勞動也是這樣。”[7]當代大學生視野廣闊，敢于打破思維定勢并直面挑戰(zhàn)，高職院校通過有計劃地組織理論學習、實踐教學、實習實訓等，把勞動教育有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，可以提高大學生濃厚的探究興趣，在潛移默化中激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新品質。二是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓。大學生通過參加生產勞動，親自動手操作，在勞動中體會一切財富來之不易，可以培養(yǎng)尊重勞動人民、珍惜勞動成果的情操。同時，大學生通過參與勞動，學會敢于直面矛盾和問題，懂得“前行的道路或許依舊曲折，面臨的問題可能更加尖銳，但翻越大山就是花海，只要初心依然，信念永恒，我們必將堅毅前行”[8]的道理，從而可以培養(yǎng)大學生不畏艱險、勇于創(chuàng)新、精益求精、超越自我、追求卓越的新時代創(chuàng)新精神，并深刻感悟“危中有機、險中求勝，逆水行舟唯創(chuàng)新者勝”[9]的真諦。

其次，勞動教育可以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新能力主要包含創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。隨著信息技術的發(fā)展，勞動內涵的構成更加復雜多元，主要呈現(xiàn)出勞動的專業(yè)化要求越來越高、勞動的信息化程度日益增長以及勞動的復合型程度逐漸加深等特點。面對紛繁復雜的勞動對象和變動不居的勞動環(huán)境，對勞動者的視野、知識儲備、能力素質等要求越來越高，迫切需要推進勞動教育有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)大學生的發(fā)散性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等。同時，注重在勞動中培養(yǎng)大學生手腦并用的能力，有利于提升大學生創(chuàng)新實踐的素質。

最后，勞動教育可以鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的體魄。強健的體魄和積極樂觀的心態(tài)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要進行長期的艱苦探索，不論是以“發(fā)展思維能力為主旨”的創(chuàng)新活動，還是以“提高生活能力為目標”的創(chuàng)業(yè)實踐，都需要強健的體魄，需要勞動者不僅要有百折不撓、勇往直前的精神，而且要有強健的身體、旺盛的精力和對事業(yè)傾注的巨大熱情。大學生通過勤勉勞動，鍛煉強健體魄、磨礪堅強意志及培養(yǎng)良好性格，才能更好地投身于學習、勞動實踐及各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之中。

(三)目標維度：勞動教育激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同動力

新時代勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的共同點，在于都要為國家培養(yǎng)全面發(fā)展且具有開拓創(chuàng)新精神、實踐能力的復合型人才。因此，從教育目標出發(fā)，二者具有內在一致性，勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠實現(xiàn)“以勞創(chuàng)新”及協(xié)同育人功能。

首先，勞動教育助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同性。為了促進新時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中強調，要“弘揚勞動精神，強化實踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”[10]。因此，新時代高職院校要把勞動教育擺在突出位置，完善人才培養(yǎng)方案，加強課程體系建設，充分發(fā)揮勞動教育課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能。同時，要挖掘其他課程，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中蘊含的勞動教育資源，把勞動教育貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程，形成協(xié)同育人合力，既要做到“五育并舉”，也要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容和形式，形成理論和實踐相結合的健全育人體系，使“以勞創(chuàng)新”協(xié)同育人優(yōu)勢得到充分展現(xiàn)。

其次，勞動教育助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大眾化。當前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經從嘗試探索階段發(fā)展到細化分層、多元發(fā)展的新階段[11]，但還存在理論支撐不完整、整體框架不完善和實踐經驗不足等問題，可以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于積極探索階段。從宏觀層面來看，有的高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于小范圍，只針對少數大學生，也就是只注重部分具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和主動精神的大學生進行培養(yǎng)，沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校的人才培養(yǎng)體系中。從微觀層面來看，高職院校比較側重大學生各種“雙創(chuàng)”比賽活動，追求短期效應，覆蓋面窄，大學生參與度不高，影響力不大，容易導致大學生產生急功近利以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產生認知偏差，不利于全體大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育。將勞動教育融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，擴大高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的覆蓋面、參與度與影響力，注重培養(yǎng)全體大學生的勞動精神和創(chuàng)新能力，對促進大學生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展都具有著積極作用。

最后，勞動教育助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育富有成效。一方面，勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對豐富大學生精神生活具有積極作用。大學階段是世界觀、人生觀、價值觀，其中包括就業(yè)觀、勞動觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀等形成的重要時期，高職院校將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能引導大學生牢固樹立馬克思主義勞動價值觀，堅定共產主義理想信念，使大學生能夠正確面對學習、工作和生活中遇到的各種挑戰(zhàn)，增強實現(xiàn)個人發(fā)展的現(xiàn)實可能性，從而不斷超越自我、勇于創(chuàng)新。另一方面，勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對增強勞動教育的實效性具有積極作用。實踐性是勞動教育最基本的內在特征，高職院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，要認真汲取勞動教育實踐的成功經驗，針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能面臨的實際問題與需求，有的放矢地開展勞動教育，這樣既可加深大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和認同，激發(fā)大學生參加相關活動的主動性和創(chuàng)造性，同時又能發(fā)揮好課內課外教育的協(xié)同作用，有效推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

“高等教育向創(chuàng)業(yè)轉移是勞動教育的內在要求。”[12]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育是辯證統(tǒng)一的關系。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校勞動教育的重要目標和評價勞動教育成效的主要指標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要勞動教育的價值引領和精神激勵；另一方面，勞動教育理論需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的檢驗和支撐，勞動教育通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能落到實處。二者有機融合，形成協(xié)同效應，才能共同推進新時代高職院校內涵式發(fā)展。因此，“高職院校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育目標上的內在一致性，在實施教育過程中的交互共通性，最終呈現(xiàn)的教育結果具有高度統(tǒng)一性，說明二者具有深度契合的理論基礎以及相互融入發(fā)展的可能性?！盵13]

二、現(xiàn)實瓶頸：勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之實然

當前高職院校勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了初步進展，但在思想認識、頂層設計、理論支撐、實踐平臺和融入機制等方面還不盡如人意，嚴重制約高職院校勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程及其實效性。

(一) 認知偏差影響勞動教育價值的發(fā)揮

對勞動教育產生認知偏差會阻礙勞動教育有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要表現(xiàn)為：一是融入方式簡單。馬克思主義是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想指南，但由于對馬克思主義有關理論的理解不夠深刻，勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在具體實踐中遭遇瓶頸。二是融入內容泛化。勞動教育課程側重傳播勞動觀念、培養(yǎng)勞動品質及訓練勞動技能等內容，且存在認識誤區(qū)，如將勞動教育指向一般務工和具體生產勞動，將勞動教育等同于技術教育等[14]；同時，還存在將教育內容泛化現(xiàn)象，重視理論教學而具體可操作性內容較少；并且，對勞動教育培養(yǎng)大學生個人精神風貌、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神等方面重視不夠。三是融入體系不健全。這主要表現(xiàn)在頂層設計、理論支撐、實施體系等方面，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互滲透一體化建設和評價體系都不夠完善，大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中缺乏正確的價值目標引領，不利于大學生身心的健康發(fā)展，一旦遇到挫折，大學生容易貶低和懷疑自我，從而否定自身勞動的價值。

(二)過程虛化制約融入育人效果提升

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入方式窄化、途徑固化、過程虛化，限制了協(xié)同育人實效性的提升。

一是融入方式窄化。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學方法都注重理論傳授和專題講座，缺乏實習實訓等勞動實踐環(huán)節(jié)；教育教學內容過于理論化，缺乏情境性和實踐性；在人才培養(yǎng)目標上融入度不高，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在脫節(jié)現(xiàn)象；教育效果方面，勞動教育融入方式單一，大學生對勞動精神和勞動價值認同感低，因而發(fā)自內心積極主動接受勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自覺性不高。

二是融入途徑固化。大多數高職院校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及能力提升培訓班，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以“創(chuàng)客空間”為載體開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，但層次不高、內容不豐富、主題不突出，勞動教育融入的途徑固化，并沒有創(chuàng)新多種融入方式，致使勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入不深入，受學科內容、教學時數、組織管理和師資隊伍等影響，二者的相互融入也不夠靈活有效。

三是融入過程虛化。高職院校勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，大多通過校內實訓、校外實習和各種比賽等途徑，受各種客觀和主觀條件的影響，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以課堂講授為主，整個實施過程較為封閉、活動內容受限，常常流于形式，教學實踐過程往往存在虛化現(xiàn)象。

(三)機制僵化限制協(xié)同育人優(yōu)勢彰顯

勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調機制僵化，主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，產教融合機制不暢。高職院校在開展勞動教育等實踐教學過程中，沒有充分利用勞動模范等社會力量，沒有發(fā)揮好政府、社會、企業(yè)的協(xié)同作用，這種現(xiàn)狀容易導致勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在理論層面，校內外的實踐教學得不到保障。另一方面，校內融入體制不順。勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有形成校內協(xié)同機制，職能部門的作用發(fā)揮不夠，課程建設融入度不夠，導致理論學習與具體實踐脫節(jié)。對勞動的理解和勞動精神的培養(yǎng)停留在理論教學，實踐教學存在缺位，不利于發(fā)揮協(xié)同育人作用。

三、行動方略：勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之必然

勞動教育融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在提升價值引領、突出目標融合、完善課程體系、搭建載體平臺、加強隊伍建設、營造育人環(huán)境等多重路徑發(fā)力，豐富新時代勞動教育內涵，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉型升級，充分發(fā)揮勞動教育在提升高職院校大學生創(chuàng)新素質中的育人優(yōu)勢。

(一)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升價值育人引領力

高職院校作為新時代培養(yǎng)高級技術技能人才的主陣地，要大力促進勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導大學生樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)造就大批具有“雙創(chuàng)”精神的生力軍，為推動實現(xiàn)我國經濟社會高質量發(fā)展提供強大人才支撐。

一是注重價值引領，培養(yǎng)大學生正確的勞動價值觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。高職院校要牢牢把握立德樹人的根本任務，深刻思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的關鍵問題。面對百年未有之大變局以及由此帶來的大挑戰(zhàn)、當今社會的大發(fā)展、產業(yè)格局的大調整，迫切需要培養(yǎng)和造就一大批具有全球視野、敢挑重擔、勇于擔當、富于創(chuàng)新的新時代高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，高職院校勞動教育要積極適應社會發(fā)展需求，加強馬克思主義勞動價值觀、習近平關于勞動教育重要論述的學習，使大學生深刻理解和掌握新時代勞動價值觀的精神實質，注重在培養(yǎng)大學生正確的勞動價值觀方面發(fā)揮好引導作用；同時，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學生的專業(yè)素養(yǎng)，促進大學生形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一要營造良好的勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，達到“文化育人”的目的；二要發(fā)揮課堂主渠道的作用和實踐育人優(yōu)勢，讓大學生積極主動參與勞動實踐；三要注重發(fā)揮教師的主導作用，引導大學生從思想上認識勞動的本質、目的、意義，牢固樹立只有通過自己雙手的辛勤勞動、創(chuàng)造性勞動，才能開拓美好生活的價值觀。

二是加強勞動精神培養(yǎng)，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項艱苦的工作，需要新時代大學生具備百折不撓、勇往直前的頑強意志。高職院校將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是要引導大學生弘揚“勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻”的勞動精神，培養(yǎng)樂觀向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極心態(tài)，不斷增強大學生應對各種風險與挑戰(zhàn)的能力，使廣大學生能辯證分析問題和解決各種難以預料的困難，助力大學生成長成才。一方面，要利用學校社團和校內外實踐基地，拓寬大學生的實踐空間，培養(yǎng)大學生的組織能力、溝通能力與意志品質，為走向社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下扎實基礎；另一方面，要發(fā)揮勞動模范的榜樣力量，通過正面引導、啟發(fā)心智、增強信心、提高挫折承受力，不斷提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質。

三是樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，有效激發(fā)大學生的勞動創(chuàng)造力。新時代大學生具有較強的自覺性、主動性、能動性，有巨大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力和強烈愿望。高職院校要引導大學生懂得勞動實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提，通過勞動教育，引導大學生敢于、善于、樂于進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和本領，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

四是強化創(chuàng)新精神培養(yǎng)，成就大學生的精彩人生。創(chuàng)新精神是當代大學生實現(xiàn)人生價值和成就事業(yè)的重要基礎。大學生具有受教育程度高、思維活躍、接受新鮮事物能力強和富有創(chuàng)新熱情的特點。高職院校要進行教育變革，引導大學生最大限度地開發(fā)自我潛能，同時要采取有效措施培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其能夠為社會創(chuàng)造勞動價值以及實現(xiàn)自我人生價值。

(二)構建科學人才培養(yǎng)體系，激發(fā)全面發(fā)展的內生動力

構建高職院校勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系，需要加強勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設，形成理論學習與勞動實踐緊密結合的教學模式，增強人才培養(yǎng)過程的活力，激發(fā)大學生的創(chuàng)新潛能，促進大學生全面發(fā)展。

一要科學定位培養(yǎng)目標，增強管理育人深層力。緊密結合新時代高職院校高質量內涵式發(fā)展的目標導向，把勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)目標體系。結合課堂教學、校園文化育人和實習實訓等途徑，全方位構建高職院校勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系，使課程教學更具有針對性，也更具有生命活力，從而最大限度地開發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質。同時，要做好頂層設計，出臺學校管理制度，細化各項考核指標，加強體制機制建設，實現(xiàn)校內各部門的聯(lián)動，切實增強管理育人的深層力。

二要完善課程結構體系，促進課程育人內生力。課程育人要以課程設置為基礎，在勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，以課程為載體，重視“從做中學”，既要培養(yǎng)大學生的勞動價值觀、根植勞動情懷、強化勞動技能，也要注重提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、勞動精神。高職院校的勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建涵蓋大學生綜合素質教育的各個方面，這就要求必須突破傳統(tǒng)課堂教育模式，強化課程實踐環(huán)節(jié)，提高大學生的勞動實踐能力，加快培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。一方面，要促進融入學科專業(yè)教育，讓大學生在勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加深對專業(yè)知識的理解，結合專業(yè)教育增強大學生的勞動意識、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，并引導大學生在勞動教育中學會尊重知識、尊重創(chuàng)造；另一方面，要優(yōu)化教學方式方法促進融入，比如，設置特色課程，以提高課程教學的實效性，或者以身邊鮮活的勞動模范、大國工匠的先進事跡為例進行案例教學，在闡述新時代勞動精神的豐富內涵及傳播正確的勞動價值觀的同時，促進勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三要創(chuàng)新實踐活動，提高實踐育人行動力。勞動教育鮮明的實踐性要求必須緊密結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體實踐以達到實踐育人的目的。一方面，創(chuàng)新校內實踐活動形式，提升學校全員的主體性地位。高職院?？梢越Y合實習實訓等實踐活動，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實際操作能力，在科研立項上向勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目傾斜，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的扶持力度；同時，可以結合課外實踐活動提升大學生的勞動意識、勞動精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如鼓勵學生通過各種課外活動提高勞動意識，提高勞動技能水平，讓大學生尊重勞動者，促進勞動者平等[15]；還可以結合勞動實踐，有目的、有計劃地對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，大學生親身體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，能夠增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獲得感；此外，高職院?？梢猿闪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團組織，開展形式多樣的課程實踐等，培養(yǎng)大學生的勞動觀念，提升其創(chuàng)新能力。另一方面，要有效利用校外實踐載體與平臺，挖掘勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐資源，如以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，引導大學生打破固有的思維定勢，培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)造力；充分利用大學生寒暑假期間的各類社會實踐活動，如 “三下鄉(xiāng)”志愿服務活動、“鄉(xiāng)村振興”調研活動、“送技術、送教育到農村”活動等，使學生在服務社會、服務基層過程中，豐富勞動體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四要增強教師本領，提高創(chuàng)新育人指導力。一是強化教師使命擔當，提高教師創(chuàng)新力。教師要提高政治站位，緊密結合加快建設創(chuàng)新型國家目標和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略以及高職院校的特點開拓創(chuàng)新，助力新時代高職院校勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二是加強“雙師型”教師隊伍建設，提高對大學生創(chuàng)新勞動的指導力。一方面，要加強教師勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專題培訓，建立教師發(fā)展機制。同時，組織教師深入企業(yè)掛職鍛煉，積累實踐經驗，為獲得“雙師型”教師資格打下基礎。三是挖掘大學生創(chuàng)新潛能，提升教師創(chuàng)新引領力。通過勞動教育特有的教學模式，特別是發(fā)揮實踐教育直觀性、體驗性等特點，充分激發(fā)大學生的稟賦、興趣和優(yōu)勢，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。四是建立健全考核評價機制，激發(fā)教師創(chuàng)新主動力。要“切實提高高職院校教師作為技術人才之師、能工巧匠之師、大國工匠之師的待遇，建立健全科學的評價激勵制度”[16]。一方面，要落實國家層面的政策措施；另一方面，可出臺高職院校內部各項管理制度和激勵措施，盡可能激勵教師發(fā)揮好主導作用，以培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才滿足社會各行各業(yè)的需要。

(三)搭建融入平臺，形成協(xié)同育人聚合力

勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要校內校外多部門通力合作、跨業(yè)界跨學科融合、社會各類主體共同參加的一個復雜工程，注重發(fā)揮各主體的優(yōu)勢，構建融入育人機制，培育創(chuàng)新型人才，才能實現(xiàn)協(xié)同育人“共生效應”的最大化。

一是增加高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。高職院?？筛鶕陨硖厣⒋髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，面向全校公開遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊，發(fā)揮高職院校職能部門的作用，在資金、導師、場地等方面提供全方位服務。同時，高職院校建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地具有重要意義。孵化基地既是大學生勞動實踐的場所，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐平臺，不僅可以促進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化，還可以促使大學生直觀、真切地增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和勞動的豐富體驗，從而提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

二是建立高職院校與企業(yè)相結合平臺。“職業(yè)教育人才培養(yǎng)之所以需要企業(yè)參與，是因為它是一種與職業(yè)緊密結合的教育，職業(yè)的內容存在于企業(yè)而不是文獻中。”[17]高職院校應在產學研各環(huán)節(jié)與企業(yè)建立良好的合作平臺。一方面，學校應該積極主動把科研成果帶到企業(yè)進行檢驗，促進科研成果的轉化應用，同時促成企業(yè)的研究力量與高職院校的研究資源緊密結合；另一方面，要充分利用高職院校擁有的科研機構與實訓中心，為大學生提供科學研究、實習實訓的平臺和機會，鼓勵大學生積極參與相關研究，在勞動教育中進行創(chuàng)新研究。如美國斯坦福大學積極推動“硅谷”地區(qū)的高科技公司進校園，培養(yǎng)了大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，極大地促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研成果的轉化。

三是組建高職院校與勞動模范互動平臺。勞動模范具有高尚的勞動品質、精湛的勞動技能、深厚的勞動情懷和卓越的創(chuàng)新才能，高職院?？梢云刚垊趧幽７蹲鳛樾Ｍ鈱煟瑸榇髮W生勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設實踐課，充分發(fā)揮榜樣的引領作用。

四是加強高職院校與社會機構的合作。一方面，要充分利用社會資源，加強高職院校與政府機構、社會團體的合作，政府機構、社會團體可以營造良好環(huán)境并提供資金和技術支持。另一方面，要充分發(fā)揮高職院校服務社會的功能，把校內教學實踐課搬到社會“大舞臺”，結合社會發(fā)展的需求，有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究，推動成果轉化服務社會，拓展實踐育人途徑，形成多方協(xié)同育人聚合力。

總之，新時代加強高職院校勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實施國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，是新時代高職院校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的迫切需要，是廣大教育工作者的神圣使命和責任擔當。只有促進勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供強大的人才保障。