情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用研究

曾 琴

（四川省廣安市鄰水縣九龍中學(xué) 四川廣安 638500）

道德與法治學(xué)科具有向?qū)W生系統(tǒng)傳輸?shù)赖吕碚摗⒎芍R的作用，是落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要媒介。但是，由于該學(xué)科中理論知識點較多，很多學(xué)生在實際學(xué)習(xí)時總是缺乏興趣，且容易陷入死記硬背的誤區(qū)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就需要加強探索，靈活運用情境教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改善教學(xué)氣氛，使學(xué)生在特定場景中更為準(zhǔn)確、深入地理解所學(xué)知識，同時將其與現(xiàn)實生活銜接起來，通過感知、分析來完善個人的言行，學(xué)會自我管理，從而為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)模式概述

（一）概念

情境教學(xué)模式實際上指的就是教師利用各種手段和資源，為學(xué)生構(gòu)建的符合教學(xué)需求、可調(diào)動學(xué)生感官進行體驗和分析的學(xué)習(xí)環(huán)境的策略，其能夠化抽象為形象，讓學(xué)生獲取更加直觀和準(zhǔn)確的信息，同時豐富他們的情感認(rèn)知，促使其高效學(xué)習(xí)。[1]

（二）作用

1.提升教學(xué)趣味，活躍課堂氣氛

在教學(xué)中設(shè)置情境，本就是一種富有趣味的活動，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，讓他們以更加生動的方式解讀知識，同時能夠改善枯燥沉悶的課堂氛圍，為學(xué)生們提供自主學(xué)習(xí)、展示自我的機會和平臺，且能夠讓其結(jié)合更為具象的素材去解讀知識，從中挖掘深刻的內(nèi)涵，不斷完善自身的認(rèn)知體系，有助于增強他們的學(xué)習(xí)效果，助力高效課堂的構(gòu)建。

2.降低授課難度，便于學(xué)生理解

生動且多元的教學(xué)情境可以起到化難為易、化抽象為具體的作用，尤其是面對比較復(fù)雜或枯燥的理論知識時，當(dāng)教師可以根據(jù)需求創(chuàng)設(shè)情境，那么學(xué)生在實際探索的過程中，也就更容易憑借已有的知識和經(jīng)驗進行理解，同時把握其內(nèi)涵，進而降低教學(xué)的難度，使學(xué)生在良好的氛圍中得以高效學(xué)習(xí)。[2]

3.激活學(xué)生思維，促進知行合一

當(dāng)學(xué)生處于比較開放、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中時，他們的思維也會更加活躍，更善于從不同的角度剖析問題，同時提出個人的觀點，而后進行全面探究。所以通過使用情境教學(xué)模式，可以營造更加輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在參與中不斷發(fā)散思維，掌握更多知識和技能，進而提升自身的綜合素質(zhì)，達(dá)到知行合一的狀態(tài)。

二、情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）“三貼近”原則

在初中道德與法治課程中應(yīng)用情境教學(xué)模式時，教師應(yīng)當(dāng)秉承“三貼近”原則，即貼近教材內(nèi)容、貼近學(xué)生實際、貼近現(xiàn)實生活。也就是教師在構(gòu)建情境之前必須準(zhǔn)確把握本次課程的要點，了解教學(xué)目標(biāo)，確保借助情境輔助學(xué)生高效地吸收教材中的理論知識。還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣愛好，所設(shè)計情境需要被學(xué)生所理解和接受，使之在體驗中獲得豐碩的成果，不斷完善個人的思想認(rèn)知體系和價值取向，也要保證所創(chuàng)設(shè)情境與現(xiàn)實生活相關(guān)，以學(xué)生熟悉的事物喚醒他們的求知欲。同時降低其理解難度，并引導(dǎo)學(xué)生基于生活展開聯(lián)想和思考，能夠?qū)⑺鶎W(xué)化為所用，不斷完善自身的言行，從而順利提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）靈活多樣原則

對學(xué)生而言，機械、重復(fù)的內(nèi)容很容易失去吸引力，所以初中道德與法治教師在使用情境教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，研究他們的心理特征和學(xué)習(xí)特點，遵循靈活多樣原則，以不同形式、不同內(nèi)容的情境引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。一方面可滿足學(xué)生的好奇心，使之在學(xué)習(xí)過程中獲得更多新鮮感，樂于主動探究和挖掘；另一方面則可以促使學(xué)生在多元情境中發(fā)散思考，學(xué)會從不同角度分析和解讀問題，從中提取豐富的理論知識，并掌握更多科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于順利提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展質(zhì)量。[3]

（三）導(dǎo)向性原則

初中道德與法治教師使用情境教學(xué)模式的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，所以在設(shè)定情境時，應(yīng)當(dāng)堅持導(dǎo)向性原則。即在情境中融入問題、案例或任務(wù)，使學(xué)生結(jié)合具體情境迅速把握探究方向，同時調(diào)動個人已有的知識和能力深入挖掘關(guān)鍵信息，以便迅速提取關(guān)鍵信息，并掌握對應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，從而彰顯情境價值，使學(xué)生在高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得以健全發(fā)展。

（四）適度性原則

情境教學(xué)模式歸根結(jié)底只是一種教學(xué)輔助手段，且并不適用所有的教學(xué)場景，因而初中道德與法治教師在設(shè)計情境時，需要落實適度性原則。即只在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)設(shè)計必要的情境，同時要嚴(yán)格把控情境的內(nèi)容與質(zhì)量，使學(xué)生探究存在認(rèn)知沖突或是比較難的問題。且在具體實施時不必太過刻意，自然引出就好，以便銜接不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，推動課堂進度，輔助豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，順利提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量。

三、情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)資源

生活是知識的源泉，而學(xué)生學(xué)習(xí)知識又是為了更好地生活，所以初中道德與法治教師在教學(xué)實踐中可聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)生活化情境，以便將課堂內(nèi)外銜接起來，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐空間，同時不斷豐富教學(xué)資源，促進學(xué)與用環(huán)節(jié)的有機融合，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。以部編版八年級上冊課本中的《社會生活離不開規(guī)則》一課為例，為了使學(xué)生正確認(rèn)識規(guī)則、明確規(guī)則的重要性，教師可在講課過程中使用信息技術(shù)展示如下場景：1.李玲和媽媽到超市購物，正在排隊結(jié)賬時有人直接從隊伍最后面走到了前面插隊。2.公園的花開了，劉偉和小伙伴正在玩耍，發(fā)現(xiàn)有人將公園中的花折下來帶回家。3.過馬路時，紅燈依然亮著，但是有人不顧危險橫穿馬路。之后，教師可讓學(xué)生們根據(jù)這些生活場景展開思考，分析其中蘊含的各種規(guī)則以及違反規(guī)則會造成的后果，而學(xué)生也可聯(lián)系自己的實際生活，回顧是否有相似的經(jīng)歷以及自己在對應(yīng)場景中的心情，然后對情境中的人物提出建議，并講明道理。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使學(xué)生將自己代入到對應(yīng)場景之中，感受人物心理、分析人物行為，而后獲得正確的認(rèn)知，并聯(lián)系實際優(yōu)化個人的言談舉止，有助于在遷移中提高教學(xué)的有效性。[4]

（二）構(gòu)建有趣的游戲化情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

游戲是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不僅具有極強的趣味性，還可以更為高效地傳輸信息，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的能力。為此，初中道德與法治教師應(yīng)當(dāng)立足實際構(gòu)建生動有趣的游戲化情境，為學(xué)生搭建輕松學(xué)習(xí)的平臺，使他們深入感知，更為順利地吸收知識，繼而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以部編版七年級下冊教材中的《揭開情緒的面紗》一課為例，為了使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解各種情緒，并能夠通過面部表情來感知他人情緒，教師可以設(shè)計如下游戲：邀請3 名學(xué)生到講臺上，由教師描述不同的場景，學(xué)生們接受信息后想象自己處在對應(yīng)情境中的心情，然后給出合適的表情。例如，教師說：“今天沒有作業(yè)！”那么講臺上的學(xué)生就要根據(jù)自己的心情呈現(xiàn)對應(yīng)的表情和神態(tài)，然后由講臺下的同學(xué)分析其情緒。此外，教師也可以組織“你演我猜”的游戲，即學(xué)生們可以自愿到講臺上進行演繹，可只演出一種情緒，也可連貫演出多種情緒，再由臺下同學(xué)猜測和分析。通過組織趣味游戲，可以提升學(xué)生的課堂參與度，使他們在良好的氛圍中掌握所學(xué)知識。

（三）善于打造故事情境，保證教學(xué)的實效性

很多學(xué)生都對故事情有獨鐘，所以初中道德與法治教師在講課過程中可根據(jù)需求創(chuàng)設(shè)故事情境，以此吸引學(xué)生的注意力，使他們在聆聽中主動思考，從中提取關(guān)鍵信息，通過整合與分析得出相應(yīng)的結(jié)論，輔助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。以部編版九年級上冊課本中的《中華一家親》一課為例，在為學(xué)生講述相關(guān)的理論知識時，教師可以補充古代故事“文成公主進藏”“鄭成功收復(fù)臺灣”，也可講解現(xiàn)代故事“周總理牽掛西藏人民”“香港與澳門回歸”。還可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集網(wǎng)友們的真實經(jīng)歷，經(jīng)過優(yōu)化之后作為故事講解出來，從而以生動的故事吸引學(xué)生的注意力，使之在聆聽的過程中感受到民族團結(jié)、國家統(tǒng)一的重要性。同時從人物身上汲取優(yōu)秀的精神品質(zhì)，不斷完善個人的認(rèn)知體系，樹立正確的民族意識和國家意識。而后可在班級中分享各自的心得體會，說一說要在實際生活中如何踐行本課的理論要點，由此可不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，推動其健全人格的發(fā)展。

（四）創(chuàng)建生動的表演情境，輔助學(xué)生感知和內(nèi)化

課堂表演是一種富有趣味的活動，同時可以讓學(xué)生真正將自己代入特定角色，通過感知獲取更多重要信息。鑒于此。初中道德與法治教師可根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計表演情境，讓學(xué)生在參與、體驗中解讀知識內(nèi)涵，不斷完善自己的思想認(rèn)知體系，主動調(diào)整個人的言行，同時能夠強化學(xué)生的換位思考意識，輔助提升其發(fā)展質(zhì)量。以部編版七年級上冊教材中的《交友的智慧》一課為例，教師可邀請一名同學(xué)，讓其選擇自己的好朋友，以二者之間發(fā)生過的印象深刻的事情為對象進行合作表演，以還原雙方相處的狀態(tài)，再由觀看表演的同學(xué)進行點評，分析二者能夠成為好朋友的原因，或者是結(jié)合其表演的劇情提出一些增進友情的小建議。另外，教師也可以參與到表演活動中，如可以模擬網(wǎng)上交友的場景，與學(xué)生合作完成聊天的表演任務(wù)，在此期間，教師不僅要為學(xué)生設(shè)置“陷阱”，引領(lǐng)他們在網(wǎng)上交友時做出正確判斷，也要提供合理建議，使學(xué)生學(xué)會保護個人隱私，繼而在親身體驗中獲得更加多元的啟發(fā)。

（五）依托信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合作情境，發(fā)展學(xué)生綜合能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以初中道德與法治教師可為他們搭建合作學(xué)習(xí)的平臺，使之在特定情境中發(fā)揮自身的主觀能動性，通過深入思考、討論分享挖掘更多知識，同時儲備更多科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的思辨能力，繼而不斷提升其學(xué)科綜合素養(yǎng)。以部編版八年級下冊課本中的《維護公平正義》一課為例，教師可以利用多媒體展示如下任務(wù)：1.結(jié)合教材中的理論和案例分析“公平”的內(nèi)涵；2.總結(jié)“公平”對個人和社會的重要性；3.準(zhǔn)確描述正義行為和非正義行為；4.列舉可以體現(xiàn)“正義”的社會制度；5.概述“正義”的意義。而后要求各小組圍繞設(shè)定好的任務(wù)和教材中的案例展開探索，有助于強化他們的自主學(xué)習(xí)意識和獨立思考能力，同時有效拓展其思維，使他們通過深度交流、發(fā)散思考挖掘更為豐富的知識信息，不斷完善各自的學(xué)習(xí)思路，繼而更為順利地解決問題，呈現(xiàn)出完整的學(xué)習(xí)成果，輔助提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。[5]

（六）積極構(gòu)建實踐情境，強化學(xué)生道德與法治認(rèn)知

理論教學(xué)與實踐引導(dǎo)是不可分割的兩部分，且理論具有指導(dǎo)實踐的作用，而實踐又是內(nèi)化理論的重要途徑。為此，初中道德與法治教師在日常教學(xué)中可適時創(chuàng)設(shè)實踐情境，為學(xué)生提供動手操作、親身體驗的機會，以便從根本上強化他們的道德與法治認(rèn)知，切實提高其發(fā)展質(zhì)量。以部編版九年級下冊教材中的《多彩的職業(yè)》一課為例，教師可以在講完課之后分別安排學(xué)生們開展實踐活動，如可讓學(xué)生們體驗“教師的一日生活”，也可以讓學(xué)生利用周末時間了解父母的工作內(nèi)容，并在父母幫助下嘗試開展對應(yīng)工作，還可以組織全體學(xué)生到當(dāng)?shù)氐南狸?、派出所等進行參觀，讓其近距離感受這些職業(yè)的特點，同時可讓學(xué)生走上街頭，去觀察交警、公交車司機的工作。之后，學(xué)生們可擬寫個人的實踐心得，對不同職業(yè)進行描述，同時思考自己應(yīng)如何實現(xiàn)個人的職業(yè)理想，并制訂詳細(xì)的計劃，從而在實踐中強化學(xué)生的自我認(rèn)同感、拼搏奮斗意識，切實增強學(xué)科育人效果。

結(jié)語

總而言之，在初中道德與法治課程中應(yīng)用情境教學(xué)模式，可以創(chuàng)設(shè)輕松、開放的氛圍，同時降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓他們獲得更加多元的體驗，而后進行深入感知，不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)思路、價值取向。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，圍繞學(xué)生這一主體，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多種不同的情境，以便迅速激發(fā)學(xué)生的探究興趣，輔助其解讀理論知識內(nèi)涵，同時強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，便于他們將所學(xué)化為所用，達(dá)到知行合一的狀態(tài)，由此順利提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量，并助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。