高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的探究

肖澤炎

（湖南省芷江侗族自治縣第一中學(xué) 湖南懷化 419100）

情感教育是學(xué)生在整個接受教育的過程中不可或缺的重要組成部分，它關(guān)系到學(xué)生的心理、個性以及對情感的表達(dá)能力，良好的情感滲透能夠讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中獲得美好的情感體驗，從而豐富學(xué)生的精神生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活熱情。教師的教學(xué)不能只是冷冰冰的知識傳授，而應(yīng)該真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，關(guān)注到學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的心理變化和心理需求，和學(xué)生形成一種獨特有益的情感聯(lián)結(jié)，但在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師在滲透情感教育方面存在亟須改進(jìn)的不足之處。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所涉及的情感教育

（一）高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的具體內(nèi)涵

現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育主要是指教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該做到關(guān)心學(xué)生的情感需求，并且能夠通過具體的課堂教學(xué)手段滿足學(xué)生的情感需求，能夠充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感因素服務(wù)于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠以更加積極健康的心態(tài)去完成學(xué)業(yè)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，一定程度上改善學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的消極和散漫態(tài)度，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，改善師生關(guān)系，從而形成學(xué)生、教師、課堂的全鏈條發(fā)展。[1]

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的具體目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的具體目標(biāo)主要有三點：一是教師要通過課堂教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生在掌握好具體的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身解決問題的能力和面對挑戰(zhàn)敢于應(yīng)對的勇氣，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)的水平；二是教師要通過各種教學(xué)手段為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)造能力和團(tuán)隊合作能力等；三是教師要通過開展豐富的教學(xué)活動讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的密切聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性和重要意義，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的格局。

（三）高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的具體原則

1.主體性原則

主體性原則是教師在具體數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育滲透需要堅持的首要原則。主體性主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中德智體美勞各個方面的具體表現(xiàn)，有著很強(qiáng)的主觀層面的含義，是對學(xué)生本身個性和品質(zhì)的總體涵蓋。教師需要在滲透情感教育的過程中始終堅持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生的主動性能夠得到充分展現(xiàn)，讓學(xué)生感受到自己是被尊重的。學(xué)生要能真正成為整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主體，這樣一來學(xué)生才能得到最充分的培養(yǎng)和進(jìn)步。

2.思想性原則

思想性原則主要包括兩個方面：一是教師要用科學(xué)的教學(xué)立場和方法來組織教學(xué)活動，給予學(xué)生最科學(xué)適當(dāng)?shù)那楦薪逃?，根?jù)學(xué)生的良好個人品質(zhì)進(jìn)行因材施教的指導(dǎo)和培養(yǎng)；二是教師要以身作則，保證自身的教育觀和人生觀的正確，能夠做到對學(xué)生正向的耳濡目染，給學(xué)生做好榜樣。該原則重點強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行情感滲透的科學(xué)態(tài)度，堅持該項原則才能保證教師的情感教育是積極有益的、真正有利于學(xué)生發(fā)展的。

3.愉悅性原則

愉悅性原則是教學(xué)中情感教育所堅持的原則中的重要部分，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在較為高漲的學(xué)習(xí)興趣中自覺、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的愉悅，即確保學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，利用積極的情感引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面的進(jìn)步。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)情感教育現(xiàn)狀

（一）教師重視程度不足

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，很多教師的教學(xué)重點依然放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，他們更注重的是學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力而不是內(nèi)在情感需求。這樣的教學(xué)觀念會導(dǎo)致教師在具體的教學(xué)過程中逐漸弱化對學(xué)生的情感滲透，將絕大部分的精力集中在知識講解和技能提升方面。有部分教師即使意識到了情感教育的重要性，但并沒有能夠更進(jìn)一步探索滲透方式，未能找到滲透情感教育的最佳途徑。[2]

（二）師生情感交流不足

高中階段的學(xué)生在自主意識的發(fā)展上趨于成熟，教師片面地看待了學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致學(xué)生不愿過多在課堂上展現(xiàn)出自身的情感需求，長此以往會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將自身和教師的距離越拉越遠(yuǎn)。

（三）情感滲透效果不佳

教師在進(jìn)行情感教育的滲透中，由于分析和設(shè)計方面的不足，導(dǎo)致對學(xué)生的情感教育只是流于表面，沒有直達(dá)學(xué)生的內(nèi)心深處，且后續(xù)的情感反饋和持續(xù)性不足，會導(dǎo)致前期的情感滲透功虧一簣，最終的情感滲透效果不佳。

三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率

情感是人類行為的重要部分，主導(dǎo)著人的行為，對人的情緒起到了很強(qiáng)的調(diào)節(jié)作用。教師的教學(xué)活動不僅包括師生之間對有關(guān)數(shù)學(xué)知識的信息交流，其中也包含著豐富的情感交流。積極的情感教育能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生愉悅學(xué)習(xí)的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。在積極情感教育的滲透中，教師的教學(xué)課堂可以維持在一個比較活潑的氛圍中，學(xué)生能夠不自覺地融入到實際的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，主要研究的是積極情感教育，讓學(xué)生可以受到正面情緒的影響，培養(yǎng)和保持學(xué)習(xí)興趣，最終獲得知識水平和素質(zhì)水平的全面提升。

（二）符合新時代素質(zhì)教育的具體需求，是教師立德樹人的必經(jīng)之路

傳統(tǒng)的高中教育更加注重學(xué)生的應(yīng)試能力，將重點放在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和排名上，忽略了學(xué)生的情感需求和實踐創(chuàng)新等其他能力的培養(yǎng)，這不符合新時代素質(zhì)教育的實際要求。新時代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要將立德樹人的根本任務(wù)落實到位，就必須對學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透。一方面，情感教育能夠調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得更多全新的情感體驗，磨礪自身的意志力，提高自信，改正學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造更加健全的人格；另一方面，教師在通過具體的教學(xué)活動給學(xué)生進(jìn)行情感滲透的過程中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和探究的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的具體策略

（一）營造良好的課堂氛圍，為積極情感滲透奠定基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍大多比較沉悶呆板，學(xué)生肩負(fù)著學(xué)業(yè)課業(yè)的壓力，很少能夠有機(jī)會表達(dá)自己的情感需求。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也并非興趣主導(dǎo)而是學(xué)業(yè)必需，因此教師應(yīng)該首先營造一種良好愉悅的高中數(shù)學(xué)課堂氛圍，在具體的教學(xué)過程中活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感受到積極情緒的影響，從而調(diào)動內(nèi)心深處的情感因素。這樣一來，學(xué)生的負(fù)面情緒就能得到很好的釋放，減輕對學(xué)習(xí)的抵觸和疲憊心理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。[3]例如教師可以在具體的課堂教學(xué)中通過跟學(xué)生的互動和反向評價來改善課堂氛圍。如教師在講解必修第一冊5.4 節(jié)“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時，在畫“正弦曲線”和“余弦曲線”時，教師為了讓學(xué)生能區(qū)分正弦曲線和余弦曲線，可以設(shè)計一個能夠讓學(xué)生明顯發(fā)現(xiàn)的小錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生指出自己的“錯誤”，讓學(xué)生可以對教師進(jìn)行大膽的評價。這樣一來學(xué)生就能更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂中來，也調(diào)動了課堂氛圍，讓學(xué)生意識到不需要在課堂上過度緊張，學(xué)生和教師在這個學(xué)習(xí)過程中是相互促進(jìn)和進(jìn)步的關(guān)系，而不是絕對的對立關(guān)系，拉近學(xué)生和教師之間的情感距離。通過這樣的方式，學(xué)生內(nèi)心的積極情感就能得到激發(fā)和觸動，從而發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）改變教學(xué)手段和教學(xué)觀念，將情感教育與具體教學(xué)有機(jī)結(jié)合

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中運用豐富的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生進(jìn)行知識講解，與此同時滲透相應(yīng)的情感教育。例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式時，教師可以給學(xué)生一個口訣：奇變偶不變，符號看象限。根據(jù)這句口訣，教師再給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)生能夠通過這句有趣的口訣記住多個誘導(dǎo)公式。教師如果能在講解復(fù)雜的公式或者概念時，加入有趣幽默的語言，不僅能夠?qū)⒊橄蠡癁榫唧w，還能拉近和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有趣之處。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起編寫記憶公式的口訣，讓學(xué)生自己將枯燥的知識有趣化，從而獲得更豐富的情感體驗。

教師應(yīng)該針對每個學(xué)生的差異和具體情況，遵循因材施教的教學(xué)理念。教師應(yīng)該看到學(xué)生對具體知識的掌握程度，分析不同層次學(xué)生在這個知識掌握過程中的心理變化和情感需求。例如，教師在講解必修第一冊第一章1.3 節(jié)《集合的基本運算》這一課時，應(yīng)在理解兩個集合的并集、交集、全集含義和求兩個簡單集合的交集、并集的方法上設(shè)置問題，這是本課需要學(xué)生掌握的重點，也是基礎(chǔ)點，比較適合大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行課上的任務(wù)型學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會有解決問題的成就感，也能慢慢學(xué)會后面的難點問題。教師需要正確對待學(xué)生的差異，這樣才能看到學(xué)生的情感需求，并做出合適的教學(xué)調(diào)整，這也是教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育的內(nèi)在滲透方式，即讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注和照顧，明白教師的良苦用心。

（三）注重數(shù)學(xué)知識背后的數(shù)學(xué)精神的講解，增加學(xué)生與數(shù)學(xué)的情感聯(lián)結(jié)

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，其固然對社會發(fā)展起著重要的科學(xué)作用，但其本身也蘊含著豐富的人文意義，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識背后的美，增加學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的情感聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。[4]例如教師在講解選擇性必修第一冊第三章“圓錐曲線的方程”這部分知識時，可以給學(xué)生講述有關(guān)古希臘人如何用純幾何的方式研究與圓密切相關(guān)的曲線的故事、人們運用代數(shù)方法研究圓錐曲線的歷史進(jìn)程等。教師也可以給學(xué)生列舉圓錐曲線在現(xiàn)實生活中所代表的數(shù)學(xué)精神，讓學(xué)生在感受圓錐曲線知識的美妙的鋪墊下展開學(xué)習(xí)。學(xué)生通過有關(guān)數(shù)學(xué)知識的人文層面的了解，能夠一定程度上感受到此知識蘊含的內(nèi)在魅力，潛意識里產(chǎn)生要學(xué)會學(xué)好該知識的積極情感。

（四）注重聯(lián)系實際，改變學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實際生活割裂的現(xiàn)狀

教師要想在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感認(rèn)知，就應(yīng)該想辦法改變學(xué)生具體的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活完全割裂的狀態(tài)，學(xué)生不應(yīng)該只是埋頭苦干，而應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實，感受自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識的真實性。教師可以將具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，例如在講解必修第二冊第十章“概率”這一章的知識時，教師可以在講“隨機(jī)事件的概率”這一部分的內(nèi)容時將抽獎的情境和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察實際生活中蘊含的具體的數(shù)學(xué)知識，學(xué)會用自己在課堂中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識去看待、分析和解決日常生活中的具體問題。這樣一來，學(xué)生會產(chǎn)生一種“知識有用”的強(qiáng)烈滿足感，獲得更多積極的情感心理暗示，潛移默化地拉近了自己和數(shù)學(xué)的距離，從而加深自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力。

（五）改變教學(xué)過程中的評價方式方法

教師在課堂教學(xué)上除了要提出各種問題引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生，還要善于從學(xué)生身上接收到他們發(fā)出的反饋信息，并做出相應(yīng)的問題調(diào)整。對于學(xué)生提出的反饋和問題，教師應(yīng)該做出及時的評價和解答，調(diào)動學(xué)生的積極性。對于學(xué)生提出的問題，好的方面要進(jìn)行及時的表揚和稱贊；相反，如果有的問題是學(xué)生不應(yīng)該犯的錯誤，則應(yīng)該提出適度的批評，幫助學(xué)生及時改正錯誤。例如，在講解等比數(shù)列一課時，教師先通過回顧等差數(shù)列來提出等比數(shù)列和等差數(shù)列對照下有什么不同。如果在回顧過程中，學(xué)生對等差數(shù)列的相關(guān)問題回答有錯誤，教師應(yīng)該及時提出否定和批評。除了以上這種常見的評價方法之外，教師還應(yīng)該拓寬評價機(jī)制，改變做出評價的主體。[5]教師可以通過提取教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)過程中的評價主體，審視自己的不足，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生成為評價的主體，可以提高自己對知識的重視程度，得到充分被尊重的感覺，獲得更多意想不到的學(xué)習(xí)感悟。

結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生滲透情感教育既符合新教育時代背景下的要求，也符合學(xué)生的內(nèi)在情感需求，是高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行積極探究和實踐的重要教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該明確情感教育的內(nèi)涵，堅守情感教育的原則和目標(biāo)，科學(xué)、有趣、正向地為學(xué)生滲透情感教育，通過營造愉悅的課堂氛圍、改變教學(xué)觀念和教學(xué)手段、注重數(shù)學(xué)人文精神的講解、密切聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)和實際生活、改變對學(xué)生的評價態(tài)度和機(jī)制等方式，保證給學(xué)生輸入正面的情感導(dǎo)向，讓學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為全面和富有情感。