論小學語文與心理健康教育

其美央宗

（西藏札達縣九年一貫制學校 西藏阿里 859600）

隨著我國的經(jīng)濟水平、物質(zhì)生活水平的提升，學生們的身體素質(zhì)雖然普遍得到提升，物質(zhì)生活相較于以前變得更加富足，但是學生的心理健康并沒有得到普遍的重視，不僅如此，他們的心理健康已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出了許多問題。想要學生獲得身心各個方面的全面增長，教育工作者們必須十分珍重地對待學生的心理問題，做好心理健康教育工作。而促進學生心理健康教育的必要方法之一是將小學語文教學與心理健康教育二者相融合，這有著非常顯著的研究和教育的價值和意義。

一、在小學語文課堂內(nèi)心理教育不可或缺

第一，從教學改革的角度考慮，在小學語文教學中加入心理健康教育能夠使學生的精神狀態(tài)與面貌得到一定的改善。加入心理健康教育會使學生在學習學科常識內(nèi)容的同時，培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)，培養(yǎng)他們堅韌不拔的品質(zhì)，無論是在生活方面還是在學科學習的方面，使學生的心理更加堅強，在面對生活和學習方面的挫折時能夠積極樂觀地面對，從而使學生各方面的綜合能力得到加強。

第二，從學生成長的角度考慮，在小學語文教學中加入心理健康教育能夠健全學生的人格。每個身心健全的人在成長過程中都會經(jīng)歷這一重要階段，想要幫助每個學生都培育成為完整的人、全面的人、對社會有意義的人，心理健康和思想品格教育都是除了專門的心理輔導之外必不可少的。研究證明，這些教育工作能夠幫助學生減輕來自學校和家庭等方面的壓力，平衡他們的精神世界，促進學生心理持續(xù)而穩(wěn)定地變化，使學生的發(fā)展符合馬克思主義的全面發(fā)展觀，培育學生五育并舉，科學發(fā)展。[1]

第三，從教學研究的角度考慮，在小學語文教學中加入心理健康教育能夠促進教育研究的發(fā)展，同時使小學語文的教學體系更加完善。小學語文學科教學中不單單只涉及單一的語文學科知識，相反，語文學科涉及人文社科等各個學科的基礎知識常識等。因此學生們在小學語文學科的學習中能夠獲得更加多姿多彩的文化體驗，在這個過程中，語文學科也能夠更加完善，促進自身結(jié)構(gòu)的不斷科學發(fā)展。由于我國文化源遠流長博大精深，因此，學生們通常會在學習這一作為文化載體的課程時，更加使學生認同本國的文化，認同自己作為中國人的身份，使學生的價值觀朝著正確的方向前進。

綜上所述，心理健康教育在小學語文中毋庸置疑是非常重要的。因此，需要小學老師掌握更加合適的教學方法，靈活選用合適的方法進行教學，符合學生的心理發(fā)展階段。同時需要老師提升自身的學科素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，掌握學生心理健康發(fā)展的理論知識，并將其靈活地應用于實際的教學工作之中，促進學生的心理健康和文化知識的雙重進步。

二、正確認識心理健康教育和小學語文教學的關(guān)系

（一）教學目標一致

在教學目標方面，二者都關(guān)注學生的精神世界。首先，小學語文學科教學在情感價值方面的目標是讓學生發(fā)展良好的感情，陶冶學生的情操，培育學生正確的價值觀和世界觀，在促進學生全面發(fā)展、促成學生的社會化的基礎之上也不忽視學生的個性化。而小學生心理健康教育的目標與前者也是相輔相成的，二者相互促進，是相互包含的關(guān)系，心理健康教育的目標在于促成學生們?nèi)姘l(fā)展，不僅培育學生的學習熱情還能緩解學習和生活給學生帶來的壓力，促成學生的社會化和個性化。由此可以看出二者共同的目標在于使學生的人格得以塑造完善，使學生的思想情感得以健康而豐富地發(fā)展，使學生得到全面而和諧的成長。

（二）教學內(nèi)容交叉

小學語文教學與心理健康教育在小學階段中的教學內(nèi)容上有著交叉之處，小學語文課本中包括了大量的心理健康教育素材，這體現(xiàn)在諸多方面。比如教材中的大量革命先烈的事跡能夠啟發(fā)學生強烈的愛國情懷，培育學生感恩的心，培育學生熱愛生活的理念和珍愛生命的理念等。教材中包括許多古代的詩歌，讓學生體會到生活在生產(chǎn)力落后的古代的人們堅忍不拔的品質(zhì)，培養(yǎng)學生的共情能力，從而使學生的情感更加豐富，同時也更加珍惜生命與美好生活。并且教材中包含了大量的寓言故事等，可以幫助學生明辨是非，培育學生養(yǎng)成良好的言談舉止。

三、小學語文教學以及心理健康教育交叉融合的難點

（一）教師認知不足

雖然在小學語文課堂中加入心理健康教育無論對學生的身心成長還是對學科教學研究發(fā)展來說都很重要，但是目前小學教師對此認識程度和重視程度都很低。對于一些小學老師來說，他們依舊更加關(guān)注學生的文化課成績以及基礎知識的掌握而忽視學生心理健康的發(fā)展情況，他們的思維是更加應試的、更加僵化的。同時也存在一部分老師，他們雖然認識到了二者融合的重要性，但是由于這些老師并非專業(yè)的從事心理健康教育行業(yè)的人才，因此專業(yè)性不強，在實踐方面有心無力、力不從心，從而在課堂上無法最大限度地實現(xiàn)課堂效率，或者會降低學科課程本身的質(zhì)量，得不償失。

（二）師生互動不足

無論是傳統(tǒng)的學科課堂教學還是融入心理健康教育的新型課堂教學，老師與學生的互動在整個課堂之中的作用和地位都是非常重要的。然而在現(xiàn)階段的小學語文課堂中，課堂氛圍僵化，課上教師采取傳統(tǒng)的教學方法，甚至是“填鴨式”的教學，師生互動并不積極，而且難以發(fā)揮其作用，不利于培育學生的語言表達才能，不利于培育學生的社會化和個體化能力，也不利于教學系統(tǒng)的完善。因此，小學語文課堂中的師生互動交流的問題，是將心理健康教育融入課堂教學過程中的一個必須解決的難題，非常急迫地需要解決。[2]

（三）課程實踐不足

在教學過程中，必須要關(guān)注小學生在語文課堂上的實踐操作練習，但是這正是小學語文課堂教學的難點，原因有以下三點：

第一，活動實踐資源限制。在小學的語文課堂中進行心理健康教育的實踐往往缺少教學用具、教學場地等，因此難以開展有效的教學實踐來進行心理健康教育。第二，教學理念限制。如前文提到的，小學中許多教師并沒有意識到在小學語文課堂中加入心理健康教育的重要性，因此更難意識到實踐的重要作用，因此重理論而輕實踐是目前小學語文教學與心理健康教育教學中需要解決的一個關(guān)鍵性問題。第三，教學實踐脫離實際。二者結(jié)合并非生拼硬湊、盲目嫁接，否則只會產(chǎn)生非常強烈的“排異反應”，難以達到預期的效果，與原本的教學目的背道而馳。只有結(jié)合小學語文課堂以及學生心理健康情況的實際，才能將二者完美融合，發(fā)揮最大的教育效果，達到根本的教育目的。

四、小學語文教學以及心理健康教育融合的方法與途徑

（一）提高教師心理學專業(yè)素養(yǎng)

小學生年齡階段特殊心理發(fā)展并不完善，對于身邊人的行為與習慣總是不自覺地進行仿照，教師和家長是學生們的重點模仿對象。因此，教師應以身作則，并利用小學生這一年齡特點和心理特點，為他們樹立正確的榜樣作用，言傳身教耳濡目染地影響小學生的心理健康發(fā)展，同時這也說明了教師應該具備專業(yè)的心理健康知識和過硬的心理素質(zhì)以應對這一現(xiàn)象和問題。例如，研究發(fā)現(xiàn)，在學生的身心成長與提升過程中對學生影響最大的學科老師即為語文老師。因此語文老師在日常教學中更應該保持自身的理性，運用專業(yè)知識影響指導小學生，改善小學生無法控制自己的情緒等問題，使學生變得更加理性，使學生獲得成長。

（二）改善課堂氛圍，鼓勵師生互動

寬松包容而活躍的課堂氛圍有助于學生積極大膽地表達自己的想法，能夠促成老師與學生的有效交流互動，也能夠讓學生和教師建立起平等民主親密的師生關(guān)系，從而老師能夠更加準確及時地掌握學生的心理健康情況，對學生的心理問題進行及時的疏導。另一方面，寬松包容并且活躍的課堂氛圍和積極良好的師生互動會減少學生的課堂焦慮，使學生的心理更加放松，從而從根本上減少學生的心理健康問題。

（三）課本編制選材要考慮心理健康教育

從教材的編制過程來看，小學語文課本的材料選擇過程中應該更多地考慮學生的心理健康問題。例如，新版小學語文教材的情感主流包括五種：對祖國的愛、對人民的愛、對自然的愛、對科學的愛以及對自己的愛。而對于老師來說，在課堂上要做的，就是充分整合教學資源，充分研讀教材，深刻挖掘教材中蘊含的情感。[3]例如，有一篇文章名稱為《魚游到了紙上》，這篇文章蘊含的情感主旨是“認準目標，不懈努力”。因此老師在課堂教學的設計中應該將“聾啞青年專注且勤奮的學習品質(zhì)”作為講解重點，同時借助多媒體等信息技術(shù)輔助教學，讓學生體會聾啞青年的情感世界，體會其堅忍不拔的美好品質(zhì)，并產(chǎn)生對生活的熱愛之情以及對生命的熱愛。再比如，在《小馬過河》課堂教學設計中，老師應該讓學生分角色扮演，從而讓學生體會到角色的情感和心理變化，從而培育學生獨立思考、勇于嘗試、不盲從、不輕信等積極品格。由此可見，無論是在教材編制過程中還是老師對教材的開發(fā)利用過程中，都需要結(jié)合心理健康教育，從而使學生獲得知情意行各個方面的提高。

（四）把握教育時機，改進心理健康教育質(zhì)量

從教師角度來說，老師不僅要意識到心理健康教育與小學語文課堂教學結(jié)合的重要性，也要培育自身的教育機制，把握好最佳教育時機，這需要教師十分了解課堂內(nèi)容、學生實際，同時保持高敏感度，對于日常生活中的每件小事都勤加思考，考慮其教育意義，并且能夠因材施教、即時施教。[4]例如，如果在課堂上學生對每個問題都表現(xiàn)出十分強烈的興趣，那么此刻學生們的思維正處于非?；钴S的時刻，此時就是十分難得的進行心理健康教育的時機。通常這種時機需要老師用心思考、時刻觀察，而不能生硬地灌輸。例如，在講解《為人民服務》這篇課文時，需要運用大量的人物事跡引起學生的積極性，同時這個時候?qū)W生的記憶也會更加深刻，更加能夠體會和理解人物的情感，培育學生的愛國情感、社會責任感、對先輩的感恩以及對生命和美好生活的向往和熱愛。由此可見要在小學語文課堂中進行心理健康教育，重要的是要找準時機，在合適的契機下進行教育，教師也應該培育自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育機制。

（五）結(jié)合教育實踐，培養(yǎng)心理健康

目前在我國的大多數(shù)家庭中，最常見的家庭組成模式是父母與一個孩子，這也導致了在家中每個孩子都唯我獨尊，不善于在集體中進行活動，然而學校中集體生活會對這部分學生產(chǎn)生影響，使他們產(chǎn)生一定的心理落差，從而導致這部分學生產(chǎn)生一定的心理問題。因此，小學語文教師在課堂上對學生的引導和疏導是尤為重要的。基于此，教師應該結(jié)合學生的實際情況和遇到的問題，在課堂課外實踐中引導學生的心理健康。[5]同時，老師通過引導學生閱讀與思考問題，從而培育學生具有良好的心理素質(zhì)和抵抗挫折的能力，促進小學生的個性化與社會化發(fā)展。例如，小學語文課程中《畫家鄉(xiāng)》的主要教學目的，就是培育學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，鼓勵學生細心觀察自己的家鄉(xiāng)并用畫筆來表現(xiàn)和描繪自己的家鄉(xiāng)。在這節(jié)課的設計教學中老師應該鼓勵學生積極表達，將自己的作品參與競賽。并且，對于獲勝的學生給予鼓勵和表揚，而對于其他學生老師也應該點評總結(jié)、適當鼓勵，引導學生正確對待得失成敗，一定要避免學生受到打擊、失去信心。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂中加入心理健康教育對學生的發(fā)展非常重要。這需要教師提升自身的專業(yè)素質(zhì)，不僅是教育專業(yè)的素養(yǎng)、語文學科教學素養(yǎng)，還包括心理學和心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)。其次，需要教師熟練掌握教學方法，并且能夠根據(jù)學生的實際情況和課程材料選擇合適的教學方法，從而引導學生的心理健康教育獲得發(fā)展。最后，在小學語文課堂中加入心理健康教育一定不能只停留在理論層面，而是與實際相結(jié)合，引導學生進行實踐，通過心理輔導等方式促進學生的心理健康發(fā)展。