淺論小學(xué)班主任班級(jí)管理中的語(yǔ)言藝術(shù)

康玉娟

（甘肅省臨洮縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅臨洮）

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、心理不夠成熟，自尊心強(qiáng)，心理敏感，所以，在小學(xué)教育過(guò)程中，班主任不能一味地再運(yùn)用傳統(tǒng)的說(shuō)教方法和批評(píng)教育來(lái)教育學(xué)生。班主任應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變自身的思想意識(shí)，重視對(duì)小學(xué)生的積極引導(dǎo)與啟發(fā)，運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的日常管理。為了推進(jìn)小學(xué)生身心能夠獲得健康穩(wěn)定的發(fā)展，班主任在日常班級(jí)管理中可以運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，從而更加規(guī)范和科學(xué)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育管理。

一、利用文字鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心

小學(xué)階段的學(xué)生雖然社會(huì)閱歷淺，但是其情感是非常豐富且敏感的，并且這個(gè)階段的學(xué)生內(nèi)心也很脆弱，如果班主任還是一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的批評(píng)或者是硬性管理方法的話，就會(huì)給學(xué)生的心理造成很大的負(fù)擔(dān)以及負(fù)面影響，給學(xué)生的心理造成陰影，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙。所以，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中班主任應(yīng)該積極運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，科學(xué)合理地開(kāi)展班級(jí)管理工作，但是，班主任不能一味地只運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施管理，而是可以尋求多渠道、多方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立良好的自信心。而書(shū)面方式就是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇，班主任通過(guò)書(shū)面形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定與認(rèn)可，讓學(xué)生感受到來(lái)自班主任的關(guān)心、關(guān)注與愛(ài)護(hù)，從而讓學(xué)生從內(nèi)心接受班主任的意見(jiàn)與指導(dǎo)，最終創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，班主任可以定期根據(jù)學(xué)生近段時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)行書(shū)面的教學(xué)評(píng)價(jià)，班主任可以通過(guò)書(shū)面形式對(duì)學(xué)生近期的進(jìn)步和提升給予肯定、鼓勵(lì)與認(rèn)可，并且鼓勵(lì)學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中繼續(xù)努力。同時(shí)班主任還可以對(duì)學(xué)生日常生活中的一些良好表現(xiàn)進(jìn)行書(shū)面表?yè)P(yáng)，并且對(duì)學(xué)生的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，但是一定要注意語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)讓學(xué)生心平氣和地接受語(yǔ)言，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。例如，班主任還可以對(duì)課后任務(wù)或者是活動(dòng)進(jìn)行有效的書(shū)面點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在感受到班主任的關(guān)心與鼓勵(lì)之后，能更加堅(jiān)定地繼續(xù)努力提高參與活動(dòng)的自信心和積極性。

二、與學(xué)生溝通重視語(yǔ)言、語(yǔ)氣的運(yùn)用

小學(xué)階段的學(xué)生正處于其成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，心理不成熟，所以，這個(gè)階段的學(xué)生其判斷能力不足，自尊心非常強(qiáng)，所以更需要班主任的細(xì)心呵護(hù)與細(xì)心關(guān)愛(ài)，如若班主任對(duì)學(xué)生只是一味地嚴(yán)厲打擊，那么學(xué)生的自尊心受到打擊以后就很難再樹(shù)立起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生日后各方面的發(fā)展都有不利影響。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理過(guò)程中，很多班主任只采取批評(píng)與打擊式的教育管理模式，但是這種不注意語(yǔ)言、語(yǔ)氣以及場(chǎng)合的模式，既無(wú)法有效達(dá)到班級(jí)管理的良好效果，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生的自尊心大受打擊，從而產(chǎn)生破罐破摔的念頭，而學(xué)生的逆反心理一旦形成就會(huì)形成諸多的不良后果。所以，面對(duì)這種情況，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理過(guò)程中應(yīng)該充分關(guān)注與學(xué)生交流溝通過(guò)程中的語(yǔ)氣與語(yǔ)言的運(yùn)用，應(yīng)該采取平等且正面的良好溝通方式，讓學(xué)生充分地感受到自己被班主任重視且尊重，讓學(xué)生具有獨(dú)立的人格與自尊心。例如，如果班主任想要與學(xué)生進(jìn)行溝通，那么可以在課后或者是放學(xué)后選擇一個(gè)相對(duì)清靜的環(huán)境，在溝通的過(guò)程中班主任可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格的肯定和認(rèn)可，然后再以較為平緩的方式指出學(xué)生的不足和需要改進(jìn)的地方，而在語(yǔ)言方面，班主任也應(yīng)該特別注意，不要使用過(guò)于硬性的指揮式的語(yǔ)言，而是應(yīng)該以“我知道你會(huì)慢慢改掉這些問(wèn)題的”“我相信你會(huì)越來(lái)越好的”“我知道你現(xiàn)在有點(diǎn)不適應(yīng)”等比較積極、正面的語(yǔ)言先讓學(xué)生感受到班主任對(duì)他的認(rèn)可和尊重，從而再以心換心的方式去與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與溝通。

三、重視傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，拉近師生關(guān)系

小學(xué)生由于年齡較小，生活閱歷以及人際交往等方面都沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)往往會(huì)遇到諸多的問(wèn)題與困難，而面臨這些問(wèn)題，班主任必須通過(guò)重視傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與想法來(lái)拉近師生關(guān)系，通過(guò)師生之間的良好溝通與交流，推進(jìn)雙方在日常的學(xué)習(xí)生活中共同進(jìn)步、共同發(fā)展。而傳統(tǒng)的班主任往往采取“一言堂”的方式，在班級(jí)的管理過(guò)程中班主任過(guò)于獨(dú)斷專(zhuān)行，并沒(méi)有充分地考慮和傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與想法，導(dǎo)致班主任與學(xué)生的關(guān)系并不融洽與和諧，而班級(jí)管理工作也很難形成理想的狀態(tài)。而如果班主任改變傳統(tǒng)管理模式重視傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，那么班級(jí)管理工作的成效肯定會(huì)展現(xiàn)不同的一面。例如，在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候班主任不就此事做表態(tài)，而是在整個(gè)班集體內(nèi)開(kāi)展討論，讓學(xué)生討論這個(gè)事情是否正確，并且由學(xué)生共同協(xié)商如何解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這種民主討論方式，學(xué)生充分地感受到自己被班主任所重視、所尊重，讓學(xué)生感受到自己與班主任是平等的，這樣才能立足于平等的條件下拉近學(xué)生與班主任之間的關(guān)系，才能夠達(dá)到兩方交流與溝通的和諧友好狀態(tài)。

四、結(jié)合賞識(shí)教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育

小學(xué)生的自尊心強(qiáng)，所以班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)如果用語(yǔ)過(guò)于激烈或者是過(guò)于負(fù)面，那么就很容易打擊學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。所以，班主任應(yīng)該有效地結(jié)合賞識(shí)教育，加強(qiáng)學(xué)生的日常管理與教育，多運(yùn)用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言、多表?yè)P(yáng)學(xué)生，從而讓學(xué)生的自尊心和自信心都受到良好的保護(hù)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好且正確的價(jià)值觀念。例如，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任先不要急著去批評(píng)、去責(zé)罰，班主任應(yīng)該先弄清楚事情的原委，然后立足于賞識(shí)教育的基礎(chǔ)，通過(guò)保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，與學(xué)生展開(kāi)平等、積極的交流，班主任運(yùn)用積極、正面的語(yǔ)言去與學(xué)生交流與溝通，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，最終促使學(xué)生形成積極正能量的人生態(tài)度和生活態(tài)度。班主任在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中一定要重視以真心換取學(xué)生的真心，用真誠(chéng)的態(tài)度去感染、感化學(xué)生，讓學(xué)生充分地感受到班主任的真情實(shí)感，從而在積極的導(dǎo)向下使學(xué)生向正確的方向發(fā)展，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，確保學(xué)生穩(wěn)健、和諧地全面發(fā)展。

五、通過(guò)詼諧幽默的語(yǔ)言創(chuàng)造愉悅的環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任占據(jù)主導(dǎo)地位，而班主任的權(quán)威是不可侵犯的，在整個(gè)班集體中班主任是嚴(yán)肅的、權(quán)威的，導(dǎo)致班級(jí)氛圍低沉、緊張與壓抑，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)是不茍言笑的，是處于緊張狀態(tài)的，而這種情況尤其以班主任在班級(jí)內(nèi)的表現(xiàn)更為明顯。學(xué)生害怕甚至是畏懼班主任，這樣的情況其實(shí)非常不利于小學(xué)班主任有效地開(kāi)展班級(jí)管理工作，同時(shí)也不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。所以，面臨這種情況，又隨著我國(guó)在大力發(fā)揮教育改革，班主任應(yīng)該充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)以詼諧幽默的語(yǔ)言創(chuàng)造輕松、愉悅的班級(jí)環(huán)境。例如，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，遇到原則問(wèn)題應(yīng)該嚴(yán)肅就嚴(yán)肅，若是在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言與學(xué)生建立良好、和諧的關(guān)系，并且運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)去表達(dá)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可與肯定，而通過(guò)創(chuàng)造幽默風(fēng)趣的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生處于輕松、愉悅且趣味性強(qiáng)的環(huán)境中，這樣不僅有利于學(xué)生認(rèn)真融入教學(xué)中，同時(shí)也可以讓學(xué)生的身心處于放松的狀態(tài)，對(duì)其成長(zhǎng)有很大的作用與影響。

六、充分尊重學(xué)生差異化的個(gè)性發(fā)展

我們每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，存在差異化現(xiàn)象是非常正常的，而班級(jí)內(nèi)的學(xué)生也必然會(huì)存在差異化的情況，所以，班主任應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異，并且積極推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生的差異化表現(xiàn)主要體現(xiàn)在性格、學(xué)習(xí)能力以及心理等方面，而班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候應(yīng)該深入了解所有學(xué)生，充分掌握所有學(xué)生的性格、愛(ài)好，不僅只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是應(yīng)該挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和其他優(yōu)勢(shì)，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的天性去成長(zhǎng)、去發(fā)展，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，整個(gè)班集體中有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，班主任不能只看到學(xué)生的成績(jī)，更應(yīng)該去深度挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，如性格好、愿意幫助其他學(xué)生、藝術(shù)天賦好等，班主任應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，讓藝術(shù)天賦好的學(xué)生去當(dāng)文藝委員，讓體育好的學(xué)生去當(dāng)體育委員，讓學(xué)生充分地在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)生健康且快樂(lè)地成長(zhǎng)。

七、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)該積極地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，提升與學(xué)生的交流質(zhì)量，進(jìn)一步展現(xiàn)班主任對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)班主任的信賴(lài)和喜愛(ài)，創(chuàng)造和諧、穩(wěn)定且融洽的班級(jí)環(huán)境和師生關(guān)系，推進(jìn)班級(jí)管理工作能夠更加有序地進(jìn)行。而在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任通過(guò)利用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理工作，既科學(xué)地滿足了現(xiàn)代化教育體制下學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)也能夠在這樣的管理體制下讓學(xué)生的綜合能力全面增強(qiáng)。