小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析

李 拓

（吉林省長(zhǎng)春市第七十二中小學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130052）

興趣和學(xué)習(xí)兩者并不矛盾，且相互促進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)增加學(xué)生的閱讀量來提升學(xué)生的寫作興趣，以讀促寫。語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。只有不斷磨煉、不斷學(xué)習(xí)，不斷增加知識(shí)的積累，語(yǔ)文能力才能不斷提高。

一、讀寫結(jié)合對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性

（一）積累寫作素材，鞏固寫作基礎(chǔ)

優(yōu)秀的寫作能力自然離不開閱讀，離不開閱讀中積累的文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)中，課堂上的各種語(yǔ)文教材不能完全滿足中小學(xué)生課外閱讀的實(shí)際需要。因此，教師有必要通過各種課外閱讀活動(dòng)，幫助小學(xué)生通過閱讀積累寫作材料。在作文寫作技巧的教學(xué)中，學(xué)生如果僅僅依靠老師課堂上所說的內(nèi)容，是不能真正滿足寫作教學(xué)的要求，寫出好文章的。因此，教師往往需要通過各種課外閱讀活動(dòng)，幫助引導(dǎo)學(xué)生完成文本寫作，積累材料知識(shí)。在課外閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生一方面可以不斷積累，另一方面也可以在閱讀過程中掌握新單詞，完成詞匯知識(shí)的積累，從而豐富自己的寫作基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課外閱讀教學(xué)材料種類繁多，小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)材料大多都附配有豐富多彩的圖畫插圖。因此，能充分吸引廣大學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)廣大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。與小學(xué)課本上的文章閱讀相比，課外閱讀的覆蓋范圍更廣，可以讓小學(xué)生能夠接觸更多的新世界事物和認(rèn)識(shí)未知的新世界，吸引更多學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀。此外，與目前課堂上的閱讀教學(xué)其他活動(dòng)形式相比，學(xué)生的這種課外閱讀思維動(dòng)機(jī)往往會(huì)隨著學(xué)生閱讀興趣的加深而繼續(xù)開展，這樣有助于學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的課外閱讀思維習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文寫作的核心素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）通過閱讀提高寫作能力

要想提高學(xué)生的寫作能力，最重要的方式之一就是不斷提高學(xué)生的閱讀能力，通過大量的閱讀，使學(xué)生寫作的思維更加活躍，進(jìn)而才會(huì)寫出一些更加深刻、優(yōu)秀的文章。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，從中掌握作者的寫作思維，從而不斷提高學(xué)生的寫作思維。比如說一個(gè)教師在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生看懂整篇文章中作者的寫作思路，運(yùn)用較為生動(dòng)、精練和優(yōu)美流暢的語(yǔ)言，準(zhǔn)確概括整篇文章的中心思想，然后再通過認(rèn)真細(xì)讀，抓住文章中能給人啟發(fā)的簡(jiǎn)潔而優(yōu)美的詞匯，通過這樣的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自身的寫作方式。學(xué)生若能在反復(fù)學(xué)習(xí)過程中把握一篇文章蘊(yùn)含的思想，就會(huì)對(duì)這篇文章有了初步了解。教師在教學(xué)過程中，就是要幫助學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行提取，幫助學(xué)生積累相關(guān)的寫作內(nèi)容，逐步增多學(xué)生的習(xí)作素材，為學(xué)生之后的寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）老師可以依據(jù)教材，找到讀寫的結(jié)合點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生來說，他們具有較強(qiáng)的模仿能力。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將課本的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)展示。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)《我的心愛之物》這一節(jié)時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生展示自己心愛的東西，并對(duì)此進(jìn)行一個(gè)描述。之后，老師可以讓學(xué)生通過這樣的方式進(jìn)行自己心愛之物的描述。之后，老師可以向?qū)W生布置一些有關(guān)的習(xí)作。這樣一來，學(xué)生的讀寫能力就能夠得到很好的結(jié)合。在進(jìn)行描述的過程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力以及優(yōu)美詞句的積累得到提升和積累。在進(jìn)行寫作的過程中，學(xué)生們的寫作能力以及語(yǔ)言的運(yùn)用能力得到了很好的提升。讀與寫在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上得到了很好的結(jié)合與提升。

（三）隨文而練，打開學(xué)生的思維

所謂隨文練，是指學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可以更多地聯(lián)想，根據(jù)故事中的一些情節(jié)內(nèi)容或故事中的一些框架結(jié)構(gòu)，逐步增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充整個(gè)故事中新的重要情節(jié)安排和思想內(nèi)容，使整個(gè)故事體系更加清晰、完美。我們也可以在寫文章時(shí)表達(dá)一些感受，思考作者的想法。通過這種作文練習(xí)與課堂內(nèi)容相結(jié)合的方式，可以初步實(shí)現(xiàn)閱讀能力與作文訓(xùn)練的結(jié)合，從而更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言、思維和想象能力，開發(fā)學(xué)生的寫作思維。教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)充分利用時(shí)間閱讀各種教材，學(xué)習(xí)理解文章材料中常見的幾種寫作類型方法、思考理解文章類型中常用的多種寫作表現(xiàn)方式，達(dá)到一種融合而進(jìn)取的作文學(xué)習(xí)方法。通過閱讀對(duì)寫作課程所學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)寫，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

在這個(gè)過程中，教師就可以積極結(jié)合課本教材內(nèi)容，教材中往往會(huì)有大量短小優(yōu)美生動(dòng)的特殊句子或者句式，教師也應(yīng)該試著挑選其中的一部分作為預(yù)備閱讀材料，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)寫作或?qū)懸黄喿x作文。此時(shí)，教師可以選出一小段落的特殊句型、其自身獨(dú)特的語(yǔ)言寫作風(fēng)格特點(diǎn)以及閱讀時(shí)其原語(yǔ)境所形成的獨(dú)特的句子語(yǔ)境，來再次嘗試調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生豐富生動(dòng)的文學(xué)思維活動(dòng)規(guī)律和藝術(shù)想象力，可以要求學(xué)生通過練習(xí)模仿名篇名句，反復(fù)練習(xí)，理解和體驗(yàn)優(yōu)美的詩(shī)歌句子，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)達(dá)到“下筆如有神”的境界。

（四）通過鼓勵(lì)激發(fā)寫作興趣

寫作最有效的方式之一就是要充分激發(fā)起學(xué)生們的興趣，因?yàn)樾W(xué)生的好勝心是比較強(qiáng)的，也特別敏感，所以教師就可以在教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性布置一些具有特性的任務(wù)，讓學(xué)生親自參與其中，那就可以激發(fā)他們的興趣。對(duì)于班上那些寫作完成較好的學(xué)生，教師可以讓同學(xué)間互相閱讀學(xué)生自己寫的文章，分享他們每天在學(xué)習(xí)寫作過程中具體的寫作思路，通過這種激勵(lì)的教育方式，能使學(xué)生提升寫作信心，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。而一旦全班所有學(xué)生都能主動(dòng)參與課堂作文教學(xué)中，不僅能讓課堂氣氛顯得更加輕松活躍，也更能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。

（五）創(chuàng)建閱讀交談活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)積極利用相關(guān)的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，例如定期開展閱讀交談會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生在讀書與分享交流平臺(tái)上，教師本人也可以借此機(jī)會(huì)，主動(dòng)地分享自己曾經(jīng)在學(xué)生時(shí)代閱讀的書籍以及在實(shí)際的閱讀過程中，是如何開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)的，向?qū)W生講述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)生樹立一種良好的讀書榜樣。同時(shí)，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生，通過交流平臺(tái)，積極分享學(xué)生自身的閱讀經(jīng)歷以及閱讀的書籍、閱讀的過程、在閱讀中自己獲得的知識(shí)，傾聽學(xué)生的分享，并對(duì)學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)的文章知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解。這種分享讀書活動(dòng)的方式，不僅能保證班級(jí)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)群文內(nèi)容的自主閱讀及學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀行為。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠在閱讀的過程中形成自身的思考，不斷地積累與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生之后的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（六）運(yùn)用聯(lián)系點(diǎn)，深度挖掘課本，培養(yǎng)學(xué)生的群文思維

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)文本，并結(jié)合教材深入挖掘內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深層次構(gòu)建群文教學(xué)，使學(xué)生形成整體的寫作思維。在閱讀教學(xué)過程中，選擇一些符合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生一般認(rèn)知的閱讀文本，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和快速掌握文章重點(diǎn)內(nèi)容的能力是非常有益的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生實(shí)際水平、教育熱點(diǎn)等因素，確定相關(guān)點(diǎn)，從而對(duì)文本閱讀的目的和水平做出選擇。這樣，教師就可以確保教學(xué)過程符合學(xué)生的閱讀興趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。實(shí)踐已證明，學(xué)生從嘗試自主著意歸納或總結(jié)提煉文本內(nèi)容素材的閱讀過程訓(xùn)練中，不僅會(huì)更加生動(dòng)深刻地理解把握相關(guān)文本內(nèi)容，同時(shí)他們還熟練地掌握理解一些常用文體的表現(xiàn)修辭手法，以及文章中情感表達(dá)的方式，有利于學(xué)生作文素養(yǎng)進(jìn)一步的培養(yǎng)提升。

（七）根據(jù)單元習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定閱讀范圍

小學(xué)生習(xí)作水平的提升，離不開閱讀的基礎(chǔ)和積淀，因此，閱讀與單元習(xí)作學(xué)習(xí)是相輔相成的，因此可以從兩方面進(jìn)行教學(xué)：第一，以教材內(nèi)的課文閱讀促單元習(xí)作學(xué)習(xí)，先從課文中提取相應(yīng)的字、詞以及優(yōu)秀的句子，為學(xué)生的習(xí)作水平打好基礎(chǔ)。第二，以單元習(xí)作學(xué)習(xí)促閱讀。在小學(xué)生部編版的單元習(xí)作學(xué)習(xí)要求中，有一項(xiàng)是寫人作文，先從作文要求來看，就是以人為主題進(jìn)行單元習(xí)作學(xué)習(xí)。這時(shí)，讓學(xué)生自己來設(shè)定，要寫的人是班級(jí)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)或者是自己讀到的一個(gè)人物。此時(shí)，學(xué)生要寫的這個(gè)人物一定是自己熟悉或者印象最為深刻的，換而言之，是學(xué)生最好寫的。

那么，此時(shí)教師就需要抓住學(xué)生最好寫、最擅長(zhǎng)的點(diǎn)，為學(xué)生布置作業(yè)。第一，可以讓學(xué)生通過查詢或者搜集資料，了解描述自己要寫的人物需要用到的詞匯，通過閱讀豐富自己的單元習(xí)作學(xué)習(xí)水平。第二，在單元習(xí)作學(xué)習(xí)之前，需要重新觀察、了解這個(gè)人物的特點(diǎn)，通過細(xì)節(jié)化，將人物的特點(diǎn)刻畫出來，讓閱讀者通過對(duì)作文的閱讀了解到文中人物鮮明的個(gè)性特色。

（八）閱讀結(jié)構(gòu)的細(xì)讀，進(jìn)行模仿練習(xí)

在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)單元的文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，找出文章中類似的寫作手法以及作者表達(dá)情感的主要方式，這樣一來，對(duì)于學(xué)生之后寫作訓(xùn)練中的思想表達(dá)也有一定的幫助。事實(shí)上，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握文本節(jié)奏與旋律的平衡，這樣既能協(xié)調(diào)相關(guān)的閱讀節(jié)奏，又能整合情感。因此，在閱讀文本的過程中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)閱讀的節(jié)奏和情感有一定的理解和掌握，以確保在閱讀過程中，學(xué)生的情感不會(huì)偏離，會(huì)正確地總結(jié)文本的內(nèi)容，避免出現(xiàn)片面性的理解和文章分析。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)語(yǔ)文《四時(shí)田園雜興》時(shí)，除了給學(xué)生傳遞一些教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)之外，還要讓學(xué)生了解詩(shī)詞中作者想要表達(dá)的情感，這首古詩(shī)是詩(shī)人退居家鄉(xiāng)后寫的一首古詩(shī)，描繪了農(nóng)村一年四季的景象和農(nóng)民的生活，與此同時(shí)，詩(shī)人也在故事中反映出農(nóng)民受到了嚴(yán)重的剝削以及生活的苦難。這首詩(shī)描繪了農(nóng)村初夏時(shí)農(nóng)民忙碌的生活，用一種趣味化的方式進(jìn)行表述，使學(xué)生讀起來十分有趣。通過對(duì)古詩(shī)中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行充分的分析，在學(xué)生掌握這一寫作技巧或是表達(dá)方式后，可以創(chuàng)建一個(gè)“詩(shī)詞大會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)古詩(shī)，新穎的教學(xué)活動(dòng)，無疑在較大程度上提高了學(xué)生的寫作興趣，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（九）用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行拓展

作文素材多來源于社會(huì)實(shí)際生活，寫作思想源于生活，寫作靈感與作文的創(chuàng)作同樣都來自真實(shí)生活。在小學(xué)階段，學(xué)生本身的智力水平及其記憶都尚處于對(duì)圖像的理解以及記憶過程，因此適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及思考能力。教師們可以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手對(duì)課堂教學(xué)例文圖片材料進(jìn)行文本的解讀，分析與研究其知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵層次和行文邏輯。通過這種思維方式，可以加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文結(jié)構(gòu)知識(shí)的透徹理解，引導(dǎo)學(xué)生自由想象。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要作用，通過采用多種教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀以及寫作的整體認(rèn)知，通過讀寫結(jié)合的模式，使學(xué)生在閱讀過程中能夠有意識(shí)地積累優(yōu)美的詞句，逐步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的素材進(jìn)行合理的利用。如此一來，讀寫結(jié)合的價(jià)值將會(huì)得到充分的凸顯。