民族舞蹈在學前舞蹈教學中的應用

李競儀

（內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000）

在新時期，傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展受到了國人的重點關注。在傳統(tǒng)民族文化的背景下，學前教育民族舞教學的改革與創(chuàng)新工作的落實，不僅能夠讓幼兒獲得近距離接觸傳統(tǒng)文化的機會，使我國的傳統(tǒng)文化得到切實的發(fā)展，還能讓幼兒的肢體靈活性得到提升，讓藝術素養(yǎng)得到一定的培養(yǎng)，有利于幼兒的綜合素質(zhì)與能力的構建。

一、目前學前教育民族舞蹈教學的現(xiàn)狀分析

（一）忽略了幼兒創(chuàng)編舞教學的重要性

學前教育專業(yè)的課程有很多種，其中比較典型的便是專業(yè)必修課、公共課、選修課。因為課程的種類比較繁多，所以學前教育專業(yè)所需的教學時間也較長。受應試教學模式的影響，學前教育專業(yè)的學生會將大量的時間放在必修課的學習上。教師在教學的過程中，也更注重理論知識的教學，所以忽略了幼兒創(chuàng)編舞的實踐教學，學生能分配在舞蹈學習上的時間也很少，這是影響幼兒創(chuàng)編舞教學的重要因素。

（二）對于學生的實際需求沒有重視

在學前教育民族舞蹈教學的過程中，學生的實際需求是影響教學效果的關鍵性因素。但幼兒創(chuàng)編舞課程教學的過程中，教師忽略了這一點，學前教育專業(yè)的舞蹈課程包含了基礎教學、幼兒舞蹈兩個部分，基礎教學包含了芭蕾、古典和民間舞等，幼兒舞蹈包含了創(chuàng)編和教學等內(nèi)容，學生在入學之前，所學習和接受的訓練層次都是不一樣的，有一部分學生已經(jīng)具備了良好的舞蹈基礎，也有學生是入學后才接觸舞蹈的，這也就造成了學生的實際需求參差不齊，所以學前教育專業(yè)舞蹈教學的過程中，教師要以學生的實際需求為教學依據(jù)。

（三）教學模式過于傳統(tǒng)

學前教育專業(yè)課程的種類比較繁多，所以在民族舞教學的過程中，教師會習慣性地縮短教學的時間，幼兒創(chuàng)編舞教學的過程中，教師所采用的方法更多的是示范講解的模式。這樣的教學模式不僅傳統(tǒng)，且十分的單一，長時間處于這樣的教學模式中，會降低學生學習民族舞的積極性，也會阻礙學生思維創(chuàng)新。幼兒教學具有一定的特殊性，幼兒教師除了需要具備專業(yè)技術，還需要較強的綜合能力，但學前教育專業(yè)教學的過程中，教師忽略了學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新民族舞蹈教學的重要性分析

（一）可以推動學前教育專業(yè)的發(fā)展

學前教育對于教育的發(fā)展有著重要的作用，對于社會的發(fā)展也有著重要的影響。隨著社會教育的不斷發(fā)展和改革，社會對于學前教育專業(yè)的教學要求也越來越高。幼兒民族舞蹈教學豐富了學前教育專業(yè)的藝術性，增加了新的色彩，也為其增添了新的活力。所以創(chuàng)新幼兒民族舞蹈的教學模式能有效地推動學前教育專業(yè)的發(fā)展，對學前教育專業(yè)學生后期的工作和發(fā)展也有著重要的意義。

（二）可以有效提升學前教育專業(yè)教學的質(zhì)量

作為一名合格的幼兒教師，僅僅具備專業(yè)知識是不夠的，還需要具備較強的綜合素養(yǎng)。社會不斷發(fā)展的過程中，人們對于幼兒的教學愈發(fā)重視，在這樣的基礎上，每一名幼兒教師幾乎都是多才多藝的。所以學前教育教學的過程中，教師一定要注重學生綜合能力的提升，幼兒民族舞蹈教學能有效地提高學生的綜合素養(yǎng)，這也是提升學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的重要體現(xiàn)。學前教育是教育的起點，對于后期的教育發(fā)展有著重要的推動作用，提升學前教育的教學質(zhì)量，對教育的整體實力提高有重要影響。

（三）可以培養(yǎng)學生的民族審美力與認同感

在學前教育階段的舞蹈教學中加入民族舞蹈，可帶領學生了解我國各個民族的文化，在心中形成民族大家庭的概念、多元民族的格局認識，進而逐步增強學生的民族自信心。同時，在學習民族舞的過程中，學生能了解不同民族的自然環(huán)境、生活環(huán)境、衣食住行、民族文化等方面的情況，接受美的教育和體驗，逐步提高學生的審美能力，增強其審美感知意識，同時還能實現(xiàn)學生創(chuàng)作能力和理解能力的提高。在民族文化、民族舞蹈的影響下，學生能感受到不同民族的樂觀主義精神，形成活潑舒暢的情緒。

（四）可以有效激活學生學習的主動性

在學習民族舞蹈的過程中，無論是課程形式，還是課程內(nèi)容都是豐富多彩的，能夠打破學生對傳統(tǒng)課堂的了解和認知，每個學生都能對該節(jié)課的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，能保持強烈的好奇心。相對于常規(guī)的課堂來說，民族舞蹈教學擁有較大的差異，能夠明顯彌補傳統(tǒng)教育存在的不足之處，在這樣的課堂中，教師可將學生積累的經(jīng)驗遷移到民族舞蹈的學習中，使其能在原則的基礎上逐步活躍自己的思維；這不僅可讓學生學習到更多舞蹈相關的知識，使其重新構建舞蹈知識推行，還能帶給學生良好的學習體驗，激活學生的學習興趣。

三、民族舞蹈在學前舞蹈教學中的應用探究

（一）準確定位學前教育中的舞蹈教學

以往的學前教育舞蹈教學中，教育工作者更為看重教育任務的完成，在教學的進程的把握，以及知識技能的簡單傳授上投入了較多的注意力，而對于幼兒在學習過程中的體驗感受，以及各項素質(zhì)能力上則相對不夠重視。這一教育模式的長期存在，不僅導致幼兒在學習的過程中體驗感受較差，無法真正地理解民族舞的內(nèi)涵，還會導致幼兒對民族舞蹈的學習產(chǎn)生一定的抵觸心理，最終使得學前教育無法真正地做到為幼兒今后成為高層次的人才奠定基礎。對此，在新時期，教育工作者應及時地改變自身的思想與教育觀念，準確定位學前教育民族舞教學的重要位置，站在幼兒的角度思考，明確幼兒真正的成長需求，從而進行針對性的學前教育民族舞教學改革，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，通過走進幼兒群體中，了解每一個幼兒的特點、性格、身體柔韌性等，制定統(tǒng)一化與個性化相互結合的新型學前教育舞蹈教學模式，帶動幼兒在課堂中的參與熱情，使得幼兒能夠在愉悅的心情狀態(tài)下掌握基礎的民族舞技巧與知識內(nèi)容，從而達成為幼兒奠定良好的民族舞蹈素養(yǎng)基礎的目的，為幼兒今后成為高層次的人才做好鋪墊。

例如，在帶領學生學習《藏族民族舞蹈》時，幼師首先需要明確學前民族舞蹈教育的目標不是讓幼兒超出自身的承受范圍，成為專業(yè)化的舞蹈表演人員，要設置符合幼兒當下的成長狀態(tài)的、具有實際意義的教育目標。而后幼師需要依據(jù)幼兒當下的心理成長特點，走入幼兒群體中，通過與幼兒一起進行簡單的民族舞蹈技巧練習活動的方式，幫助幼兒熱身，營造出活躍的課堂氛圍，使得幼兒能夠快速地進入到學習狀態(tài)當中。而后，幼師需要采取鼓勵為主的方式，讓幼兒進行民族舞蹈展示，激發(fā)幼兒的自信心，讓幼兒獲得持續(xù)學習的動力，進而為民族舞蹈的繼承與發(fā)展提供可靠的推進性力量。

（二）在學前教育教學中要注重即興創(chuàng)作的教學

幼師在開展民族舞蹈教學時可以利用幼兒的優(yōu)勢設置即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)，彌補幼兒的弱勢，讓幼兒能夠在較為輕松的狀態(tài)下掌握民族舞蹈技巧，實現(xiàn)學習效率與質(zhì)量的有效提升。

例如，在學習《云南民族舞蹈》時，幼師可以先為幼兒講解一些符合主題的民族故事，調(diào)動幼兒的興趣。而后，幼師需要為幼兒播放民族音樂，讓幼兒依據(jù)自己對民族故事的理解，自由地進行舞蹈創(chuàng)作，鍛煉幼兒的反應能力與創(chuàng)造能力。在一段時間后，幼師需要鼓勵幼兒展示自己的作品，并給予幼兒認可與鼓勵，使得幼兒能夠認識到自己在民族舞蹈學習中的閃光點，今后以更為積極的踴躍的狀態(tài)參與到學習中，達成基于民族傳統(tǒng)文化背景下的學前教育舞蹈教學改革與創(chuàng)新的價值。

（三）改革學前教育教學的復習方法

在對以往學前教育民族舞蹈教學的失敗案例調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，大多民族舞蹈教育成果不理想的原因都在于幼師將過多的注意力放在了課堂教學的效率上，忽視了幼兒在課下復習環(huán)節(jié)的學習情況，導致多數(shù)幼兒因自律性不足以及幼兒家長的素質(zhì)能力較低，出現(xiàn)了僅僅在課堂上用功而課后不做復習的情況。這一情況的長時間保持，將會導致幼兒以往所學的舞蹈技巧與理論知識，最終無法跟上幼師的教學節(jié)奏，致使學前教育舞蹈教學質(zhì)量與效率較差。想解決當下的問題，就必須改革學前教育教學的復習方法，首先，幼師可以在新課開展前預留一定的時間帶領幼兒復習之前所學的動作，在達成帶領幼兒完成熱身的同時，實現(xiàn)新知與舊的知識的有效鏈接，呈現(xiàn)出一舉多得的效果。而后，幼師需要加強與幼兒家長的溝通，在課堂教學結束后及時地安排課后的練習任務，讓幼兒家長能夠掌握合理監(jiān)督幼兒訓練的方法，進而達成督促幼兒課后練習的目的，讓創(chuàng)新的學前教育教學的復習方法發(fā)揮作用，推動幼兒民族舞蹈水平的提升。

（四）重視采用分層教學模式，統(tǒng)一教學基礎

學前教育的學生舞蹈基礎存在很大的差異性，所以教學的過程中，教師要提高教學的有效性，統(tǒng)一學生的基礎是首先條件。因為課堂教學時間的有限性，所以教師無法將注意力分配到每一個學生的身上，這就需要教師統(tǒng)一學生的基礎，提高教學的效率。分層教學是根據(jù)學生的實際情況，將學生劃分到不同的班級中。根據(jù)學生的舞蹈基礎，將學生分別劃分到A、B、C 三個班級。對于基礎比較薄弱的班級，教師的民族舞教學以基礎為主，對于基礎比較牢固的班級，教師的教學以技巧為主。分層教學不僅可以滿足學生的實際需求，提升學生的學習效率，也能從根本上提升教學的效率，促進班級的整體實力提升。這樣的教學模式能有效地培養(yǎng)幼兒對于民族舞的興趣，激發(fā)幼兒的民族舞熱情，這對幼兒的成長有著重要的意義。

（五）重視提升學前教育學生的專業(yè)素養(yǎng)

作為一名幼教工作者，舞蹈是教學中不可缺少的能力，所以要創(chuàng)新幼兒創(chuàng)編舞，必須要提升學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，要做好這一點，教師可以從以下幾個方面入手：

1.掌握幼兒的心理：民族舞教學的過程中，幼兒教師必須要熟悉幼兒的舞蹈特征，幼兒創(chuàng)編舞教學也需要從幼兒的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒的心理特點，創(chuàng)作出符合幼兒特征的舞蹈，民族舞教學的過程中更能直觀地展現(xiàn)幼兒的模仿性和童趣性；

2.豐富相關教學知識，民族舞具有很強的綜合性，要完美地展示一支民族舞，需要對音樂、美術有很好的把控能力，所以教學的過程中，教師需要豐富學生的美術、音樂、戲曲等知識，這樣可以從根本上提升學前教育專業(yè)學生的藝術素養(yǎng)；

3.豐富學生的民族舞經(jīng)歷，藝術來源于生活，幼兒民族舞教學的過程中，也是對幼兒生活的表現(xiàn)和展示，所以學前教育專業(yè)教學的過程中，教師要豐富學生的舞蹈經(jīng)歷，這樣可以讓學生更好地找到創(chuàng)作的靈感，并將其運用到幼兒創(chuàng)編舞蹈當中。

（六）可以采用直接感知為主的情境啟發(fā)法開展民族舞蹈教學

直接感知為主的情境啟發(fā)法是一種新型的教學方法，改變了以往“我說你聽”的教學范式，將教師與學生的關系調(diào)整為平等互動關系，是素質(zhì)教育理念下的成功教育實踐，能夠很好地調(diào)動學生的各種感官，督促他們進行思考，最后融入課堂，在輕松融洽的舞蹈氛圍中獲得全新的感受，教師在進行民族舞蹈教學時需要時間保障，這種方法一旦與傳統(tǒng)的課堂講授法、談話法等以語言傳遞信息為主的方法相結合，就會使民族舞蹈教學收獲很好的教學效果。中國民族舞蹈的訓練和其他舞種的訓練一樣，都會關注身體動作的協(xié)調(diào)性和律動性，但民族舞蹈的獨特之處在于其豐富的民族文化內(nèi)涵和復雜的民族情感，除了對身體的肢體要求外，舞蹈的情感表達是在民族舞中占據(jù)第一位的，也是學前教育舞蹈教師在民族舞教學的重中之重。教師要注意在學生表演時對民族文化共同審美特征進行體會與表達，了解他們?nèi)绾瓮ㄟ^肢體動作舞動出那段文化記憶。民族舞蹈教學采用以直接感知為主的情境啟發(fā)法，即教師在給學生傳授舞蹈知識和講解舞蹈動作時，可以通過靈動的舞蹈表演視頻、直觀的舞蹈教材、淺顯的舞蹈專業(yè)術語，啟發(fā)學生自覺深入探討和思考，分辨舞蹈表演的時空變化和舞蹈動作的發(fā)力方式，體會舞蹈內(nèi)在的情感變化，并通過肢體將這段民族舞蹈表演出來，在舞蹈的演繹中達到對某個地域和民族情感的認同。這種情感啟發(fā)法可以豐富傳統(tǒng)的語言教學方法，學前教育舞蹈教師在民族舞教學中應將此方法貫穿始終，提高教學的實效性和靈動性。

結語

簡而言之，在民族傳統(tǒng)文化背景的影響下，學前教育民族舞蹈教學的有效性已經(jīng)被賦予了新的定義，想要讓民族舞蹈教育高效地完成教育任務，呈現(xiàn)出良好的教學效果，就必須在教育改革與創(chuàng)新上投入更多的時間與精力，不斷地優(yōu)化教學過程，為幼兒提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務，使得幼兒能夠在學習的過程中取得更多的收獲。所以在教學的過程中，教師要積極創(chuàng)新幼兒民族舞蹈的教學，提升學生的綜合素養(yǎng)和藝術水平。在素質(zhì)教育的背景下，國家和社會越發(fā)注重幼兒的藝術熏陶，教師要為幼兒創(chuàng)建一個良好的藝術環(huán)境，這對于幼兒的藝術水平提升有著重要的意義。