產(chǎn)教融合背景下提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的策略研究*

林峰云

（濰坊職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 262737）

黨的十九大報(bào)告指出中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，行業(yè)人才需求質(zhì)量提升，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高層次的要求，因而良好的職業(yè)素養(yǎng)成為踏入社會(huì)的一塊敲門(mén)磚。近年來(lái)，國(guó)家不斷加強(qiáng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育工作的支持，我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中提到“要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力……”[1]《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出“積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的職業(yè)精神培育機(jī)制，重視崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)等精神的培養(yǎng)”[2]等作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本原則。職業(yè)素養(yǎng)教育已成為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵比較廣泛，現(xiàn)在比較認(rèn)可的內(nèi)涵是：勞動(dòng)者通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐所獲得的，在工作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)并發(fā)揮作用的內(nèi)在品質(zhì)和外在的行為方式，包括五個(gè)關(guān)鍵因素，分別為：職業(yè)技能、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)五個(gè)關(guān)鍵要素組成。[3]

在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展中，學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)越來(lái)越受到重視。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是讓學(xué)生結(jié)合自己的就業(yè)需求和社會(huì)崗位需求，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，還需具備一定的職業(yè)技能、職業(yè)道德等其他行為和品質(zhì)，這就是理論界經(jīng)常提到的“素質(zhì)冰山”理論。該理論把個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)兩部分。高職院校學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣獲得，被稱(chēng)為顯性職業(yè)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)可以是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、練習(xí)、實(shí)際操作獲得，表現(xiàn)為學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的獲得，以及對(duì)崗位需求的能力適應(yīng)等。學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想的獲得，被稱(chēng)為隱性職業(yè)素養(yǎng)，是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、工作中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)工作的熱愛(ài)、負(fù)責(zé)，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，健全的人格、美好的品德等。不管是顯性的還是隱性的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生方面都要兼顧，并列入人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，力爭(zhēng)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)高的大學(xué)生，為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)感性認(rèn)識(shí)不足，缺乏目標(biāo)性行為

高職學(xué)生因?yàn)樯刺攸c(diǎn)，個(gè)人缺乏職業(yè)素養(yǎng)教育理念，一部分學(xué)生存在職業(yè)認(rèn)同感較低、情感缺失等現(xiàn)象，對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)養(yǎng)成和課程內(nèi)容不太感興趣，對(duì)未來(lái)的職業(yè)沒(méi)有具體的規(guī)劃和清晰的定位，缺少對(duì)未來(lái)工作的熱情和認(rèn)同。沒(méi)有形成從學(xué)校到社會(huì)一體的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)的形成受到影響。教師在教育教學(xué)管理過(guò)程中，盡管通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但缺乏針對(duì)性的引導(dǎo)，仍有部分學(xué)生未真正領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，沒(méi)有形成長(zhǎng)效的素養(yǎng)養(yǎng)成行為。

（二）職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性，與職業(yè)崗位實(shí)際需求有脫節(jié)

高職院校課程在設(shè)置過(guò)程中，缺少可借鑒性的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容不能緊跟市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的要求。涉及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃類(lèi)的培養(yǎng)較少，專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課區(qū)分度不明顯，知識(shí)的深度和廣度與實(shí)際工作崗位的要求有脫節(jié)。在實(shí)踐過(guò)程中，受固有因素的影響，學(xué)生對(duì)于企業(yè)的真實(shí)需求了解較少，掌握的技能不能完全勝任越來(lái)越高的崗位需求。企業(yè)對(duì)高職院校課程設(shè)置、教材內(nèi)容的參與度不高，課程內(nèi)容滯后于實(shí)際社會(huì)的發(fā)展需求。教師教育教學(xué)過(guò)程服務(wù)于職業(yè)發(fā)展的觀(guān)念不深入，存在理實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）重理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能傳授，輕隱性職業(yè)素養(yǎng)教育

高職院校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，存在著重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能傳授，忽視職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)象。教師在授課過(guò)程中，偏重知識(shí)和技能的講解，實(shí)踐操作、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵滲透不夠，個(gè)別學(xué)生缺少作為一名職業(yè)人的自我意識(shí)，合作意識(shí)不強(qiáng)，責(zé)任感欠缺，缺乏創(chuàng)新進(jìn)取精神。雖然在教育改革過(guò)程中，已經(jīng)意識(shí)到內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)施過(guò)程中，受培養(yǎng)模式、機(jī)制、評(píng)價(jià)等方面的影響，職業(yè)素養(yǎng)教育并沒(méi)有貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，導(dǎo)致顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)比例失衡。

（四）校企合作不深入，協(xié)同力度不足

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是教師在課堂上單方面的傳授就能實(shí)現(xiàn)的，還需要其他因素的支持，例如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、校園的文化氛圍、專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置、師資力量等；同時(shí)也不是在校園中就能讓學(xué)生完全具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，還需要在工作實(shí)踐和日常交往中內(nèi)化形成。所以，校企合作，能夠讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到更好的提升。目前高職院校在校企合作中還存在合作不深入、協(xié)同力度不足的現(xiàn)象，在共育學(xué)生、共建基地、共享資源等方面還有待深化合作。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提升的意義

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越多，學(xué)生必須提升綜合素質(zhì)，具備可持續(xù)發(fā)展能力，才能在崗位競(jìng)爭(zhēng)中具有優(yōu)勢(shì)。因而，高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升培育具有重要意義。

（一）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。聯(lián)合企業(yè)共同育人，使學(xué)生在牢固掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，不僅具備團(tuán)結(jié)合作、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德，還具有了積極進(jìn)取、堅(jiān)持奮斗的職業(yè)理想和職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成了良好的職業(yè)行為與習(xí)慣，具備了可持續(xù)發(fā)展能力，能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)崗位需求，學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力得到提升，能盡快找到自己的人生舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)可以提升學(xué)校的綜合實(shí)力

近年來(lái)，高職院校不斷深化校企合作、推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。在產(chǎn)教融合背景下，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生近距離對(duì)接崗位需求，能夠不斷提升自身素質(zhì)，滿(mǎn)足社會(huì)需求，匹配崗位能力。同時(shí)學(xué)生提前規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，從進(jìn)入大學(xué)就開(kāi)始有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，容易找到更加適合自己的職業(yè)。而用人單位也能從高職院校招聘到更加優(yōu)秀的學(xué)生，提高學(xué)生的就業(yè)率。在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生考取資格證書(shū)、參與各種技能競(jìng)賽，學(xué)生通過(guò)對(duì)校園文化的耳濡目染，不僅提升了個(gè)人綜合素質(zhì)，同時(shí)也提升了學(xué)校的綜合實(shí)力。

四、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的策略

（一）轉(zhuǎn)變職業(yè)素養(yǎng)培育思想

1.教師引領(lǐng)職業(yè)素養(yǎng)

高職院校教師是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的直接實(shí)施者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變職業(yè)素養(yǎng)教育理念，圍繞學(xué)?！傲⒌聵?shù)人”的根本任務(wù)，滲透職業(yè)素養(yǎng)于教育教學(xué)全過(guò)程，發(fā)揮教師在育人過(guò)程中的作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握必備的工作技能，為走入社會(huì)打好基礎(chǔ)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想的滲透，讓學(xué)生提前規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，練就過(guò)硬的本領(lǐng)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)合作、愛(ài)崗敬業(yè)、服務(wù)奉獻(xiàn)等精神，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和健全的人格。教師不僅是知識(shí)的傳播者，還是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)重構(gòu)的引領(lǐng)者。教師要以身作則，樹(shù)立良好的職業(yè)形象，具備高尚的職業(yè)道德，在課堂教學(xué)中用自己的人格魅力影響學(xué)生；教師要博觀(guān)約取，用自己淵博的知識(shí)、對(duì)行業(yè)的深入了解來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，做到融職業(yè)素養(yǎng)于無(wú)聲之處，潛移默化提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.學(xué)生涵化職業(yè)素養(yǎng)

高職院校學(xué)生要從思想上認(rèn)識(shí)到職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)自己成長(zhǎng)的重要性和必要性。結(jié)合自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，做好自我評(píng)價(jià)，樹(shù)立自己的人生目標(biāo)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。在學(xué)校掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，樹(shù)立良好的職業(yè)道德和理想，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)和校園文化熏陶，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。時(shí)刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展需求，融會(huì)貫通自己的理論知識(shí)和實(shí)踐認(rèn)知，保持積極向上的心態(tài)，養(yǎng)成開(kāi)拓進(jìn)取的精神，挖掘自己的潛力，朝著自己的目標(biāo)奮進(jìn)。

（二）創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)培育模式

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了總的目標(biāo)：“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵4]

1.對(duì)接崗位，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校要緊跟時(shí)代步伐，不斷完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，嵌培養(yǎng)目標(biāo)于職業(yè)素養(yǎng)教育中，對(duì)接職業(yè)崗位需求，科學(xué)確立人才培養(yǎng)規(guī)格，匹配崗位實(shí)際需求，使人才培養(yǎng)目標(biāo)“素養(yǎng)化”。

2.著眼需求，標(biāo)準(zhǔn)化課程設(shè)置

高職院校為社會(huì)輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才，應(yīng)著眼于社會(huì)需求，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程，例如公共必修課（大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程等）、公共選修課（職業(yè)核心素養(yǎng)課程等），制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)。

3.賦能教學(xué)，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)

調(diào)整課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)中融煉職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、實(shí)踐操作能力、解決問(wèn)題能力等；通過(guò)思政課程教學(xué)強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任等。

4.創(chuàng)新手段，信息化教學(xué)方式

適應(yīng)新時(shí)代信息化需求，運(yùn)用在線(xiàn)開(kāi)放課程、智慧課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)等方式，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)溝通與交流，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.多元考核，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校要制定明確的職業(yè)素養(yǎng)考核指標(biāo)，建立多元考評(píng)機(jī)制，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師主評(píng)、企業(yè)參評(píng)的多主體評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)定、日常行為評(píng)定、品德養(yǎng)成評(píng)定等，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建校企協(xié)同的職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出：“推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人。堅(jiān)持職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度?！盵5]持續(xù)推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作深入發(fā)展，成為高職院校提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一種重要途徑。

高職院校、企業(yè)通過(guò)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制，提升校企合作動(dòng)力，多個(gè)環(huán)節(jié)互相對(duì)接，深化產(chǎn)教融合。例如專(zhuān)業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程等。通過(guò)對(duì)接，形成校企協(xié)同育人機(jī)制，共商課程、共建基地、共享資源、共育學(xué)生。共商課程，企業(yè)參與高職院校的課程建設(shè)，提供基于就業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)模式，參與課程的授課、教材的編寫(xiě)等；共建基地，校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，為學(xué)生提供充足的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，近距離接觸企業(yè)環(huán)境，提供真實(shí)工作場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)；共享資源，堅(jiān)持引進(jìn)、走出理念，將學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源和企業(yè)的技術(shù)資源、工作環(huán)境有效結(jié)合。讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；共育學(xué)生，校企深度合作，建立培育機(jī)制，互相支持、互相滲透，共促學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）打造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升實(shí)踐平臺(tái)

俗話(huà)說(shuō)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。打造高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)滲透、浸潤(rùn)、養(yǎng)成等方式，在潛移默化中提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

1.打造思想教育平臺(tái)，滲透職業(yè)素養(yǎng)

高職院校通過(guò)強(qiáng)化課程思政建設(shè)，挖掘?qū)I(yè)課和思想政治課中的思政元素，打造思想教育平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性職業(yè)素養(yǎng)的滲透培育，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，做到顯性職業(yè)素養(yǎng)與隱性職業(yè)素養(yǎng)兼重，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

2.立足實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)

立足實(shí)踐，為學(xué)生搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)參與豐富多彩的活動(dòng)，提升學(xué)生的自信心，培養(yǎng)職業(yè)理念和精神。例如，元旦晚會(huì)、科技藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，展示才藝，提升自我認(rèn)同感；技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等，磨煉意志、提升技能，養(yǎng)成優(yōu)良品德；志愿活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)參與與貢獻(xiàn)意識(shí)；職業(yè)資格證書(shū)考取，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。從實(shí)踐活動(dòng)中，積攢職業(yè)素養(yǎng)。

3.打造校企文化平臺(tái)，浸潤(rùn)職業(yè)素養(yǎng)

高職院校校園文化具有較強(qiáng)的育人功能，于濃厚的校園文化氛圍中浸潤(rùn)職業(yè)素養(yǎng)，是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一。要通過(guò)特色主題教育活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，以文化人，讓隱性的職業(yè)素養(yǎng)孕育其中。融企業(yè)文化于校園文化中，打造校企文化平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)的文化理解和認(rèn)知，明確職業(yè)理想。通過(guò)校企文化平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)，提升職業(yè)素養(yǎng)。