幼小銜接背景下教學(xué)方式變革的探索

莊莉亞

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆中心幼兒園 江蘇蘇州 215101）

幼小銜接對(duì)學(xué)前幼兒的生活作息規(guī)律性、獨(dú)立生活能力、是非觀及集體觀念以及學(xué)前心理準(zhǔn)備都有一定要求。大班幼兒處在思維不可逆階段，通常會(huì)以自我為中心，需要教師在開(kāi)展幼小銜接工作時(shí)，對(duì)接幼兒實(shí)際情況，以創(chuàng)新教學(xué)方法以及有效實(shí)踐活動(dòng)來(lái)保證其逐漸擁有這些能力和心理準(zhǔn)備，為其升入小學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。[1]

一、幼小銜接工作的重要性

對(duì)于幼小銜接工作，《幼兒園工作規(guī)程》（2016 年版）指出，需要幼兒園和小學(xué)密切配合，要以幼兒順利步入小學(xué)為目標(biāo)，形成系列科學(xué)對(duì)接方案。國(guó)家之所以如此重視幼小銜接工作，目的是希望減少幼兒在過(guò)渡階段形成的不良心理反應(yīng)對(duì)其后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生影響。[2]人類邏輯思維成長(zhǎng)過(guò)程有三個(gè)階段，而處在幼小銜接階段的幼兒恰恰處在第二關(guān)鍵階段，此時(shí)幼兒邏輯思維還未成熟，開(kāi)展邏輯思維的經(jīng)驗(yàn)并不豐富，會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式不再是以往以游戲?yàn)橹鞯男问蕉a(chǎn)生不適應(yīng)，會(huì)在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)疲憊、煩躁、自卑、厭學(xué)等負(fù)面情緒，若是不能形成有效規(guī)避手段，必然會(huì)加重這些負(fù)面情緒，對(duì)未來(lái)小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。因此，教師必須重視幼小銜接工作，充分重視對(duì)這一階段幼兒的心理研究，形成創(chuàng)新教學(xué)方法，確保幼兒始終保持積極向上心態(tài)，甚至能對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生向往之情。

二、幼小銜接教育的價(jià)值定位

（一）幼小銜接是從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為家里的“小神獸”在幼兒園和學(xué)校的約束下自然會(huì)逐漸適應(yīng)新環(huán)境，不需要特意銜接

幼兒園的游戲主題活動(dòng)和小學(xué)的學(xué)習(xí)生活模式存在較大差別，升入小學(xué)階段的幼兒要接受另一種教育方式，對(duì)他們而言是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，他們不僅要面臨學(xué)習(xí)上的壓力，也要適應(yīng)新環(huán)境、認(rèn)識(shí)新伙伴、學(xué)習(xí)新知識(shí)。這些幼兒并非天生就會(huì)，需要合適的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)訓(xùn)練，因此幼小銜接是孩子教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，不可忽視和偏廢。[3]

（二）幼小銜接是幼兒教育的“必修課”

幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在幼兒園，教師要做到早重視、早規(guī)劃、早實(shí)施，讓幼兒在適應(yīng)生活的過(guò)程中培育學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣，要充分認(rèn)識(shí)幼小銜接工作并非大班一年完成，而是要將目標(biāo)細(xì)化到平日幼兒教育五大領(lǐng)域的活動(dòng)中，有針對(duì)性地將教育內(nèi)容融入教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)。作為幼兒教育的“必修課”，幼小銜接的重點(diǎn)在于集中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，通過(guò)有效組織、研究相應(yīng)的教育活動(dòng)引領(lǐng)幼兒積極投入其中，做好身心層面的準(zhǔn)備。

（三）幼小銜接是小學(xué)教育的“必選課”

升入小學(xué)一年級(jí)，幼兒需要做好從幼兒到小學(xué)生的角色適應(yīng)和轉(zhuǎn)換。在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)認(rèn)識(shí)新同學(xué)，掌握必要的交際技能，體會(huì)交新朋友的樂(lè)趣，在新的校園生活中對(duì)新的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇和興趣，了解小學(xué)生需要遵守的規(guī)范、正確的坐姿、上課要積極舉手回答問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，做好時(shí)間規(guī)劃按時(shí)到校，懂得喝水和上廁所需要在課間完成。當(dāng)下幼小銜接建議幼兒入學(xué)前不要接受新的知識(shí)教育，因?yàn)檫@會(huì)使注意力不容易集中的幼兒一年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)精力更加渙散。小學(xué)教育初始要做好幼兒與小學(xué)之間的銜接，共同關(guān)注幼兒各方面能力和興趣，做好幼小銜接的順利過(guò)渡。

（四）幼小銜接是家長(zhǎng)的補(bǔ)習(xí)課。當(dāng)前教育背景下，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)存在兩極分化的教育誤區(qū)：要么不重視幼小銜接；要么有強(qiáng)烈的“起跑線”意識(shí)，認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)該讓幼兒掌握更多小學(xué)階段的知識(shí)，做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，這兩種教育思想皆有弊端，家長(zhǎng)要及時(shí)學(xué)習(xí)和更新教育理念，正確認(rèn)識(shí)幼小銜接教育，培育幼兒獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為能力。

三、學(xué)前教育中促進(jìn)幼小銜接的途徑與方法

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

家長(zhǎng)、幼兒園、小學(xué)須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到幼小銜接只是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中角色的基本轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變并不是山高路遠(yuǎn)、不可逾越的，而是自然而然地延伸和發(fā)展。小學(xué)生也不是一天長(zhǎng)成的，兒童的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，因而幼小銜接不只是在幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)階段，而應(yīng)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，一個(gè)可以向前和向后延伸的連續(xù)過(guò)程。這需要成人用輕松愉快的心情陪伴兒童，用科學(xué)的方法去幫助兒童，放下緊張、焦慮，給孩子一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境，從而讓兒童順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)階段。

（二）做好幼小銜接教學(xué)的準(zhǔn)備

參考郭艷峰等[5]報(bào)道的方法，并稍作修改。量取5 mL百香果果汁于15 mL SPME采樣瓶中，添加3 g NaCl，加蓋封口，置于手動(dòng)SPME裝置中加熱攪拌（溫度50 ℃，攪拌速率200 r/min）10 min，使樣品瓶?jī)?nèi)達(dá)到氣液平衡。將老化好的SPME萃取頭插入樣品瓶頂空部分萃取30 min，然后將萃取頭取出，插入GC-MS儀進(jìn)樣口，于250 ℃下解吸3 min，立即進(jìn)行分析。

“未雨綢繆”說(shuō)的就是凡事需要早做準(zhǔn)備，才能“防患于未然”。那么幼兒園的教學(xué)與小學(xué)階段的教學(xué)，如何有效地進(jìn)行銜接，讓教育教學(xué)活動(dòng)自然地展開(kāi)，就需要一定的調(diào)查研究，研究幼兒的教材內(nèi)容，了解幼兒教材的深度和廣度，研究幼兒學(xué)習(xí)的方式方法，以及幼兒教師的教學(xué)行為等，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出幼兒在課堂學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，知道他們的優(yōu)點(diǎn)在什么地方，也要知道他們的弱點(diǎn)在哪里。這樣就能做到有的放矢，做到因材施教。這是從幼兒課堂教學(xué)的角度來(lái)分析，還需要從幼兒本身來(lái)研究問(wèn)題，幼兒的學(xué)習(xí)心理特征方面、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面，做到心中有數(shù)。對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)研究做到“事無(wú)巨細(xì)，悉以咨之”后，才能在一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中做到胸有成竹。要做到“洞若觀火”，還需掌握一年級(jí)教材內(nèi)容的編排體例，了解一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理特征等，只有足夠了解，才能讓課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

（三）培養(yǎng)幼兒時(shí)間觀念

大班幼兒仍然保持幼兒園的作息規(guī)律，早上入園時(shí)間和小學(xué)相差無(wú)幾。但幼兒園基本都是就近上學(xué)，小學(xué)的距離相對(duì)較遠(yuǎn)。若是幼兒沒(méi)有建立時(shí)間觀念，加快洗漱、用餐速度，會(huì)經(jīng)常性遲到。所以，幼小銜接工作必須培養(yǎng)幼兒用餐速度、洗漱速度，避免幼兒養(yǎng)成拖拉習(xí)慣。

具體方法：幼兒園給孩子們發(fā)放塑料鐘表，教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，并且以小組為單位展開(kāi)用餐、洗漱比賽。在游戲比賽氛圍下，幼兒逐漸養(yǎng)成時(shí)間觀念。在幼兒時(shí)間觀念的培養(yǎng)當(dāng)中，幼兒園、家庭要緊密對(duì)接，幼兒園教師要提醒家長(zhǎng)每天早晨按時(shí)叫醒孩子，留給他們足夠的穿衣、洗漱、整理時(shí)間。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)需要適當(dāng)提醒孩子還剩多少時(shí)間，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞，建立孩子積極早起、自我管理的心態(tài)。需要說(shuō)明的是，有很多幼兒園和家長(zhǎng)在大班時(shí)才會(huì)培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念。其實(shí)，從幼兒剛進(jìn)入幼兒園時(shí)就開(kāi)始培養(yǎng)時(shí)間觀念，逐漸滲透，效果會(huì)更明顯，幼兒到大班時(shí)就能養(yǎng)成非常好的時(shí)間觀念。

（四）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力

在小學(xué)階段要求學(xué)生能夠在生活能力方面自理，特別是在如廁、收拾學(xué)習(xí)用具等方面。這些能力的培養(yǎng)，需要幼兒園教師和家長(zhǎng)的積極配合。幼兒園教師要充分發(fā)揮作用，在家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)群或與個(gè)別家長(zhǎng)交流中普及相關(guān)知識(shí)，叮囑家長(zhǎng)不可以強(qiáng)迫幼兒，需要耐心地引導(dǎo)、輔助，循序漸進(jìn)，使其掌握一定的竅門，讓幼兒感受到獨(dú)立如廁的自豪感。學(xué)習(xí)用具的歸整，要培養(yǎng)幼兒隨用隨取、用完歸位的良好習(xí)慣。在幼兒園每日的生活當(dāng)中，教師要特別關(guān)注幼兒獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀、獨(dú)立用餐、獨(dú)立如廁等能力的培養(yǎng)，在此過(guò)程中教師要給予幼兒尊重和鼓勵(lì)，培養(yǎng)其逐漸獨(dú)立的勇氣。

小學(xué)階段更需要學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，需要懂得尊敬老師、愛(ài)護(hù)同學(xué)，要懂禮貌、守紀(jì)律。在幼兒3—6 歲的年齡階段，其主要以個(gè)人意識(shí)為主，典型的集體意識(shí)還未建立。為了讓幼兒認(rèn)識(shí)到集體、感受到集體氛圍，在大班幼兒步入小學(xué)前，教師需要以幼兒個(gè)人、小組和集體活動(dòng)為切入點(diǎn)，逐漸地培養(yǎng)幼兒對(duì)集體的認(rèn)識(shí)。

集體意識(shí)需要從幼兒入園后就開(kāi)始培養(yǎng)，教師組織開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，如體育游戲、活動(dòng)競(jìng)賽、升國(guó)旗、做早操等，要讓幼兒認(rèn)識(shí)和了解小伙伴，通過(guò)游戲感受集體活動(dòng)中的快樂(lè)與智慧的力量，逐漸認(rèn)識(shí)班級(jí)的每一個(gè)成員，使幼兒感受到班級(jí)就像一個(gè)大家庭。大班的幼兒，運(yùn)動(dòng)能力、平衡能力都在不斷提升，幼兒園要經(jīng)常性舉行集體活動(dòng)，特別是組織幼兒晨間運(yùn)動(dòng)，這樣既發(fā)揮了“叫早”作用，還培養(yǎng)了幼兒的集體觀念。

（六）關(guān)注幼小銜接中幼兒的心理發(fā)展

在幼小銜接工作開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒本身的心理狀態(tài)因素往往是被教師所忽略的問(wèn)題，但是心理問(wèn)題會(huì)對(duì)幼兒這一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率產(chǎn)生很大的影響。在從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的過(guò)程中，大部分幼兒都會(huì)面臨生活習(xí)慣改變、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等正常的變化，也會(huì)由于進(jìn)入新的環(huán)境而出現(xiàn)緊張、焦慮等消極情緒。對(duì)于本身心理素質(zhì)不夠強(qiáng)、性格內(nèi)向、適應(yīng)能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)，在經(jīng)歷這一過(guò)渡階段時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，這不僅影響了幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更影響到了幼兒的身心健康。因此，幫助幼兒以健康的心態(tài)去面對(duì)這一特殊階段也是幼小銜接教育工作需要達(dá)成的目標(biāo)。

就其具體的方式而言，無(wú)論是對(duì)于幼兒園教育還是小學(xué)教育，都要定期進(jìn)行心理訪談活動(dòng)，通過(guò)一對(duì)一或者是一對(duì)多的方式，以對(duì)話交流的形式了解幼兒當(dāng)前存在的困惑和問(wèn)題，及時(shí)幫助幼兒解決存在的心結(jié)。在小學(xué)階段，學(xué)校還可以開(kāi)展專門的心理輔導(dǎo)課程，讓低年級(jí)學(xué)生定期參與心理輔導(dǎo)，避免由于不適應(yīng)而出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。另外，教師還可以通過(guò)形式豐富、趣味性較強(qiáng)的主題活動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)生焦慮和排斥的情緒。加強(qiáng)幼小銜接階段對(duì)幼兒心理狀態(tài)的關(guān)注和重視，通過(guò)豐富的活動(dòng)引導(dǎo)和幫助幼兒在心理上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，能夠讓幼兒健康、迅速地適應(yīng)小學(xué)生活，從而將更多的精力投入在學(xué)習(xí)上，提高在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（七）聚焦幼兒發(fā)展組織多元活動(dòng)

一年級(jí)入學(xué)準(zhǔn)備是幼兒綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，因此幼小銜接要符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，還要關(guān)注幼兒各領(lǐng)域的整合教育。在素質(zhì)理念教育背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分重視幼兒能力的全面發(fā)展，聚焦幼兒能力提升組織多元化的教育活動(dòng)，通過(guò)多樣活動(dòng)的引領(lǐng)促使幼兒各方面的能力得到提升，由此實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作的有效性。

比如，為了進(jìn)一步提升幼兒的自我服務(wù)能力及自信心，幼兒園可以精心設(shè)計(jì)關(guān)注幼兒能力發(fā)展的系列主題課程，比如“我是小小值日生”活動(dòng)，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒每日課后堅(jiān)持用固定時(shí)間打掃班級(jí)衛(wèi)生提升他們自我服務(wù)和服務(wù)他人的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任感；通過(guò)組織“圖書館，靜悄悄”的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒在閱讀過(guò)程中不大聲喧嘩的習(xí)慣；通過(guò)“走廊不亂跑”“吃飯洗手要排隊(duì)”等活動(dòng)讓幼兒在多元活動(dòng)組織準(zhǔn)備的過(guò)程中樹(shù)立良好的規(guī)則意識(shí)；可以組織幼兒積極參與“模擬小課堂”的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒身臨其境參與到課堂教學(xué)環(huán)境中，讓他們積極體驗(yàn)小學(xué)和幼兒園的不同之處，在模擬體驗(yàn)活動(dòng)中更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)；還可以結(jié)合小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給幼兒設(shè)計(jì)與小學(xué)課程相關(guān)的活動(dòng)，讓他們提前做好小學(xué)學(xué)習(xí)課程的適應(yīng)準(zhǔn)備，關(guān)注幼兒能力的綜合發(fā)展。

（八）重視家園合作共促幼兒成長(zhǎng)

家園共育是幼小銜接的重要組成部分，要想提升幼小銜接的教育質(zhì)量及效果，教師要充分關(guān)注家長(zhǎng)發(fā)揮的重要教育力量，通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通合作，幫助他們樹(shù)立正確的幼小銜接觀念，讓他們從思想上重視發(fā)揮自己的教育力量。在實(shí)際教育過(guò)程中，為了促使幼兒做好各方面的入學(xué)準(zhǔn)備，教師可以從家園協(xié)同合作的角度共同關(guān)注幼兒的進(jìn)步成長(zhǎng)。

比如，教師可以組織“親子入學(xué)體驗(yàn)”活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒和父母走進(jìn)對(duì)口小學(xué)，積極參觀和體驗(yàn)小學(xué)豐富多樣的教育活動(dòng)。家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒積極參與學(xué)校的體驗(yàn)一日課堂活動(dòng)，教師要提前與相關(guān)的學(xué)校做好溝通，通過(guò)集中安排體驗(yàn)讓幼兒積極參與，并對(duì)所上小學(xué)的豐富生活有充分體驗(yàn)、了解和認(rèn)知，從思想上產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生活的憧憬之情。此外，家長(zhǎng)與幼兒園甚至與學(xué)校之間要建立良好的聯(lián)系，幼兒園可以積極組織開(kāi)展多樣的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，組織家教講座等給家長(zhǎng)答疑解惑，讓家長(zhǎng)了解幼小銜接的重要性，讓他們?cè)敢馀c幼兒園、學(xué)校形成教育合力，為幼兒后續(xù)平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)生活貢獻(xiàn)力量。在家園共育的過(guò)程中，三方教育力量必須樹(shù)立共同的教育目標(biāo)，在微信群、QQ 群和釘釘?shù)炔煌脚_(tái)共同制定幼兒的能力目標(biāo)，針對(duì)清晰具體的目標(biāo)，三方教育從不同方面發(fā)揮力量引領(lǐng)幼兒。比如，教師可以與家長(zhǎng)積極溝通聯(lián)系，了解班級(jí)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況后制定共同的教育目標(biāo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)充，在實(shí)際組織相應(yīng)活動(dòng)的過(guò)程中，可以通過(guò)優(yōu)化家園共育渠道為幼小銜接做好基本準(zhǔn)備。

（九）深入了解小學(xué)環(huán)境

幼兒園組織學(xué)前幼兒進(jìn)入小學(xué)了解小學(xué)教室、廁所、操場(chǎng)等詳細(xì)情況，這樣會(huì)讓孩子們對(duì)小學(xué)有大概的了解和認(rèn)識(shí)。觀察小學(xué)生上課的真實(shí)體驗(yàn)，看小學(xué)生下課后游戲場(chǎng)景，這些都可以讓幼兒做好一定的心理準(zhǔn)備。

另外，小學(xué)和幼兒園之間，要相互促進(jìn)、相互邀約，小學(xué)邀請(qǐng)幼兒園大班孩子前往，與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；幼兒園也邀請(qǐng)小學(xué)生到幼兒園展示和分享，讓幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生期待。

結(jié)語(yǔ)

總之，要切實(shí)做好幼小銜接工作，讓幼兒終身受益，則需要多方合力，從培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及能力上入手，為其進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。