我國(guó)競(jìng)技體育后備人才“體教融合”培養(yǎng)模式研究述評(píng)

崔佳琦 王文龍 邢金明

(東北師范大學(xué) 體育學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130024)

從我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式演進(jìn)來看，伴隨著改革開放后經(jīng)濟(jì)體制的改革步伐，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式失去了其生存空間。20世紀(jì)80年代末，我國(guó)開始通過“體教結(jié)合”培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的探索，其肇始標(biāo)志是國(guó)家教委在1987年出臺(tái)《關(guān)于部分高校試行招收高水平運(yùn)動(dòng)員的工作通知》，文件提出“允許部分高校招收高水平運(yùn)動(dòng)員”。這一舉措打破了體育系統(tǒng)壟斷培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的傳統(tǒng)模式，但并未改變體育系統(tǒng)為主培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的格局。體育系統(tǒng)壟斷著體育資源，仍將業(yè)余體校為核心的“三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)”作為后備人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，而將與教育部門結(jié)合視為運(yùn)動(dòng)員文化教育的保障系統(tǒng)。體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)為了各自利益，形式化結(jié)合嚴(yán)重[1]。針對(duì)這一問題，越來越多的專家呼吁我國(guó)競(jìng)技體育界必須盡快建立一種新型的后備人才培養(yǎng)模式，“體教融合”模式被提出，即“體育回歸教育”，將競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)置于學(xué)校中，改變傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)模式[2]。2020年9月，國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，從8個(gè)方面提出了37條措施，提出深化體教融合，開啟學(xué)校體育和競(jìng)技體育協(xié)同培養(yǎng)人才的新局面，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀競(jìng)技體育后備人才和促進(jìn)青少年全面健康發(fā)展的雙重目標(biāo)。

當(dāng)下，我國(guó)競(jìng)技體育后備人才“體教融合”培養(yǎng)模式的發(fā)展仍面臨經(jīng)費(fèi)欠缺、教練員匱乏、運(yùn)動(dòng)員成材率低、競(jìng)技成績(jī)低下、體制管理缺乏可持續(xù)性等問題，眾多高?！绑w教融合”組織發(fā)展舉步維艱、日漸式微[3]。鑒于此，在《意見》出臺(tái)的大背景下，以“競(jìng)技體育”、“后備人才”、“體教結(jié)合”、“體教融合”、“培養(yǎng)模式”等為核心關(guān)鍵詞，以中文類體育核心期刊，輔以官方新聞、報(bào)紙等為搜索范圍，對(duì)其研究問題與觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，總結(jié)我國(guó)競(jìng)技體育后備人才“體教融合”培養(yǎng)模式研究達(dá)成的共識(shí)、存在的不足以及未來的研究趨勢(shì)，為后續(xù)的研究提供參考，使研究結(jié)果更具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

1 體教融合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵闡釋與意義解讀

1.1 體教融合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵闡釋

一方面，相較于體教結(jié)合，體教融合下培養(yǎng)主體更為多元。目前普遍認(rèn)為，體教融合中的“體”和“教”不應(yīng)簡(jiǎn)單理解為“體育”和“教育”，而應(yīng)理解為“體育系統(tǒng)(部門)”或“教育系統(tǒng)(部門)”，其“融合”應(yīng)理解為系統(tǒng)或部門之間的協(xié)同、競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)與文化教育的結(jié)合、“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”和“學(xué)校體育”的融合、體育與青少年學(xué)生的教育結(jié)合等多方面[4-5]。同時(shí)，體教融合不只需要體育和教育系統(tǒng)的協(xié)同合作，相關(guān)制度設(shè)計(jì)也不僅僅局限于“體”與“教”二者，更涉及企業(yè)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)和政府系統(tǒng)主體等多部門的政策和資源性支撐[6]；另一方面，體教融合下后備人才培養(yǎng)機(jī)制改革內(nèi)容不斷拓展深化。體教融合人才培養(yǎng)機(jī)制的改革重心從舉國(guó)體制下的三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)體系延伸到了與青少年健康發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)校體育培養(yǎng)機(jī)制，如體育中高考改革[7-8]、青少年體育賽事體系[9]、高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)[10]和體育傳統(tǒng)特色學(xué)校[11]等多個(gè)方面。最后，體教融合下培養(yǎng)機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)多元聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。如高等體育院校、體育傳統(tǒng)特色學(xué)校、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、青少年俱樂部等作為青少年人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，充分發(fā)揮高等體育院校的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，構(gòu)建體育傳統(tǒng)特色學(xué)校和青少年業(yè)余俱樂部的聯(lián)動(dòng)機(jī)制[12-13]，加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校由“管理”向“治理”的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展[14]。新時(shí)期的體教融合旨在改進(jìn)現(xiàn)有培養(yǎng)機(jī)制和體系，建立多元主體協(xié)同合作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同推動(dòng)培養(yǎng)優(yōu)秀競(jìng)技體育后備人才和促進(jìn)青少年健康全面發(fā)展雙重目標(biāo)的達(dá)成。

1.2 體教融合培養(yǎng)模式的意義解讀

我國(guó)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)長(zhǎng)期依賴三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)的培訓(xùn)模式，即體育脫離教育系統(tǒng)單獨(dú)運(yùn)行，“重競(jìng)技、輕文化”的現(xiàn)象愈加嚴(yán)重，部分競(jìng)技項(xiàng)目后備人才輸送和選拔出現(xiàn)匱乏和斷層的問題。同時(shí)，缺乏文化教育的運(yùn)動(dòng)員無法適應(yīng)大型國(guó)際性比賽等弊端日益呈現(xiàn)[15]。眾多學(xué)者從不同角度論證“體教融合”培養(yǎng)模式的重要意義，為其持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：1)體育本質(zhì)屬性與功能回歸的角度，認(rèn)為體育本就是教育的下位概念，屬于教育目標(biāo)達(dá)成的一種特殊手段與課程體系，而且體育的教育功能是無可替代的，能夠有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的精神、心理、意志、品質(zhì)等全面發(fā)展[16-17]；2)人的全面發(fā)展角度，認(rèn)為競(jìng)技體育“體教融合”培養(yǎng)模式能夠綜合兩個(gè)系統(tǒng)之間的資源，相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，積極營(yíng)造學(xué)校的體育參與氛圍，形成終身體育的意識(shí)與習(xí)慣[18]；3)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展角度，認(rèn)為相比”舉國(guó)體制“下培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才，”體教融合“的模式可以充分利用學(xué)校資源，為競(jìng)技體育發(fā)展提供更有營(yíng)養(yǎng)的生長(zhǎng)環(huán)境，并歸還運(yùn)動(dòng)員的受教育權(quán)，在掌握高超的運(yùn)動(dòng)技能外，提升自身的文化知識(shí)水平，建構(gòu)運(yùn)動(dòng)員完整的邏輯思維能力，為運(yùn)動(dòng)員退役后的生活提供必要的保障，解決我國(guó)競(jìng)技體育后備人才輸送與選拔的問題，形成多元化培養(yǎng)格局，保障“普及”與“提高”雙重目標(biāo)的達(dá)成[19]。另外，“體教融合”培養(yǎng)模式能夠在一定程度上促進(jìn)我國(guó)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校發(fā)展的不足，極大限度地喚醒具有地方特色的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)競(jìng)技體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展[20]。

2 體教融合培養(yǎng)模式開展理論基礎(chǔ)—困境—優(yōu)化研究

2.1 體教融合培養(yǎng)模式開展的理論基礎(chǔ)研究

2.1.1 體教融合培養(yǎng)模式提出的理論依據(jù)研究

眾多學(xué)者針對(duì)“體教融合”培養(yǎng)模式提出的理論依據(jù)進(jìn)行了激烈的探討，主要從人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展觀、因材施教、馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)人等理論依據(jù)出發(fā)，論證了“體教融合”培養(yǎng)模式開展的正當(dāng)性、合理性與必然趨勢(shì)性。1)人的全面發(fā)展理論，認(rèn)為對(duì)個(gè)體教育的最高理想是全面發(fā)展，而體育是水之源、木之本，其終極目標(biāo)也是通過運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)人民體質(zhì)，磨練人民的意志，以促進(jìn)人的全面發(fā)展[21]；2)從可持續(xù)發(fā)展理論，認(rèn)為“體教結(jié)合”雖然衍生出許多模式，但沒有完全打破傳統(tǒng)的三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)，體育依然游離在教育系統(tǒng)之外，這樣的發(fā)展模式有眾多弊端，不利于競(jìng)技體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[22]；3)從因材施教理論，認(rèn)為“體教融合”的模式比單方面設(shè)置文化課程與競(jìng)技課程更容易培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，能夠讓學(xué)生充分挖掘自己的潛力[23]；4)從馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)人理論，認(rèn)為人是一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)推動(dòng)者與參與者，是基礎(chǔ)要素，因此在運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)中要秉承對(duì)人的終極關(guān)懷[24]。

2.1.2 體教融合培養(yǎng)模式運(yùn)行的邏輯機(jī)理研究

為達(dá)到“體教融合”培養(yǎng)模式的終極目標(biāo)，我國(guó)眾多學(xué)者梳理了該模式發(fā)展的歷史沿革，明晰構(gòu)成運(yùn)行過程的各要素，并分析要素之間的沖突，從其發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理找出滯礙體教融合培養(yǎng)模式發(fā)展的困境，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)對(duì)策略。劉仲豪(2017)從博弈論的視角對(duì)體教融合培養(yǎng)模式進(jìn)行審視，認(rèn)為其實(shí)質(zhì)在競(jìng)技體育后備人才力量的培養(yǎng)過程中，教育系統(tǒng)、體育系統(tǒng)、家長(zhǎng)、學(xué)生等利益相關(guān)者之間課程設(shè)置的博弈，其中充滿張力與妥協(xié)[25]；劉偉(2018)從多重制度邏輯的視角，深入分析了體教融合組織產(chǎn)生困境的內(nèi)在原因，研究發(fā)現(xiàn)該組織的發(fā)展受到政府邏輯、高校邏輯、市場(chǎng)邏輯三方面的影響，而這三種邏輯自身特性與“體教融合”組織發(fā)展目標(biāo)存在差異性與矛盾關(guān)系[26]；劉健等(2018)以歷史制度主義理論為視角，梳理了體教融合培養(yǎng)模式在我國(guó)的發(fā)展歷程，并將其分為醞釀形成階段、嚴(yán)重破壞階段、恢復(fù)調(diào)整階段、正式啟動(dòng)階段、多元探索階段、新實(shí)踐階段。并以歷史制度主義為理論詮釋視角，深入探析了體教融合培養(yǎng)模式發(fā)展過程中出現(xiàn)的“結(jié)構(gòu)性變遷”與“路徑依賴”現(xiàn)象，提出了我國(guó)“體教融合”培養(yǎng)模式演變的趨向與動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建對(duì)策；楊燁(2007)從教育學(xué)視野窺探了我國(guó)競(jìng)技體育人才培養(yǎng)存在的局限性與困境[27]。

2.2 體教融合培養(yǎng)模式存在的困境與深層因素研究

2.2.1 實(shí)施主體認(rèn)知理念困境，體教雙方系統(tǒng)貌合神離

我國(guó)競(jìng)技體育的發(fā)展長(zhǎng)期依附于舉國(guó)體制，體育部門與教育部門屬于兩個(gè)系統(tǒng)，兩個(gè)部門之前的利益格局根深蒂固，在競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)上各自為營(yíng)、各執(zhí)一詞、各有想法。體育部門對(duì)于“體教融合”與“體教結(jié)合”等相關(guān)概念認(rèn)知混亂，對(duì)其重要的價(jià)值認(rèn)知不足。體育系統(tǒng)長(zhǎng)期受到“金牌戰(zhàn)略”目標(biāo)的導(dǎo)向，高度重視國(guó)家或組織榮譽(yù)，“奪牌”的意識(shí)形態(tài)依然存在，認(rèn)為“專業(yè)的人干專業(yè)的事”，競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)工作應(yīng)該由體育部門負(fù)責(zé)，“體教融合”培養(yǎng)模式只是一種補(bǔ)償機(jī)制，無法成為后備人才培養(yǎng)的主流；教育部門又長(zhǎng)期推崇“分?jǐn)?shù)為王”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主業(yè)，體育在學(xué)校教育中處于弱勢(shì)地位，體育的“育人”功能被忽視，常常出現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間被侵占的問題，忽略人的全面發(fā)展[28-29]。這些傳統(tǒng)、落后的培養(yǎng)“人”的思想嚴(yán)重滯礙“體教融合”培養(yǎng)模式的開展。

2.2.2 頂層體制建設(shè)困境，各部門固化的利益壁壘林立

從當(dāng)前的研究來看，“體教融合”培養(yǎng)模式體制建設(shè)呈現(xiàn)“碎片化”的問題，已成為阻礙學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成材的重要滯礙因素，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：制度環(huán)境方面，體教融合屬于社會(huì)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，囿于學(xué)校、市場(chǎng)等體制之下，受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等子系統(tǒng)的影響，缺少統(tǒng)一系統(tǒng)的配合，而“體教融合”割裂了教育、體育、社會(huì)等原有系統(tǒng)人、財(cái)、物的配置規(guī)律，卻沒有從系統(tǒng)性與整體性視角對(duì)其進(jìn)行重新規(guī)劃，脫離了政府干預(yù)的“襁褓”，體教融合生存面臨難以突破的困境[30-31]；政府職能方面，在“體教融合”培養(yǎng)中，政府部門職能劃分不清，長(zhǎng)期以“奧運(yùn)爭(zhēng)光”的集體榮譽(yù)感為發(fā)展目標(biāo)，沒有考慮青少年以及家長(zhǎng)的意愿，屬于“劃槳”的角色[32]，需要向“服務(wù)”型政府過渡；組織設(shè)置方面，中國(guó)競(jìng)技體育從教育系統(tǒng)剝離出來，體育與教育屬于“雙軌制”，各部門之間利益壁壘林立[33]。雖然“體教融合”的提法已存在數(shù)年，但兩系統(tǒng)在責(zé)、權(quán)、利等存在交叉矛盾，學(xué)校經(jīng)費(fèi)缺口大，對(duì)運(yùn)動(dòng)員、教練員、競(jìng)賽、訓(xùn)練等管理制度未更新，教育系統(tǒng)培養(yǎng)出的運(yùn)動(dòng)員與體育系統(tǒng)培養(yǎng)出的運(yùn)動(dòng)員受到“不平等”待遇，難以發(fā)揮學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)勢(shì)存在貌合神離的困境。

2.2.3 基層長(zhǎng)效融合機(jī)制困境，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)粗放化

囿于我國(guó)競(jìng)技體育長(zhǎng)期獨(dú)立于教育系統(tǒng)之外，致使“體教融合”培養(yǎng)模式長(zhǎng)效融合機(jī)制構(gòu)建困境。在此背景下，學(xué)術(shù)界對(duì)“體教融合”培養(yǎng)機(jī)制存在的問題的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：運(yùn)行保障機(jī)制方面，我國(guó)教育系統(tǒng)內(nèi)各級(jí)學(xué)校長(zhǎng)期在“高考指揮棒”下設(shè)置課程、開展教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)教學(xué)績(jī)效，與競(jìng)技體育系統(tǒng)之間處于封閉狀態(tài)，競(jìng)技體育資源(教練員、資金投入、場(chǎng)地器材等)共享困難，致使運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、競(jìng)賽等方面無法保障，如此在學(xué)校培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)勢(shì)就難以體現(xiàn)[34]；“體教融合”培養(yǎng)模式受政府干預(yù)較多，效益投資體系薄弱，校際聯(lián)賽產(chǎn)業(yè)化水平低，學(xué)校在資金收入方面自我造血能力差[35]；控制機(jī)制方面，教育系統(tǒng)、體育系統(tǒng)以及其他參與主體出現(xiàn)價(jià)值觀念與培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一、內(nèi)容脫節(jié)、多頭管理的問題，運(yùn)動(dòng)員陷于“學(xué)與訓(xùn)”的矛盾中[36]；激勵(lì)機(jī)制方面，眾多“體教融合”組織所在的高校在招收運(yùn)動(dòng)員時(shí)出現(xiàn)了“唯技能論”的問題，跳過中小學(xué)，建立了“空中樓閣”，體教融合“一條龍”的培養(yǎng)體制斷裂，嚴(yán)重挫傷了中小學(xué)培養(yǎng)與輸送運(yùn)動(dòng)員的積極性。學(xué)生運(yùn)動(dòng)員成為學(xué)校打造自身品牌的工具，薪資待遇也較差，在高校中屬于“格外不同”的群體，文化課學(xué)習(xí)有名無實(shí)，學(xué)生以“不掛科”為標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)此以往，“體教融合”培養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)員質(zhì)量有問題，其“出路”就有問題，難以激發(fā)更多學(xué)生參與到“學(xué)生運(yùn)動(dòng)員”的培養(yǎng)中[37]。

2.3 體教融合培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略研究

2.3.1 修正異化的體育價(jià)值觀念，回歸教育本位

當(dāng)前學(xué)界對(duì)“體教融合”培養(yǎng)模式價(jià)值觀的修正問題，認(rèn)為“體教融合”培養(yǎng)模式是對(duì)體育與競(jìng)技體育本質(zhì)內(nèi)涵與屬性的再審視[38]。教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)應(yīng)有所選擇地?fù)P棄傳統(tǒng)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式的認(rèn)知理念。教育系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)教育管理的思想，提高對(duì)體育育人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等的領(lǐng)會(huì)，全盤考慮國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)員的帕累托最優(yōu)，充分認(rèn)識(shí)到教育系統(tǒng)各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)后備人才的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[39]。體育系統(tǒng)應(yīng)改變本位主義，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)金牌主義理念下培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的方式與評(píng)價(jià)方式，秉承“以人為本”、“奪標(biāo)育人”、“健身育人”的理念，推動(dòng)體育競(jìng)技后備人才的培養(yǎng)有機(jī)融合到學(xué)校體育中[40]。

2.3.2 深化體制建設(shè)改革進(jìn)程，打破傳統(tǒng)的利益分割

從系統(tǒng)論的角度來看，“體教融合”體制改革是一個(gè)資源重新分配和利益調(diào)整的系統(tǒng)工程，它體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)體育發(fā)展本質(zhì)規(guī)律的重新審視，也凝結(jié)了一個(gè)時(shí)代的價(jià)值追求。通過梳理文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到：“體教融合”培養(yǎng)模式的運(yùn)行與拓展需要從整體的角度出發(fā)，對(duì)其體制建設(shè)進(jìn)行革新，以達(dá)到最優(yōu)的培養(yǎng)目標(biāo)。制度建設(shè)方面，有學(xué)者提出應(yīng)通過“法治”引領(lǐng)“政策”(如上海市的“雙八條與“雙十條”)，繼續(xù)完善體育法與教育法的建設(shè)，調(diào)整運(yùn)動(dòng)員“教體培養(yǎng)”過程中相關(guān)配套制度(學(xué)訓(xùn)制度、薪資待遇、退役保障等)，本著“擇優(yōu)與公平”的原則，平等接納教育部門或其他個(gè)體戶性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)員[41]；組織結(jié)構(gòu)方面，“體教融合”應(yīng)打破傳統(tǒng)的“垂直分工型”，轉(zhuǎn)向“扁平分工型”的組織模式，以整合條塊分割的體制障礙，打破教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)在競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)問題上的利益壁壘，形成責(zé)任共擔(dān)機(jī)制，更好地促進(jìn)體育資源與教育資源的融合[42-43]；政府職能轉(zhuǎn)變方面，改善我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展中“強(qiáng)政府，弱社會(huì)”的歷史遺留問題，加快體育社會(huì)組織“管辦分離”的改革進(jìn)程，給予學(xué)校更多培養(yǎng)空間[44]；績(jī)效評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向方面，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)”選拔人才的培養(yǎng)機(jī)制，將體育類指標(biāo)納入各級(jí)各類學(xué)校的評(píng)價(jià)體系中[45]。

2.3.3 強(qiáng)化多主體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)體教融合優(yōu)化整合

“體教融合”培養(yǎng)模式不同于過去“體教結(jié)合”、“學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)”、“南體三位一體”等競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)機(jī)制，其目標(biāo)在于改變我國(guó)長(zhǎng)期形成的體育系統(tǒng)單獨(dú)辦體育培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才的非自然途徑，但仍然需要家庭、社會(huì)、體育等系統(tǒng)的輔助，以達(dá)到能在國(guó)際大賽上獲獎(jiǎng)的水平。當(dāng)前學(xué)界對(duì)“體教融合”應(yīng)強(qiáng)化多主體力量，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制上的高度共識(shí)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：運(yùn)行保障機(jī)制方面，學(xué)校應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與社會(huì)力量(體育社會(huì)組織、俱樂部等)的合作，在小學(xué)、中學(xué)階段做好“天賦”較好學(xué)生的拔高培養(yǎng)工作，并做好“中介”角色，與職業(yè)俱樂部或地方專業(yè)隊(duì)分工合作，切實(shí)做好“運(yùn)動(dòng)苗子”的上升問題[46]。也有學(xué)者提出，體育與教育部門應(yīng)形成“資源共生”的關(guān)系，打破傳統(tǒng)封閉的管理體系和資源壟斷行為，讓優(yōu)秀的教練員去學(xué)校，讓優(yōu)秀的教師去體校，通過資源共享，達(dá)到人才培養(yǎng)的最優(yōu)化?？刂茩C(jī)制方面，捋順各組織的權(quán)責(zé)關(guān)系，構(gòu)建體育系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、社會(huì)組織多元投入的培養(yǎng)體系。暢通學(xué)校運(yùn)動(dòng)員競(jìng)賽體系，即橫向形成小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的“一條龍”培養(yǎng)體系，縱向形成暑期比賽、校際聯(lián)賽、區(qū)際杯賽、國(guó)際邀請(qǐng)賽等立體化競(jìng)賽模式[47]。還有學(xué)者提出從構(gòu)建競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的學(xué)科支持體系入手，根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的只是接受水平，打造“體育+N”的課程設(shè)計(jì)，以緩解學(xué)、訓(xùn)之間的矛盾[48]。激勵(lì)機(jī)制方面，建立以教育系統(tǒng)為主，探索適應(yīng)學(xué)?；母?jìng)賽機(jī)制、選拔運(yùn)行機(jī)制以及保障措施，比如運(yùn)動(dòng)員再教育等，為我國(guó)競(jìng)技體育高端人才提供源源不斷的動(dòng)力。

3 國(guó)外競(jìng)技體育后備人才“體教融合”培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索與本土啟示研究

3.1 國(guó)外競(jìng)技體育后備人才“體教融合”培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索研究

3.1.1 充分承認(rèn)體育育人價(jià)值，秉承教育優(yōu)先的理念

在國(guó)外，不存在“體教融合”的說法，體育本就被包含在教育系統(tǒng)之內(nèi)，體育被視為教育人的重要手段。在美國(guó)，運(yùn)動(dòng)是國(guó)民的文化基因，競(jìng)技體育的“實(shí)際價(jià)值”理念融入到美國(guó)高校教育理念中，體育的育人價(jià)值被廣泛推崇，體育被譽(yù)為“培養(yǎng)精英”的重要手段，但“體教融合”中主張教育優(yōu)先[49]。英國(guó)是現(xiàn)代工業(yè)文明的發(fā)源地，擁有較為完善、有跡可循的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的演變脈絡(luò)。英國(guó)“體教融合”具有顯著的實(shí)用主義色彩，通過體育滿足大眾需求，提高身體素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及公共設(shè)施改善等[50]；德國(guó)充分肯定體育的社會(huì)教育功能，通過體育教育培養(yǎng)青少年基本禮儀、道德規(guī)范以及社會(huì)責(zé)任感，讓孩子們?cè)谏眢w與心理上都有舒適的體驗(yàn)[51]。俄羅斯形成了“國(guó)家體育價(jià)值觀”，并在聯(lián)邦憲法明確規(guī)定了“體育運(yùn)動(dòng)屬于人的權(quán)利”范疇，國(guó)家有義務(wù)保障公民這一權(quán)利[52]。

3.1.2 各級(jí)階段人才培養(yǎng)體系完備，組織形式靈活多樣

美國(guó)政府沒有專門負(fù)責(zé)競(jìng)技體育發(fā)展的體育管理部門，美國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)由市場(chǎng)配置資源，“體教融合”培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員貫穿基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育，具有龐大的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)體系，由奧林匹克委員會(huì)、美國(guó)大中學(xué)體育協(xié)會(huì)和職業(yè)聯(lián)盟承擔(dān)，運(yùn)動(dòng)員不同成長(zhǎng)階段責(zé)任主體不同，所需掌握的競(jìng)技能力也不同[53]。大學(xué)階段是美國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展的基石，美國(guó)大學(xué)生體育聯(lián)合會(huì)(NCAA)分為三個(gè)等級(jí)，負(fù)責(zé)高等教育競(jìng)技體育的管理，從高中升入的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過篩選繼續(xù)參加大學(xué)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練[54]。英國(guó)整合了體育與教育資源，形成了比較穩(wěn)定的“體教融合”培養(yǎng)模式。1996年成立了文化傳媒與體育部，專門負(fù)責(zé)國(guó)家體育發(fā)展的規(guī)劃和政策制定，同年成立了英國(guó)體育理事會(huì)，專門負(fù)責(zé)競(jìng)技體育的發(fā)展。在這些重要組織形成之后，出臺(tái)了“世界級(jí)運(yùn)動(dòng)員計(jì)劃”[55]。在這樣的背景下，競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)形成了一條以中小學(xué)為基礎(chǔ)、體育俱樂部為載體、區(qū)域單項(xiàng)協(xié)會(huì)為樞紐、英國(guó)體育學(xué)院為依托的自上而下、由寬渠道到專業(yè)化的“體教融合”培養(yǎng)路徑[56]。德國(guó)“體教融合”培養(yǎng)模式分為三個(gè)階段，初級(jí)階段人口基礎(chǔ)較大，以中小學(xué)體育工作為主，俱樂部支持學(xué)校體育的發(fā)展；中級(jí)階段以體育學(xué)校培養(yǎng)為主，體校歸屬教育部門，并且文化教育由教育部門負(fù)責(zé)；第三階段是從體校畢業(yè)后，成績(jī)優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)員將被送至奧林匹克基地進(jìn)行訓(xùn)練，由基地為運(yùn)動(dòng)員提供一切保障[57]。

3.1.3 完善的教體融合制度與機(jī)制設(shè)計(jì)，為學(xué)校培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員提供良好的保障

美國(guó)高校競(jìng)技體育發(fā)展得益于完備的規(guī)約制度。1906年美國(guó)大學(xué)生體育聯(lián)合會(huì)成立，專門負(fù)責(zé)美國(guó)高等教育競(jìng)技體育的管理工作。1978年頒布了《業(yè)余體育法》，明確各組織的法律地位，形成以美國(guó)奧委會(huì)為主導(dǎo)，單項(xiàng)體育聯(lián)合為下級(jí)組織的新型垂直管理體制，美國(guó)業(yè)余體育管理系統(tǒng)呈現(xiàn)法制化、規(guī)范化與效率化。在這些法律規(guī)定的基本指導(dǎo)下，美國(guó)高校體育管理機(jī)構(gòu)對(duì)高等學(xué)校運(yùn)動(dòng)發(fā)展進(jìn)行了全方位的制度設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員入學(xué)要求、參賽制度、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、財(cái)政支持、保險(xiǎn)保障等進(jìn)行了一系列的約束與規(guī)定[58-59]。1996年英國(guó)體育理事會(huì)成立，隨后4個(gè)地區(qū)性體育理事會(huì)以及49個(gè)地方體育合作組織相繼成立，形成了政府宏觀管理、多方合作體育管理組織新體系，這些合作部門屬于政府的代理部門，負(fù)責(zé)政策制定與頒布。而“體育部”是政府部門，做到了政事分開、管辦分離。當(dāng)前英國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展更加注重強(qiáng)有力的組織結(jié)構(gòu)和連續(xù)性政策供給，也注重政府、市場(chǎng)和社會(huì)三重力量的配置。并在體育參與、體育設(shè)施、運(yùn)動(dòng)員選材、教練員培養(yǎng)、資金投入、科研保障、運(yùn)動(dòng)員保障、聯(lián)賽設(shè)置等形成高效的人才培養(yǎng)機(jī)制[60-61]。德國(guó)青少年“體教融合”培養(yǎng)模式有著完善、連貫具體的管理體制，由政府管理與社會(huì)管理2大系統(tǒng)構(gòu)成，其中政府管理以聯(lián)邦內(nèi)政部為最高層級(jí)，下設(shè)各州市體育部、區(qū)級(jí)行政體育管理機(jī)構(gòu)。社會(huì)管理最高機(jī)構(gòu)為奧委會(huì)，下轄2條管理主線，一條是奧委會(huì)-州市體育聯(lián)合會(huì)-俱樂部，一條是奧委會(huì)-全國(guó)單項(xiàng)協(xié)會(huì)-州市單項(xiàng)協(xié)會(huì)-俱樂部。政府主要負(fù)責(zé)規(guī)劃政策、提供經(jīng)費(fèi)、以實(shí)現(xiàn)宏觀管理，而具體工作(比賽、訓(xùn)練、運(yùn)營(yíng))的落實(shí)由協(xié)會(huì)、學(xué)校等機(jī)構(gòu)完成。其后備人才培養(yǎng)主要源于以俱樂部為代表的社會(huì)化培養(yǎng)制度與以學(xué)校為代表的學(xué)?；囵B(yǎng)制度[62]。國(guó)家還從教練員培養(yǎng)問題、資金投入、質(zhì)量性能管理系統(tǒng)評(píng)價(jià)(Foot PASS)等方面出臺(tái)了一系列配套措施[63]。

3.2 國(guó)外競(jìng)技體育后備人才“體教融合”培養(yǎng)模式的本土啟示研究

3.2.1 重新審視體育的內(nèi)涵，樹立“以人為本”的競(jìng)技體育價(jià)值觀

當(dāng)前我國(guó)在推進(jìn)競(jìng)技體育后備人才“體教融合”培養(yǎng)模式的進(jìn)程中存在諸多困境，但競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系改革已是大勢(shì)所趨，而通過學(xué)校培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才具有客觀的優(yōu)勢(shì)。從國(guó)外各體育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展理念來看，他們對(duì)體育本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)較為透徹，都認(rèn)為體育是教育過程中不可或缺的一部分，而競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)也自然應(yīng)該出自學(xué)校，這樣能夠最大范圍地選取資質(zhì)較好的后備人才，也能給運(yùn)動(dòng)員以良好的成長(zhǎng)環(huán)境。我國(guó)教育系統(tǒng)、體育系統(tǒng)以及相關(guān)體育組織也應(yīng)該站在新的歷史環(huán)境下，重新審視體育的本質(zhì)內(nèi)涵，修繕傳統(tǒng)“舉國(guó)體制”發(fā)展體育事業(yè)的偏頗，避免學(xué)生運(yùn)動(dòng)員淪落為“比賽工具”，樹立“以人為本”、“立德樹人”的價(jià)值觀念，將競(jìng)技體育的發(fā)展目標(biāo)定位至培養(yǎng)綜合的、全面的人才上來，將競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)工作交還給教育部門，讓運(yùn)動(dòng)員能夠在學(xué)業(yè)與訓(xùn)練中均衡發(fā)展，成長(zhǎng)為國(guó)家優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員[64-65]。

3.2.2 完善長(zhǎng)效保障制度，提升“體教融合”實(shí)效

國(guó)際上較為典型的英、美、德等國(guó)家都有較為完善的管理部門與制度設(shè)置，以保障“體教融合”高質(zhì)量培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才。在管理上，英、美、德自上而下都有嚴(yán)密的組織設(shè)置，只是不同組織屬性不同，有些組織不屬于政府部門，但均起到了宏觀調(diào)控與監(jiān)督的職能，并在立法、稅收、資金補(bǔ)貼等不同方面介入“體教融合”培養(yǎng)后備人才等事務(wù)的管理中。我國(guó)政府應(yīng)加快從劃船者向掌舵者的角色轉(zhuǎn)變，即政府應(yīng)將體育資源分配的主導(dǎo)權(quán)利下放，例如厘定國(guó)家體育總局、全國(guó)體育總會(huì)、中國(guó)奧委會(huì)的職能，給予下位部門更多空間，一方面給體育社會(huì)組織更多權(quán)利，另一方面盤活體育相關(guān)資源，為“體教融合”培養(yǎng)模式的開展注入更多造血細(xì)胞，防止“財(cái)政吃緊”問題[66]。與此同時(shí)，應(yīng)盡快完善學(xué)校運(yùn)動(dòng)員管理、訓(xùn)練、競(jìng)賽、上升、教練員等一系列制度建設(shè)問題，以此提升競(jìng)技體育后備人才“體教融合”培養(yǎng)模式實(shí)效[67]。

3.2.3 多主體協(xié)同參與培養(yǎng)，優(yōu)化“體教融合”機(jī)制

我國(guó)傳統(tǒng)“三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)”模式下培養(yǎng)出來的運(yùn)動(dòng)員與正常的教育軌道偏離，非正常培養(yǎng)路徑所暴露出來的弊端也日益受到人們的關(guān)注。從美、英、德三國(guó)來看，競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)都是在學(xué)校體育普及的基礎(chǔ)上，在學(xué)生11-15歲時(shí)，對(duì)天賦較好的“苗子”著重培養(yǎng)，并輔以政府、體育社會(huì)組織、社會(huì)力量共同承擔(dān)，在普及與提高階段形成銜接緊密的人才培養(yǎng)體系[68]。我國(guó)在“體教融合”培養(yǎng)模式推進(jìn)中，應(yīng)著力打造政府部門、學(xué)校、體育社會(huì)組織、市場(chǎng)組織多主體協(xié)同參與后備人才培養(yǎng)的合作機(jī)制，打破當(dāng)前競(jìng)技體育發(fā)展的封閉體系。在青少年不同年齡階段，通過合作的方式，由不同的主體發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，共同托起“體教融合”培養(yǎng)模式的新未來，各主體之間各司其職，教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)強(qiáng)化合作，集中培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才，優(yōu)化“體教融合”培養(yǎng)機(jī)制。

4 我國(guó)競(jìng)技體育后備人才“體教融合”培養(yǎng)模式研究“共識(shí)-不足-展望”

4.1 共識(shí)

從研究?jī)?nèi)容來看，當(dāng)前學(xué)界對(duì)于“體教融合”培養(yǎng)模式進(jìn)行了理論與應(yīng)用性研究。但從研究重點(diǎn)來看，學(xué)者多集中在“體教融合”培養(yǎng)模式相關(guān)的基礎(chǔ)性理論探討，包括概念內(nèi)涵、本質(zhì)屬性、理論依據(jù)、滯礙因素、優(yōu)化策略等[69]；從研究方法來看，我國(guó)競(jìng)技體育后備人才“體教融合”培養(yǎng)模式的研究多應(yīng)用社會(huì)學(xué)研究方法，從制度學(xué)、教育學(xué)等交叉學(xué)科出發(fā)，對(duì)其理論問題進(jìn)行探討，其經(jīng)典的方法主要有文獻(xiàn)資料法、邏輯演繹法、案例分析法、專家訪談法、實(shí)地調(diào)查法等；從研究范式來看，我國(guó)“體教融合”培養(yǎng)模式形成了價(jià)值探索-現(xiàn)狀描述-存在問題-解決對(duì)策的基礎(chǔ)性分析框架。還有少部分文獻(xiàn)以某一理論為視角，窺探“體教融合”培養(yǎng)模式內(nèi)在的發(fā)展邏輯機(jī)理；從研究趨勢(shì)來看，“體教融合”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與存在價(jià)值在學(xué)界已逐漸明朗，越來越多學(xué)者主張?bào)w育回歸教育?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)顯示相關(guān)研究趨向更深入的理論機(jī)理探索、歷史角度總結(jié)以及國(guó)內(nèi)改革領(lǐng)先地區(qū)“體教融合”培養(yǎng)模式開展的實(shí)證分析。

4.2 不足

一是研究?jī)?nèi)容單一、片面。完整的“體教融合”培養(yǎng)模式有多種開展形式，較為典型的是清華貫通培養(yǎng)模式、南體培養(yǎng)模式。完整的“體教融合”培養(yǎng)模式貫穿青少年成長(zhǎng)的不同階段，且需要多元培養(yǎng)主體與相關(guān)配套措施共同參與，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。從當(dāng)前的眾多研究中，發(fā)現(xiàn)不乏有學(xué)者對(duì)“體教融合”培養(yǎng)模式的概念內(nèi)涵有所混淆，僅將關(guān)注點(diǎn)置于高校中，不免有斷章取義之問題。而相關(guān)理論研究視角單一，研究寬度與廣度不夠，多從體育的角度出發(fā)，交叉學(xué)科理論知識(shí)借鑒匱乏，導(dǎo)致對(duì)于“體教融合”培養(yǎng)模式內(nèi)在邏輯與存在問題解釋力不足，沒有針對(duì)中國(guó)特殊的國(guó)情從上至下、從宏觀至微觀提出具體可操作的路徑。而實(shí)證類的研究更是欠缺，且“體教融合”培養(yǎng)模式影響因素眾多，僅從調(diào)研數(shù)據(jù)對(duì)其分析，沒有考慮歷史文化的積淀，如此研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有待商榷。另外，現(xiàn)今僅有少量文獻(xiàn)以個(gè)案為研究對(duì)象，對(duì)該模式進(jìn)行探討，帶有較強(qiáng)的區(qū)域特征，其普適性還需進(jìn)一步推敲。

二是研究方法的運(yùn)用欠規(guī)范、深度不夠，在量化方法運(yùn)用過程中，存在不規(guī)范的問題，例如調(diào)研過程中走馬觀花、訪談人員隨機(jī)選取、問卷數(shù)據(jù)的信效度等。另外，現(xiàn)下許多學(xué)者過于追求研究方法復(fù)雜度以及模型構(gòu)建等，但也要考慮其對(duì)問題分析的適應(yīng)性與數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠。質(zhì)性研究方法的運(yùn)用上，多數(shù)學(xué)者在運(yùn)用不同方法時(shí)還是從體育的視閾出發(fā)，不免對(duì)問題的認(rèn)知產(chǎn)生障礙。且從當(dāng)前的一些成果看來，“體教融合”培養(yǎng)模式的理論深度不足，缺乏從中國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化中探尋競(jìng)技體育后備人才“體教融合”培養(yǎng)體系。

三是研究范式固化。發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者的研究套路熱衷于“某理論+個(gè)案”的形式進(jìn)行，但在理論應(yīng)用時(shí)，很多學(xué)者過度依賴?yán)碚摚心嘤诶碚摽蚣苤?，?qiáng)行用該理論整理分析“體教融合”培養(yǎng)模式，也就是“理論”與“實(shí)踐”兩層皮的現(xiàn)象，從而使研究成果的理論價(jià)值大打折扣。另外，多數(shù)學(xué)者在研究過程中多共性研究，沒有分區(qū)域、分人群進(jìn)行個(gè)性研究。

4.3 展望

隨著我國(guó)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變以及國(guó)際體育綜合實(shí)力的進(jìn)步，競(jìng)技體育傳統(tǒng)的舉國(guó)體制已不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。但是，鑒于我國(guó)特殊的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化體制，國(guó)家仍然需要集中力量培養(yǎng)競(jìng)技體育后備人才力量，構(gòu)建社會(huì)主義體育事業(yè)發(fā)展的新型“舉國(guó)體制”。從我國(guó)當(dāng)前競(jìng)技體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況與未來戰(zhàn)略來看，通過教育系統(tǒng)來培養(yǎng)體育后備人才力量、令體育回歸教育是必然發(fā)展趨勢(shì)。只有這樣才能讓我國(guó)千千萬萬的青少年接觸體育、參與體育，才能更好地利用體育的手段教育他們，才能從根本上解決我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的眾多“根”上的問題，真正形成良好的體育參與氛圍，并形成我們獨(dú)特的體育文化，進(jìn)而走向體育強(qiáng)國(guó)行列。因此，后續(xù)有關(guān)“體教融合”研究應(yīng)有以下改變與思考：

1)細(xì)化拓展研究?jī)?nèi)容?！绑w教融合”培養(yǎng)模式的研究應(yīng)從細(xì)化現(xiàn)有的研究議題、拓展新的研究議題兩方面提升研究水平，以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。在細(xì)化現(xiàn)有的研究議題上，學(xué)者應(yīng)聚焦“體教融合”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，從實(shí)踐變遷歷程與個(gè)案出發(fā)，探尋更深入、更具體的小問題，包括基礎(chǔ)理論研究，對(duì)其系統(tǒng)的解讀，以此關(guān)照“體教融合”培養(yǎng)模式的大問題。在拓展新的研究議題上，學(xué)者應(yīng)該借鑒更多管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等母學(xué)科的研究趨勢(shì)，從制度變遷、政策執(zhí)行等視角進(jìn)行更深入的理論探索[70]，尋找創(chuàng)新視角梳理“體教融合”培養(yǎng)模式的推廣價(jià)值、演進(jìn)邏輯、存在問題等，并立足中國(guó)國(guó)情，探索出多元、協(xié)同發(fā)展的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系。

2)更新完善研究方法?？茖W(xué)是隨著研究方法所獲得的成就而前進(jìn)的，因此后續(xù)“體教融合”培養(yǎng)模式相關(guān)研究中要根據(jù)對(duì)研究對(duì)象或問題，不斷完善與更新研究方法，提高科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性與研究結(jié)果的可應(yīng)用性。定量研究方法的運(yùn)用上，要立足實(shí)踐，從“體教融合”培養(yǎng)模式的概念內(nèi)涵出發(fā)，獲取科學(xué)、有效的調(diào)研數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的數(shù)理計(jì)算過程，得出研究結(jié)果。同時(shí)在對(duì)研究結(jié)果數(shù)據(jù)解讀時(shí)要深入挖掘內(nèi)在的文化意蘊(yùn)，避免僅有數(shù)據(jù)的羅列，而沒有思想。定性研究方法的運(yùn)用上，跳出“體育”看問題，結(jié)合社會(huì)背景，從不同角度、不同視閾分析該模式的體系建設(shè)。在后續(xù)研究中，要因研究議題之“異”而“異”，理想的研究成果應(yīng)綜合兩類研究方法，用數(shù)據(jù)揭示現(xiàn)實(shí)困境，用理論基礎(chǔ)加以解讀，進(jìn)一步解決“體教融合”培養(yǎng)模式存在的問題，例如運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型探析績(jī)效問題、運(yùn)用基尼系數(shù)測(cè)算均衡發(fā)展程度、借助空間探索洞悉空間分布等。

3)研究者自身素質(zhì)需進(jìn)一步加強(qiáng)。競(jìng)技體育后備人才“體教融合”培養(yǎng)模式在我國(guó)還處于初步探索與完善階段，需要各方更加堅(jiān)定信心，進(jìn)一步解放思想，破除傳統(tǒng)發(fā)展模式的禁錮。但是，當(dāng)前我國(guó)體育研究者的整體學(xué)術(shù)水平有待提高，知識(shí)體系與方法體系掌握還不夠扎實(shí)，還需要進(jìn)一步自我提升。積極與社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等交叉學(xué)科專家溝通與交流，提高自己的理論水平，同時(shí)借助中小學(xué)、高校以及一線培訓(xùn)基地資源獲取實(shí)證數(shù)據(jù)，以規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)“體教融合”培養(yǎng)模式研究成果的可應(yīng)用性。

5 結(jié)束語

回顧新中國(guó)成立70周年以來，我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上摘掉了“東亞病夫”的帽子，躋身入體育大國(guó)行列，體育事業(yè)成為中華民族偉大復(fù)興的重要組成部分與標(biāo)志性事業(yè)。習(xí)近平總書記指出：“實(shí)現(xiàn)中國(guó)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)與中國(guó)體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)息息相關(guān)”，體育被提到了關(guān)乎國(guó)家命運(yùn)與民族復(fù)興的高度，并提出建設(shè)“體育強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來看，歐美眾多體育強(qiáng)國(guó)在后備人才培養(yǎng)中都有較為完善的學(xué)校體育發(fā)展體系，并在制度設(shè)計(jì)、機(jī)制建設(shè)等方面與競(jìng)技體育、群眾體育有較為有效的銜接。當(dāng)前我國(guó)正在經(jīng)歷急劇的轉(zhuǎn)型期，體育事業(yè)的發(fā)展也面臨新的挑戰(zhàn)，競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)受到空前重視，而“體教融合”培養(yǎng)模式被賦予了新的歷史使命，需要學(xué)術(shù)界對(duì)其深入解讀與探討，以構(gòu)建適應(yīng)在我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的“新型”競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系。