行為主義學(xué)習(xí)理論對小學(xué)低年級英語教學(xué)的啟示

李麗霞 胡詩嫻

（西北師范大學(xué) 甘肅蘭州 730070）

行為主義學(xué)習(xí)理論認為人類一切行為都是由刺激（S）—反應(yīng)（R）構(gòu)成的，他們把人類行為的動力歸結(jié)到了強化上。例如一個學(xué)生在課堂上面回答問題正確得到了老師的夸獎或者獎勵后，會增加其想要繼續(xù)回答問題的動力。小學(xué)低年級主要指小學(xué)一到二年級的學(xué)生，這一時期是他們語言學(xué)習(xí)的黃金時期，學(xué)生如果在這階段的學(xué)習(xí)可以養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語學(xué)習(xí)熱情以及標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，這對他們以后的英語學(xué)習(xí)將會有很大幫助。同時，這一時期的孩子活潑好動，正處于渴望得到教師認可的階段，此時恰當(dāng)?shù)姆e極強化有助于提升其學(xué)習(xí)動機，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。實際上行為理論內(nèi)涵十分豐富，包括以華生、巴甫洛夫為代表的經(jīng)典性條件作用，以桑代克為代表的聯(lián)結(jié)主義理論，以斯金納為代表的操作性條件作用理論以及以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論。這些理論對教學(xué)有很大的影響，并在對當(dāng)今的英語教學(xué)仍然有很大的啟示。

本文首先會論述行為主義學(xué)習(xí)理論的要點內(nèi)容，其次分析小學(xué)低年級學(xué)生認知特點以及其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，最后將會論述行為主義理論對小學(xué)低年級英語教學(xué)應(yīng)用的啟示，為小學(xué)低年級英語教學(xué)提供實操性建議，使小學(xué)低年級英語課堂更加高質(zhì)、高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

一、行為主義理論要點

行為主義學(xué)習(xí)理論起源于20 世紀(jì)初的美國，由心理學(xué)家華生創(chuàng)立，該理論流派內(nèi)容豐富，主要包括以華生、巴甫洛夫為代表的“經(jīng)典性條件作用”、斯金納的“操作性條件作用”、桑代克的“聯(lián)結(jié)主義理論”、班杜拉的“社會學(xué)習(xí)理論”，下面會對其理論要點進行論述。

（一）語言學(xué)習(xí)需要重復(fù)操練

行為主義理論認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)是經(jīng)過機械重復(fù)，學(xué)習(xí)者在不斷試誤中摸索出來的。刺激是指學(xué)習(xí)者所處的特定環(huán)境，反應(yīng)則是學(xué)習(xí)者對刺激做出的對應(yīng)，故學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果取決于其所處的環(huán)境。對于語言學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)者為了形成語言習(xí)慣需要進行大量的機械重復(fù)和練習(xí)。同時，教師應(yīng)該注意對學(xué)習(xí)者進行間隔性的重復(fù)，通過提問、小測試以及作業(yè)等方式來不間斷地給予學(xué)生語言練習(xí)和實踐的機會。

（二）強調(diào)“正強化”

行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)對學(xué)習(xí)者的行為進行“正強化”，即當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為符合要求時及時給予積極的強化，比如在學(xué)生表現(xiàn)良好時，教師進行口頭或者實物獎勵，以此來促進學(xué)習(xí)行為可以在正面作用中進行固定。一般來說，教師和家長是“正強化”的主要來源。通過“正強化”可以在短期內(nèi)促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這對小學(xué)低年級段的學(xué)生而言是十分重要的。

雖然行為主義流派中不同的理論家理論內(nèi)涵有不同之處，但是他們都主張通過外在引導(dǎo)促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。小學(xué)低年級處于學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度培養(yǎng)的重要時期，基于此，研究行為主義理論對于小學(xué)低年級英語教學(xué)的應(yīng)用與啟示有重要意義。

二、小學(xué)低年級學(xué)生特點與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）認知特點

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，學(xué)齡期即7—12 歲時，兒童處于皮亞杰所說的具體運算階段。具體運算階段區(qū)別于前運算階段的特點是守恒性，即理解數(shù)量和物理的表象無關(guān)。具體運算階段的兒童能主動且恰當(dāng)?shù)厥褂眠壿?，能將邏輯運算用于具體的問題中。例如，具體運算階段的兒童會運用認知和邏輯來回答問題，而不再只受到事物表象的影響。此時，他們開始擁有去中心化的能力，能考慮一個問題情境中的多個方面，而不是只能從一個維度考慮問題。然而，從前運算思維到具體運算思維的轉(zhuǎn)變不可能很快就發(fā)生。在進入具體運算階段的前兩年，兒童的思維會在前運算階段和具體運算階段之間來回轉(zhuǎn)換。一旦兒童完全采用了具體運算思維，他們就獲得了重要的認知進展。盡管兒童的思維在具體運算階段有了進展，但仍然有局限性，他對事物的理解脫離不了具體實物，不能理解真正抽象的、假設(shè)的問題。

根據(jù)埃里克森的社會化發(fā)展理論，小學(xué)生低年級學(xué)生這階段主要沖突是“勤奮對自卑”，小學(xué)生一般會對參與課程活動以及老師布置的任務(wù)非常主動，但是當(dāng)他們的行動沒有得到積極的回應(yīng)時則會有自卑感，羞于表現(xiàn)自己。這也是為什么小學(xué)生在剛開始上學(xué)時在課堂上十分活躍，但隨著年齡增長，大部分學(xué)生會選擇在課堂教師提問時保持沉默的原因之一。在小學(xué)低年級段，學(xué)齡期的兒童如果能形成為未來生活所做準(zhǔn)備而學(xué)習(xí)的勤奮感，那么他們就能擁有形成“自我同一性”的能力，從而對學(xué)習(xí)和生活有更積極樂觀的態(tài)度；反之，如果兒童長期未能得到教師和家長的積極反饋，他們便極有可能會形成自卑感，兒童的性格會走向孤僻和退縮。

（二）小學(xué)低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)外語的黃金時期，應(yīng)該對孩子的發(fā)音和口語表達進行良好的基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓他們“敢說”“會說”“說得好”，從而使得學(xué)生擁有開口說英語的信心。但是目前我國部分小學(xué)英語在實際教學(xué)中還存在很多問題，其中“課堂組織存在困難”以及“作業(yè)設(shè)計難”等問題較為突出。

1.課堂組織存在困難

我國大多數(shù)學(xué)生都是小學(xué)才開始學(xué)習(xí)英語，對他們來說，英語是一門全新的語言，具有一定的難度。同時小學(xué)生天性好動，在進行英語課堂活動時容易放飛自我，部分教師在遇到這種情況時，為了維持課堂能夠按教學(xué)計劃進行，會比較嚴(yán)肅，甚至呵斥搗亂課堂紀(jì)律的學(xué)生。教師的嚴(yán)肅容易使學(xué)生的積極性受到影響，同時使學(xué)生主體地位受到忽略。英語學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說不是一件易事，對教師而言一方面需要鼓勵學(xué)生積極大膽地參與課堂活動，另一方面需要組織好課堂，這對教師來說是一項不小的挑戰(zhàn)。

2.作業(yè)設(shè)計難

2021 年7月24 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，該文件對作業(yè)管理機制、作業(yè)總量和作業(yè)指導(dǎo)等都做出了原則性的規(guī)定。突出表現(xiàn)在對作業(yè)總量進行了減少，書面作業(yè)必須讓學(xué)生在課后輔導(dǎo)中完成。

對于教師而言，作業(yè)是檢驗學(xué)生日常學(xué)習(xí)掌握情況的重要窗口，“雙減”政策之下如何設(shè)計作業(yè)，比如原來機械性地抄寫作業(yè)還要不要繼續(xù)使用、各類型作業(yè)比重應(yīng)占多少，仍然是很多老師的難題。

三、教學(xué)啟示

（一）通過刺激—反應(yīng)—強化，使學(xué)生具有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)習(xí)興趣

筆者曾經(jīng)在2018 年1 月到陜西省西安市西安外國語大學(xué)附屬小學(xué)實習(xí)，在學(xué)校時筆者發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，在小學(xué)低年級課堂（小學(xué)一到四年級），無論課堂多么吵鬧，只要老師說一句：“Show me you are good.”時，學(xué)生會立馬坐端正，將手放在桌面上，并且齊聲回答：“I am good.”后面筆者去旁聽了小學(xué)高年級的課程，發(fā)現(xiàn)即使對小學(xué)高年級的孩子，這一招依然十分管用。由此可見經(jīng)過長期刺激—反應(yīng)形成的習(xí)慣在得到多次重復(fù)后會進行長期保持。當(dāng)教師建立了這種條件反射后應(yīng)該給予強化。

比如：

●教師在學(xué)生主動回答問題后給予肯定和鼓勵。

●教師可以制作一些“特權(quán)”卡，在學(xué)生連續(xù)按時高質(zhì)量完成作業(yè)后可以有機會抽取，卡片內(nèi)容包括：免交一次作業(yè)、免做一次值日等等。

●教師還可以利用積分制，學(xué)生課堂表現(xiàn)良好、作業(yè)完成情況優(yōu)秀均可以進行積分，等積分到達一定數(shù)量可以兌換相應(yīng)獎品。

●對于教學(xué)任務(wù)較多的教師來說，還可以選擇購買一些帶有評語的圖章，這樣可以提高改作業(yè)的效率，還可以利用圖章上的評語激勵學(xué)生。

上述的建立“刺激—反應(yīng)—強化”機制是屬于外部動機，要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣僅有外部動機是不足的。所以教師也應(yīng)該設(shè)計豐富有趣的課堂活動，在教學(xué)中可以多使用適用于低年級的TPR 教學(xué)法（全身反應(yīng)教學(xué)法），提高低年級學(xué)生對英語的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）借鑒程序教學(xué)，設(shè)置良好的作業(yè)機制

斯金納的程序教學(xué)不僅適用于教學(xué)，同時它的一些特效對作業(yè)設(shè)置也有借鑒意義。

小步子：作業(yè)量應(yīng)該適中，不能過大，同時題目的難度也應(yīng)該由易到難。對于英語聽、說、讀、寫的作業(yè)也應(yīng)該分開進行，這樣對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，每完成一次英語作業(yè)就像攻克一項任務(wù)一樣，可以給他們帶來成就感，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。

自定步調(diào)：對每個孩子都制定不同的作業(yè)對于現(xiàn)在的教師來說難度比較大，但是教師可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況將水平相近的孩子分層或者布置一些可選擇性的作業(yè)，從而制定適合他們的作業(yè)。比如一個孩子單詞老是記不住可以讓其多一點抄寫作業(yè)，還有的孩子發(fā)音不準(zhǔn)就把課文和單詞朗讀當(dāng)作其作業(yè)。

及時反饋：“雙減”背景下反饋會更容易實行，因為現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)會在課后輔導(dǎo)時間內(nèi)完成，教師可以在課后輔導(dǎo)時間內(nèi)先和學(xué)生核對答案，這樣學(xué)生可以立即知道自己作業(yè)的完成情況。

積極反應(yīng)：教師可以在學(xué)生的每日作業(yè)上加上教師評價和學(xué)生自評，讓學(xué)生得到老師的積極反饋，促進其學(xué)習(xí)積極性。教師在布置作業(yè)時應(yīng)該一部分是可以直接對答案的，另外一部分是需要學(xué)生自我發(fā)揮的，這樣他們不僅可以得到自我反饋，還可以得到教師獨一無二的點評。

（三）通過學(xué)習(xí)律，增加學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)低年級段處于正式學(xué)習(xí)的初級階段，對于該階段的孩子更需要循序漸進。桑代克的學(xué)習(xí)律包括三部分：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。教師不僅要自己做好課前準(zhǔn)備工作，同時也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生做好要進行學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。學(xué)生先瀏覽要學(xué)的內(nèi)容，記錄下自己有疑問的地方，這樣上課效率才會更高。同時應(yīng)該“講練結(jié)合”，不能光講知識，應(yīng)該配合形象貼切的例子和及時讓學(xué)生在課堂上進行練習(xí)，要注意練習(xí)應(yīng)該從易到難，精心設(shè)計。最后教師要對孩子的學(xué)習(xí)成果進行反饋，這也就是效果律，做得好的地方給予表揚和獎勵，做得錯誤的地方及時糾正。在這個過程中學(xué)生不僅能更好吸收，同時也培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

行為主義學(xué)習(xí)理論在確立后便對教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，同樣對我國小學(xué)英語教育有很大的啟示，對于行為主義學(xué)習(xí)理論我們應(yīng)該吸取其中有利于教學(xué)的地方，同時注意避免其理論本身的不足，從而促進小學(xué)英語教學(xué)工作不斷提升。對于小學(xué)低年級段英語教師而言，應(yīng)該積極改革創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，合理運用行為主義理論，學(xué)會利用“刺激—反應(yīng)—強化”來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；用程序教學(xué)理論來輔助作業(yè)設(shè)計與布置，讓學(xué)生不再對作業(yè)有抵觸情緒；利用學(xué)習(xí)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓行為主義學(xué)習(xí)理論更好地運用于小學(xué)英語教學(xué)工作。