增值性評價：提升學生綜合素養(yǎng)的路徑探索

楊豫蘇

（江蘇省連云港市海濱中學 江蘇連云港 222000）

一、緣起

2020 年國家《深化新時代教育評價改革總體方案》再次讓評價方式成為教育關注的熱點。一直以來，如何進行教育評價、如何改進教育評價一直是教育的難題。在此次方案中，再次提出了改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價的思想等教學要求?？梢?，增值性評價愈加受到現(xiàn)實的關注。

增值性評價最早被應用于美國的教育評價領域。它是一種借助統(tǒng)計學方法，依據(jù)學生在一段時間內(nèi)學習進步的程度，對相關對象進行評價的方法。本文主要討論在學生綜合素質(zhì)評價中使用增值性評價，來評價學生在這段時間內(nèi)成長、學習的表現(xiàn)。這是對落實以人為本、立德樹人的教育理念，符合學生全面發(fā)展的需求，有很大助益的一種發(fā)展性評價。

二、教育管理中的增值性評價內(nèi)涵及其對提升綜合素質(zhì)的價值

（一）教育管理中增值性評價的內(nèi)涵

學校教育管理中的增值性評價即以某一出發(fā)點為坐標，經(jīng)過一段時間后考查變化了的結(jié)果，以增值量的大小評估教育效果的評價方式。

相較傳統(tǒng)的教育評價，增值性評價更關注學生的主體性。從評價主體看，在教育管理中的增值性評價體系中，學生不僅是被評價對象，而且是評價主體之一，基本實現(xiàn)了主動評價。從評價內(nèi)容看，教育管理中的增值性評價不僅關注分值數(shù)，而且強調(diào)學生的全方位發(fā)展，包括道德修養(yǎng)、審美品味、思辨能力、健康素養(yǎng)等。從評價過程看，教育管理中的增值性評價不是以學生的某次成績、某次獲獎、某次表現(xiàn)作為評價標準的總結(jié)性評價，而是把學生在一段時間內(nèi)的“進步增值”作為該生綜合素質(zhì)表現(xiàn)的過程性評價。

總之，教育管理中增值性評價的內(nèi)涵表現(xiàn)為一種尊重學生個體發(fā)展差異、公平對待各類學生的發(fā)展性評價。它主張以人為本，引導學生關注自己全面進步，而不僅是關注考試成績及與他人成績的對比。教育管理中的增值性評價最大的作用是幫助學生在發(fā)現(xiàn)自己成長過程中樹立信心，激勵學生主動學習，發(fā)揮學生更大的自我效能。

（二）增值性評價對提升學生綜合素質(zhì)的價值

1.有利于教育評價的尺度客觀

學生的成長是連續(xù)性的活動，因此，教育評價也應從連續(xù)性、可持續(xù)發(fā)展的角度去進行。往常的升學率、優(yōu)秀率等主要是教育活動結(jié)果的一個節(jié)點，缺少對學生一階段區(qū)間發(fā)展的評價。而增值性評價的引入，從一個區(qū)間的角度去評判學生的發(fā)展，以學生的進步幅度作為教育評價尺度，這樣的評價方式是更全面的，也是更加符合教育規(guī)律和教育本質(zhì)的。

2.有利于面向全體學生

長期以來，我們的教育評價更多地關注結(jié)果性評價、單一性評價。經(jīng)常以考試排名，優(yōu)秀率、升學率作為評價的指標。這樣的評價方式容易給學生打上失敗的標簽，也沒有體現(xiàn)面向全體學生的理念，使得教育處處體現(xiàn)功利性。增值評價則是記錄每一個學生的發(fā)展變化情況，將每一個學生的增值評價結(jié)果累加起來作為評價學校、教育者的客觀依據(jù)，在教育評價的倫理上實現(xiàn)了對每一個人的尊重，在評價的理念上貫徹了面向全體學生的價值追求，在評價的可操作性上實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。

3.有利于學校公平展示辦學水平

以往評價學校的好壞往往是按照生源和教育資料來劃分的。而傳統(tǒng)評價方式難以用客觀的證據(jù)來真正體現(xiàn)學校的辦學水平，有些名校單純是靠政策的傾斜和優(yōu)質(zhì)的生源，很難服眾。增值評價可以通過技術方法將學校學生發(fā)展變化的影響作用進行量化分析，可以用數(shù)據(jù)來描述學校的辦學水平和教育成效，將學校的辦學目標回歸到推進學生發(fā)展上來。這也有利于學校間更加公平、更為規(guī)范地競爭與合作，也有利于推進不同學校追求不同特色的發(fā)展模式和道路。

三、增值性評價在教育管理中的路徑探索

（一）增值性評價在教育管理過程中的應用

1.關注個體增值性評價

我們基于增值性評價理念在教育管理中的“落腳”，進一步探索個體增值性評價與班級管理融合的模式，以發(fā)揮評價工具的高效能。

因為個體增值性評價表的內(nèi)容是與學生年齡階段的發(fā)展緊密相連的，所以在與班級教育管理融合時主要考慮：首先，要明確“增值性評價”應該具體體現(xiàn)在班級管理中的哪些方面；其次，該評價在班級教育管理中不能泛泛而談，必須落實到問題討論中，落實到人頭上，做到真正促進學生動起來；第三，教育活動后要對學生在某一方面的評價進行系統(tǒng)梳理，總結(jié)其中的經(jīng)驗與不足等。這樣，才能讓所有的學生每活動一次都能真正認識到自己的進步、自己比自己昨天進步了多少、自己接下來還要做哪些努力。

在具體的運用中分四步進行：第一步，在學校層面結(jié)合省里下發(fā)的《普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，分別從思想品德、學習水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐、自我認識與生涯規(guī)劃幾個方面設置具體的評價規(guī)則；第二步，結(jié)合高一、高二、高三學生的年齡特征針對綜合素質(zhì)評價的某一方面設置增值性發(fā)展評價量表；第三步，結(jié)合具體年級段的評價量表和活動進行引導。首先，教育者通過提問引導學生闡述相應活動的主要內(nèi)容和預期，讓學生主動反思并表達。其次，引導學生對活動中不明白的地方或需要修改的地方進行質(zhì)疑，并嘗試在小組合作中加以解決。接著，讓學生按照一定的順序，有條理地表達自己在學習中的收獲與感受。最后，引導學生通過實際操作反思活動。第四步，在評價與班級教育管理融合的操作中，教育者不失時機地評價使學生感受到自己在活動中的遞進式收獲與進取，體現(xiàn)了增值性評價的價值與效能追求。

2.重視評價的科學性、有效性

首先對于好管理的學業(yè)增值性評價我們可以采取數(shù)據(jù)量化的方式進行管理，這一方面結(jié)合“好分數(shù)”“云海在線”等平臺是可以實現(xiàn)的。其次，對于一些難以用數(shù)據(jù)進行量化的素質(zhì)評價方面，如身心健康、思想道德素質(zhì)、社交技能和綜合實踐等，就需要我們綜合運用各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計模型進行評價。

例如，對于社交技能的素養(yǎng)評價，教育者可以根據(jù)學校的個性化評價量表進行判斷評價?！霸O置一個處理問題的實際場景：需要和學校針對食堂的衛(wèi)生問題提出建議，請你談談你是怎么做的”針對學生的具體處理表現(xiàn)賦予不同的分值，可以給學生一定的改進變化，通過不同的分值表現(xiàn)來判斷學生在這一方面的能力是否有所提升。

另外，在進行這類評價時還可以輔助談話法、觀察法和成長檔案袋等質(zhì)性評價方式收集評價信息，從而生動形象地深描學生的發(fā)展過程。我們可以用影像的方式留存學生的記錄，采取自評、互評，共同記錄成長。將增值性評價與過程性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價等進行合理結(jié)合，也會有助于提高評價的科學性和有效性，而這需要教育者考慮其與評價對象及評價內(nèi)容的適切性，保證評價效果的科學和有效。由此可見，教育者應具備較為全面的評價素養(yǎng)，掌握實施多種評價方式的能力，科學設計適合學生發(fā)展需求的評價方案，以保證評價標準的科學性和有效性，進而促進學生全面發(fā)展。

增值性評價作為教育者評價學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要方式，更應該被教育者熟練地掌握和使用，成為教育者評價素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一。同時，教育者也應掌握其他評價方式，依據(jù)學生發(fā)展需求綜合運用，提升評價的科學性和有效性。

3.建立學生成長檔案袋，綜合評價學生發(fā)展凈增值

在教育管理過程中，教育者應當幫助學生建立成長檔案袋。檔案袋可以用來記錄學生每一小階段表現(xiàn)情況，不僅包括每一階段性考試的成績，而且包含教育者和學生對學生個人學習等各項能力的評價。在成長檔案袋的記錄過程中，學生擁有了自主評價的權(quán)利，檔案袋每一階段的成長記錄是評價學生在成長過程中是否增值的最佳資料。這有助于教育者直觀了解到學生個人的各項情況和增值水平，便于教育者因材施教，提高教學效率。

（二）增值性評價在綜合素質(zhì)評價中的應用

1.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，增值納入綜合素質(zhì)評定

教育者在進行綜合素質(zhì)評價時，要堅持運用綜合評價，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重學生在成長過程中的表現(xiàn)。教育者在進行綜合素質(zhì)評價時，要注重學生在成長中的“凈增值”，把“凈增值”的多少納入綜合素質(zhì)評價的考量標準。教育者可以將學生的成長凈增值與考試成績按照一定的比重計算，最終得出學生的最終綜合素質(zhì)成績。這種增值評價與終結(jié)評價相結(jié)合的方式既有利于彌補增值評價的缺陷，又能激發(fā)學生的活動動力。

2.評價主體多元化，學生參與綜合素質(zhì)評價

增值性評價適應學生發(fā)展的要求，強調(diào)評價主體的多元化，主張學生參與到評價中。學生可以在教育者的引導下，積極參與到評價中，對自己或者同學的綜合素質(zhì)進行評價。在學生進行自主評價之前，教育者要先為學生制定評價標準，使學生在評價過程中有合理的評價依據(jù)。在學生進行自主評價時，教育者要時刻做好引導和監(jiān)督工作。第一，教育者要為學生解讀評價標準，以免學生出現(xiàn)理解差異，導致評價結(jié)果不公正。第二，教育者應當在這一過程中做好監(jiān)督者的角色，對學生的評價過程進行實時監(jiān)督，對評價結(jié)果進行仔細審核。

四、運用增值性評價時需重視的問題

（一）綜合素質(zhì)評價中運用增值性評價的局限性

1.學生綜合素質(zhì)評價的增值性評價較為復雜，實施難度較大

增值性評價要廣泛推行，需要教育者精確考查每個學生的各項發(fā)展狀況并制定評價標準。由于學生個體的差異性，每個學生學習基礎不同、各階段進步幅度不同，單一的評價標準很難適用于全體學生，因此，在進行綜合素質(zhì)評價時應用增值性評價的復雜性使教育者很難掌握并使用，這在很大程度上影響了它的普及性。

2.增值性評價存在一定的不公正性

增值性評價的評判指標是學生的學業(yè)“凈增值”，初始成績較好的學生已經(jīng)保持了較高的學習效果，進步空間較小，“凈增值”也較小，這些學生的“增值”很容易停滯甚至出現(xiàn)負數(shù)。初始成績較低的學生進步空間大，有時可能會因為一些偶然因素取得較大進步，“凈增值”較容易提升。因此，單純依靠增值性評價容易導致評價誤差，不能準確反映學生學業(yè)水平的真實情況。

3.增值性評價沒有關注到學生成績歸因，無法對學生成績進行歸因分析

增值性評價在一定程度上可能會使教育者評價呈現(xiàn)功利化的傾向。當學生學業(yè)評價單純依靠增值性評價進行評定時，“凈增值”使教育者在教學開始站在了同一起點，排除影響教學績效的因素后，教育者容易為了追求學生學業(yè)的“凈增值”而產(chǎn)生惡性競爭，特優(yōu)生、流動學生容易被忽視。

（二）需采取的措施

1.利用現(xiàn)代計算機技術，結(jié)合學生身心發(fā)展特點，構(gòu)建專業(yè)的評價模型，幫助教育者計算學生增值

在構(gòu)建時，我們不僅依靠專業(yè)的計算機程序科學運行，而且在系統(tǒng)構(gòu)建中充分考慮了不同學生可增值空間的大小以及不同方面的評價標準。這使該評價系統(tǒng)不僅最大限度地保障了評價過程中的公平性，而且確保了評價標準的科學性。

2.多維度評價避免不準確

在綜合素質(zhì)評價中，針對增值性評價存在的缺點，教育者要堅持過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合、課堂學習評價和實踐活動評價的結(jié)合等多元評價方式，通過多個維度綜合判定學生的綜合素質(zhì)水平，避免采用一種綜合素質(zhì)評價導致評價結(jié)果的不準確性。

3.教育者要正確看待且科學應對學生凈增值的變動

“增值”的減少只能表示學生進步速度的減緩，這可能是進步空間減小，或其他偶發(fā)性因素等導致的。只有當增值為負時，才表示學生學習出現(xiàn)了退步，教育者才可以認定學生的學習出現(xiàn)了問題，及時給予學生適當?shù)母深A。

五、總結(jié)反思

近年來，增值性評價的應用越來越多廣泛，從成長學習記錄袋到成長百分等級模型，增值性評價的測評標準越來越科學，終結(jié)性評價與增值性評價相結(jié)合的多元評價方式在很大程度上彌補了增值性評價的缺陷。這是教育評價方式改革的一次大膽嘗試，它是推動學生全面發(fā)展的一次成功變革。