現(xiàn)代信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

王 勤

（貴州省思南中學(xué) 貴州銅仁 565100）

物理作為集理論和實踐為一體的綜合性學(xué)科，將其與其他科目進(jìn)行比較，前者在進(jìn)行教學(xué)時，更加看重實踐和應(yīng)用兩方面的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師普遍看重對理論知識的講授，而采取“教師講、學(xué)生記”的教學(xué)模式，導(dǎo)致物理科目給學(xué)生留下的是枯燥、乏味、死板的印象，故而，學(xué)生對此提不起絲毫興趣，阻礙教學(xué)效果的提升。在教育信息化背景下，將信息技術(shù)滲透到高中物理課堂上，能夠使教學(xué)呈現(xiàn)的角度立體化，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造趣味性課堂，促進(jìn)教師和學(xué)生間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)深度融合的意義

信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的深度融合，即通過信息技術(shù)的豐富性、生動性、形象性將物理知識具體、多元地展現(xiàn)出來，縮減教師板書、重復(fù)講解的時間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將信息技術(shù)融入日常教學(xué)中，從而提升物理課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。對教師而言，信息技術(shù)的融入有利于避免教師一味“輸出”、學(xué)生被動“輸入”的“填鴨式”教學(xué)；有利于實現(xiàn)教師與學(xué)生之間有效的互動，如電子白板可以快速且便捷地展現(xiàn)板書，建模技術(shù)可以對復(fù)雜的物理理論進(jìn)行形象注釋，節(jié)省了教師進(jìn)行板書和重復(fù)講解的時間，教師得以更全面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；有利于教師更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造愉悅的課堂氛圍。對學(xué)生而言，通過信息技術(shù)能夠?qū)⑽锢砝碚摵臀锢韺嶒灥雀由鷦有蜗蟮爻尸F(xiàn)給學(xué)生，從而極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；有利于更好地掌握物理知識，信息技術(shù)多元化的形式如思維導(dǎo)圖能夠更加系統(tǒng)且全面地展示整體知識框架，幫助學(xué)生更清晰地梳理知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別；有利于學(xué)生科學(xué)探究能力、邏輯思維能力等綜合能力的提升。

二、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)融合的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念與教學(xué)實踐脫節(jié)

在高中階段的物理課程教學(xué)過程中，部分教師在解讀新課標(biāo)倡導(dǎo)的“在高中物理這門基礎(chǔ)課程中落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，推動人類科學(xué)事業(yè)傳承和社會發(fā)展”等理念時，存在一定偏差，對其缺少全面認(rèn)識。究其原因，在于多數(shù)教師依舊被應(yīng)試教育所束縛，過分追求學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)，不利于課改目標(biāo)的達(dá)成。另外，部分教師進(jìn)行教學(xué)時，雖然努力將信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合，但是功利性太強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師采取的教學(xué)方式存在單一性、片面性，相繼引發(fā)出一系列問題，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用缺少合理性。

（二）學(xué)生主體地位缺失

以往的課堂上學(xué)生處在一種被動的地位之上，而教師全盤主導(dǎo)課堂的發(fā)展，包括教學(xué)內(nèi)容的傳授和相關(guān)問題的解決，學(xué)生在課程上還是處于被動接受的狀態(tài)，教師傳授的知識時而容量大、時而容量小，只注重完成必要的教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生實際學(xué)習(xí)的效果，以及學(xué)生對于相關(guān)物理學(xué)知識接受能力的發(fā)展。這樣的現(xiàn)象長期堅持下來，必然會導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到越來越多的問題，而且被動化地接受，也必然會導(dǎo)致學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的效果大打折扣，教師沒有辦法選擇一種有效的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性難以得到全方位的調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)生對于晦澀難懂、理論性較強(qiáng)的物理課程興趣缺乏。此外，一小部分物理教師重理論知識講解、輕物理實驗教學(xué)的情況依然存在，間接造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，對理論知識理解不夠、學(xué)習(xí)熱情不高等情況。

（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用不強(qiáng)

當(dāng)然，教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力止步不前，就只能運(yùn)用固定的方式在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，這樣非常容易使學(xué)生熟悉教師運(yùn)用信息技術(shù)的方式，從而就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。不少的老教師是沒有深入了解過信息技術(shù)的，其非常自信自身的教學(xué)方式，這就使得這部分教師不愿了解信息技術(shù)，同時也不愿在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。教師這樣開展高中物理知識教學(xué)，就無法使學(xué)生在教學(xué)中感受到信息技術(shù)的運(yùn)用，從而就無法使學(xué)生感受到我國信息技術(shù)的發(fā)展。這樣不僅會使學(xué)生與社會脫節(jié)，還會使學(xué)生受到教師的影響，對運(yùn)用信息技術(shù)形成不正確的認(rèn)識。

三、信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用先進(jìn)的信息技術(shù)對物理知識化繁為簡

物理學(xué)科涉及大量不易解釋和理解的知識點(diǎn)，如果僅僅靠教師對課本的講解，學(xué)生無法實現(xiàn)對知識的深度理解，更加無法提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)，而且普通的教學(xué)方式無法帶給學(xué)生更深刻的記憶，但使用多媒體技術(shù)手段就可以利用更加生動活潑的形象來展示物理概念與定義，化抽象的物理定義為具體的圖片和視頻，讓學(xué)生以更加直觀的感受來體驗物理知識的內(nèi)涵。而且有些物理知識與生活實際有一定距離，無法結(jié)合生活實際為學(xué)生進(jìn)行展示，而多媒體技術(shù)的加持卻可以有效地幫助學(xué)生去深度理解知識，讓學(xué)生更深刻地去體會物理世界的奧妙，加深學(xué)生對各種物理知識的理解和記憶。需要注意的是，多媒體雖然對課堂教學(xué)能起到一定的輔助和補(bǔ)充作用，但是不能將多媒體技術(shù)作為主要的教學(xué)手段，必須認(rèn)清技術(shù)手段和具體教學(xué)方式之間的關(guān)系。

（二）利用信息技術(shù)分析學(xué)生的答題情況

利用信息統(tǒng)計技術(shù)能夠全面地展現(xiàn)物理習(xí)題所涉及的知識點(diǎn)及重難點(diǎn)，對學(xué)生特定時間內(nèi)的習(xí)題解答情況做出精準(zhǔn)的統(tǒng)計與分析，包括易錯點(diǎn)、典型例題等，有效發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時信息技術(shù)的融合有助于教師分析學(xué)生的答題情況，如對全班的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計，找出班級錯誤率較高的題目，及時進(jìn)行講評，將習(xí)題中學(xué)生不易理解的抽象知識形象地表現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生的理解等。課后階段，教師能夠在線布置作業(yè)和測試，在線批改學(xué)生提交的作業(yè)，自動統(tǒng)計日常作業(yè)和測試結(jié)果數(shù)據(jù)，輸出每名學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)分析報告，便于因材施教。例如，在講解“傳送帶”的習(xí)題時，教師可以利用信息技術(shù)手段播放一些實際生活中“傳送帶”的應(yīng)用實例，讓學(xué)生對“生活中的傳送帶”有一個更加貼切的認(rèn)識，讓學(xué)生自主思考“傳送帶”在應(yīng)用中所涉及的物理知識。再如，講解“能量守恒定理在子彈打擊木塊的應(yīng)用”的習(xí)題時，可以通過信息技術(shù)手段演示其過程，并且標(biāo)注出不同過程中所應(yīng)用到的物理知識及相關(guān)公式，讓學(xué)生能夠把握“子彈水平速度”和“留在木塊中跟木塊共同運(yùn)動”這一要點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生了解其運(yùn)動性質(zhì)、所符合的規(guī)律以及共同特性，從而加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和抽象思考能力。

（三）基于信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

進(jìn)行高中物理教學(xué)時，教師可運(yùn)用信息技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建良好的信息交流平臺，從而給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供便利。眾所周知，高中階段的物理課程中，涉及諸多物理概念以及公式，教師若僅是簡單展開論述教學(xué)，很可能使學(xué)生難以對此形成明確理解和靈活應(yīng)用。這種情況下，教師合理應(yīng)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，可以事先將有關(guān)內(nèi)容上傳至對應(yīng)的信息平臺中，采取多樣化方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，教師圍繞這部分內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，存在兩大難點(diǎn)，即“一切物體都有保持原來運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)”和“慣性是物體的固有屬性”的概念教學(xué)。因此，課程開始前，教師先將對應(yīng)內(nèi)容上傳至信息平臺，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞信息平臺展開課前自主預(yù)習(xí)，使其大致掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容。然后，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自身理解和教師解釋展開比較研究，從而留下深刻印象，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)知識聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在單元教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)單元進(jìn)行記憶和復(fù)習(xí)，就無法幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識體系，也就無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶與復(fù)習(xí)物理知識的效率。因此，教師需要了解高中物理知識之間的聯(lián)系，并根據(jù)知識之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，這樣不但能幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)和記憶知識，還能方便學(xué)生后續(xù)的自主復(fù)習(xí)。當(dāng)然，這樣還能幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識體系。教師可以應(yīng)用信息技術(shù)直接向?qū)W生展示知識之間的聯(lián)系，并教授學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的技巧，這樣就能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動”時，就可以先應(yīng)用信息技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)主題，并根據(jù)主題設(shè)計問題，同時根據(jù)學(xué)生的回答操作信息技術(shù)的工具，這樣就能應(yīng)用信息技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖。接著，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖講解本課的知識，這樣就能使學(xué)生了解繪制思維導(dǎo)圖的作用。然后，教師可以鼓勵學(xué)生講述繪制思維導(dǎo)圖的過程，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖說明勻變速直線運(yùn)動公式之間的聯(lián)系，這樣就能達(dá)到教學(xué)的目的。

（五）利用信息技術(shù)展示物理規(guī)律

在高中物理教學(xué)過程中，由于受教學(xué)條件、教學(xué)場地和實驗操作難易程度的影響，一部分實驗可能較難讓每一名學(xué)生都能夠親自動手操作，導(dǎo)致學(xué)生對于實驗的操作和實驗的結(jié)論有一定的困惑，因此教師在教學(xué)過程中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行種類繁多、方式多樣的物理實驗，幫助學(xué)生能夠通過直觀的實驗展示，進(jìn)一步理解實驗的操作原理和物理規(guī)律。比如，在講授“牛頓第二定律”這部分知識時，由于力學(xué)的知識點(diǎn)本就具有抽象性和復(fù)雜性，因此學(xué)生理解和掌握起來可能覺得較難。針對本節(jié)課的教學(xué)，教師便可以充分地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，向?qū)W生播放各種各樣的教學(xué)實驗。例如，可以為學(xué)生播放賽跑視頻。有的運(yùn)動員是負(fù)重前行，有的運(yùn)動員選擇了輕裝上陣的方式，將身上的一些物品取下，在觀看時，教師可以讓學(xué)生分組討論“運(yùn)動和質(zhì)量之間具有怎樣的關(guān)系”，讓學(xué)生通過觀看視頻，以及分組討論得出初步的印象。隨后教師也可以利用課間活動時間，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實驗，讓一部分學(xué)生負(fù)重前行，另一部分學(xué)生輕裝上陣，看在規(guī)定的時間內(nèi)哪個學(xué)生速度更快。通過視頻教學(xué)、分組討論、親自實驗的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成正確的物理知識，從而引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所教授的內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握。

（六）分層教學(xué)提高效率

高中學(xué)生并不是第一次接觸物理，但學(xué)生之間存在差異。有些學(xué)生經(jīng)常觀看科教頻道，對稀奇古怪的發(fā)明感興趣，這些發(fā)明中就蘊(yùn)含著光學(xué)、電學(xué)等知識，所以這些學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，物理知識接受能力強(qiáng)。還有一些學(xué)生課外接觸物理較少，初中階段也未打好基礎(chǔ)，因而對高中知識理解得比較吃力。針對這種情況，教師可以開展分層教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，精心設(shè)計分層教學(xué)方案，以提升全體學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)磁現(xiàn)象和磁場的時候，教師就可以通過微課視頻，總結(jié)現(xiàn)實生活中與此有關(guān)的現(xiàn)象以及有關(guān)的設(shè)備，例如感應(yīng)馬達(dá)、發(fā)電機(jī)、變壓器、感應(yīng)焊接等，滲透電磁感應(yīng)知識，讓學(xué)生先通過預(yù)習(xí)了解電磁感應(yīng)，為課堂教學(xué)做鋪墊。微課視頻可以讓學(xué)生提前了解知識點(diǎn)，將不懂的地方記錄下來，這樣教師就能因材施教，開展分層教學(xué)。微課視頻可以集中講解某個知識點(diǎn)，更加具有針對性，教學(xué)效率更高，教師可以靈活應(yīng)用微課教學(xué)法，通過錄制、軟件制作、互聯(lián)網(wǎng)下載等方式，制作出內(nèi)容豐富、具有生活化特點(diǎn)的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，利用閑暇時間觀看，從而提升物理核心素養(yǎng)。

（七）應(yīng)用名師教學(xué)視頻連線，令學(xué)生了解物理拓展知識

根據(jù)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息技術(shù)的發(fā)達(dá)程度，高中物理教師可適當(dāng)應(yīng)用微課、名師連線等方式擴(kuò)充自身課堂教學(xué)“寬度”及“深度”，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的物理教學(xué)內(nèi)容。如在“電磁現(xiàn)象與電磁波”第二節(jié)“電磁波及其應(yīng)用”講解時，可在講解“影響電磁波傳播的因素”部分時，先帶領(lǐng)班級學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，分享自身閱讀理解，而后直接連線物理教學(xué)名師，進(jìn)行知識講解。在互動期間，名師便可逐步將知識講解推向“電磁波的傳播”部分，并應(yīng)用其自身多年積累的教學(xué)經(jīng)驗及搜集的教學(xué)資源，靈活講解相關(guān)知識，避免過于“死板”地遵循教材講解。結(jié)合連線教學(xué)，物理教師亦可分割展示畫面，為學(xué)生展示電磁波的光壓現(xiàn)象等，說明電磁場的物質(zhì)性。連線結(jié)束后，教師亦要考查學(xué)生對名師講解內(nèi)容的理解程度，以及是否有人記錄要點(diǎn)知識內(nèi)容。如后期需要長期合作，教師亦可與過往連線名師達(dá)成協(xié)議，甚至共同編寫學(xué)期教案，進(jìn)一步提升在線互動式合作物理教學(xué)的效果。但需注意，此類合作教學(xué)方法應(yīng)為輔助，高中物理教師應(yīng)從中不斷提高自身能力，不能對名師產(chǎn)生過多依賴，亦要避免使學(xué)生產(chǎn)生同樣心態(tài)。物理學(xué)科的課中、課后作業(yè)及學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，依舊應(yīng)保證自行設(shè)計、自行檢查。學(xué)生亦應(yīng)配合物理教師的教學(xué)安排，課中保證秩序，集中向教師提問，再由教師向連線名師進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

結(jié)語

綜上所述，在高中物理課堂教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)不僅能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，而且還能增強(qiáng)師生之間的互動，提高物理實驗的效果。在高中物理教學(xué)中還要注重信息技術(shù)與多種教學(xué)方法的融合，合理應(yīng)用分層教學(xué)、小組教學(xué)、情境模式教學(xué)等多種方法，提高物理教學(xué)水平。