核心素養(yǎng)下信息技術輔助初中英語寫作教學應用策略研究*

歐陽晨

（江西省新余市第五中學 江西新余 338000）

隨著新課程改革的持續(xù)推進，核心素養(yǎng)理念倍受社會關注。就英語學科核心素養(yǎng)而言，其主要內(nèi)容包括閱讀技能、思考技能和表達技能等核心能力以及與時俱進的思維和良好品質(zhì)。因此，初中英語教師在教學過程中應對學生的價值觀和思維品質(zhì)進行積極的引導，以此來提高初中英語的教學質(zhì)量，進一步發(fā)展學生的英語寫作能力。然而，在核心素養(yǎng)理念下，教師如何進行初中英語寫作教學活動成為每位教師亟須解決的問題。在信息技術高度發(fā)展的現(xiàn)代社會，在初中英語寫作教學中運用信息技術是科技發(fā)展的必然趨勢，可以有效提升初中英語寫作教學的效率。教師在初中英語寫作教學中運用信息技術可以讓學生在理解和掌握英語知識的基礎上有效培養(yǎng)他們的寫作能力，寫出充滿亮點的英語作文，因此教師在寫作教學中應將信息技術融合進來。在初中英語寫作教學中融合信息技術可以充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生在課堂中的主體地位，從而促進學生自我建構(gòu)英語寫作知識和技能。

一、核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

（一）初中英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

從整體上來看，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括道德情操、文化素質(zhì)、思維品質(zhì)和語言交際等。其中道德情操包含民族精神、家庭美德和職業(yè)精神，追求的是真善美。而文化素質(zhì)包括對文化知識的理解以及跨文化交際能力的培養(yǎng)等。思維品質(zhì)包括學生對事物的關注、觀察、判斷、聯(lián)想以及創(chuàng)新等能力。語言交際技能包括語言知識、語言技能和學習方式，主要涉及生理成長的需求、自我控制以及理解他人等。因此，初中英語教師想要基于核心素養(yǎng)來開展教學活動，就一定要按照核心素養(yǎng)的內(nèi)容來不斷完善教學環(huán)節(jié)。

（二）當前初中英語寫作教學所存在的問題分析

首先，學生的基礎知識不太扎實，表現(xiàn)在兩方面：第一是詞匯量短缺。學生想要寫出優(yōu)美的英語作文，前提是要有充足的詞匯量。然而，在實際情況中，相當一部分學生的詞匯量很難滿足英語寫作所規(guī)定的需求，能夠掌握的詞匯少之又少，因此在寫作過程中就無法全方位地表達自己內(nèi)心的想法。新課程標準要求學生在初中英語方面理解和掌握1500 個左右的詞匯和300 個左右的短語與固定搭配，因此，詞匯的積累對學生創(chuàng)作英語作文來說是非常重要的。第二是錯誤使用英語語法。在初中英語寫作中，語法和句型的運用是非常重要的，學生在寫作中出現(xiàn)的錯誤通常是語法方面上的錯誤，主要是單復數(shù)、介詞的運用以及謂語動詞的使用。其次，作文批改方式不夠科學。在英語寫作教學中，作文批改和點評是一項重要的環(huán)節(jié)，然而，以往的作文批改并沒有取得很好的效果，教師過分關注語法和單詞的準確與否，沒有重視培養(yǎng)學生的寫作思維。此外，英語作文批改任務比較重，教師不可能全方位批改，通常是灌輸式地批改，這樣就很難調(diào)動學生對英語寫作的興趣，甚至有些學生不理會教師的批改，寫作目標就無法實現(xiàn)。最后，母語對初中英語寫作教學產(chǎn)生了一定的干擾。在初中英語寫作教學中，由于英漢語言之間的結(jié)構(gòu)不一樣，這就直接影響了學生寫作能力的發(fā)展。在教學中，教師要掌握學生的學習情況，了解他們現(xiàn)有的英語知識水平，從而更好地處理學生在學習過程中遇到的問題。然而，大部分教師并沒有掌握學生在寫作中存在的不足，致使很多學生在寫作中由于受到母語的干擾而出現(xiàn)大量的語法錯誤，也就是中國式的英語。

二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中生英語寫作技巧的意義分析

（一）教育的迫切需求

在初中英語寫作教學中，寫作技巧的培養(yǎng)是一項重要內(nèi)容，對學生的寫作能力以及檢驗他們的英語掌握能力來說也有著非常重要的作用。學生掌握了一定的寫作技巧，他們在書面表達中也能夠得到更高的分數(shù)。因此，核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中生的英語寫作技巧是教育的迫切需求。

（二）學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

對于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師一定要注重培養(yǎng)學生的英語寫作技巧。學生掌握了良好的寫作技巧，他們的書面表達能力就能得到大幅度的提升，同時也能夠鍛煉自身的英語應用能力，進而促進學生語言表達和閱讀能力的提升。

三、信息技術輔助初中英語寫作教學的優(yōu)勢

（一）信息資源豐富

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師只局限在課本教材內(nèi)容，這對學生的語言學習產(chǎn)生了嚴重的制約。對于寫作來說，通常是學生避之不及的，再加上其他種種因素，使得學生對寫作缺乏興趣。此外，教師也不注重指導學生寫作技巧，從而使得學生寫作能力薄弱，在寫作時缺乏語言詞匯，不能用詞匯表達自己的想法。如今，信息技術高度發(fā)達，很多需要的資料信息都可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松獲得，教師在教學時借助多媒體也能夠大幅度地提高課堂效率。教師在課件中插入視頻、圖片和動畫，可以讓學生的視覺和聽覺得到進一步的放大，這樣就能讓學生在一節(jié)課中獲得更多的知識。與此同時，學生也可以將自己的所見所聞以及所想所感記錄下來，通過信息技術在課堂中展示出來，這樣能讓學生感受到極大的成就感，也可以拓寬他們的知識視野，從而更深入地了解寫作材料。

（二）寫作交流更加方便快捷

在信息技術高度發(fā)達的環(huán)境下，除了能夠方便快捷地搜索信息，同時也可以利用信息技術來進行溝通交流。這就使得初中英語教學呈現(xiàn)多樣性，也可以讓師生及時進行網(wǎng)絡交流。只有經(jīng)過不斷交流，學生才能對英語寫作產(chǎn)生興趣。網(wǎng)絡溝通交流有如下幾方面的重要性：首先，當學生對收集到的材料疑惑不解時，他們能夠通過網(wǎng)絡及時與教師和同學進行交流與研究。其次，學生在寫作過程中有不解之處時，可以通過網(wǎng)絡得到教師及時且有針對性的指導。最后，當學生完成寫作后，通過網(wǎng)絡征求教師的意見和指導，能夠讓學生進一步認識到自身寫作的不足，通過與同學的相互探討，也可以對自身的寫作進行進一步的完善。如此一來，學生在信息技術的環(huán)境下，通過郵件、微博、QQ、微信等交流平臺能夠快速及時地與教師和同學進行溝通交流。學生可以自主選擇溝通交流的方式以及需要探討的內(nèi)容，教師也可以隨時監(jiān)督學生的寫作進展，進一步了解學生的寫作能力，及時給予學生寫作方面的指導。通過這種方式，教師可以大幅度地提高學生的英語寫作效率，學生也能夠在完成寫作后獲得極大的滿足感，進一步提升他們的寫作興趣。

（三）批改方式多樣化

傳統(tǒng)的作文批改方式通常是學生上交作業(yè)教師批改后再分發(fā)給學生，由于學生人數(shù)多，教師批改不僅費時，而且很多學生在收到教師的評價后已經(jīng)不記得在寫作時碰到的問題了，這對學生寫作水平的提高是非常不利的。如今，學生在完成寫作之后，根據(jù)教師提出的修改意見對自己的作文進行修改或者同學之間相互修改，修改完后運用信息技術手段將作文發(fā)送給教師，教師能夠第一時間了解學生的寫作情況，節(jié)約了課堂講評時間，提高了課堂效率。教師也可以將學生的作文發(fā)送到班級群中，讓學生進行相互討論，引導學生對寫作進行思考，提出自己的看法，隨后評選出優(yōu)秀作文，供學生學習借鑒。

（四）有效激發(fā)學生的寫作興趣

在初中英語作文課堂上，學生對其他同學的作文通常是充滿好奇心的，他們會主動去閱讀其他同學的作文，甚至能夠快速理解和掌握其中的一些佳句。如果自己的作文能夠呈現(xiàn)在網(wǎng)上，他們一定是非常開心的。這時教師就可以運用信息技術來批改學生的作文，這樣能夠加深學生的印象，將進一步激發(fā)學生的寫作興趣。然而，也有些性格內(nèi)向的學生不愿意將自己的作文呈現(xiàn)出來，教師可以借助信息技術，在批改過程中對這些學生的作文進行隱藏，這樣就能夠保護學生的自尊，還可以達到教學的目的。

（五）培養(yǎng)學生的拼寫能力

教師一定要認識到，在電腦上寫英語作文相比在紙上寫還是存在有一定差別的。學生在電腦上寫英語作文時，由于電腦都有拼寫檢查功能，當學生寫出的單詞是錯誤的時候，電腦會將其表示出來，這樣就能夠讓學生隨時檢查自己的單詞拼寫錯誤，從而及時進行更正。通過這種方式，教師不僅節(jié)約了檢查時間，還能夠進一步培養(yǎng)學生的拼寫能力。

四、信息技術輔助初中英語寫作教學中的運用策略

（一）看圖說話

有些學生在寫作過程中不能很好地抓住寫作的重點，這樣就很容易導致語無倫次的情況產(chǎn)生。針對這種情況，教師可以運用看圖寫話的作文方式來讓學生的寫作過程得到不斷的優(yōu)化。要想能夠有效實施這一方法，教師就要引導學生在寫作前認真觀察圖片，嘗試著說出自己想要寫的東西。這樣不僅可以讓學生在說的過程中發(fā)現(xiàn)自己所存在的不足，還能夠有效鍛煉他們的口語表達能力。除此之外，教師也可以指導學生構(gòu)建作文的主體框架，比如可以適當給學生提示一些很難表達的意思。例如，在指導學生進行主題為“How to protect our environment”的寫作時，教師可以運用信息技術事先在網(wǎng)絡上搜索一些和環(huán)境污染相關的圖片，指導學生認真觀察圖片，讓他們說出自己對圖片的感想。學生在說的過程中就可以認真梳理自己的寫作思路，使用正確的語句將作文內(nèi)容表達出來。學生如果在表達過程中遇到困難，教師一定要及時對其進行點撥，幫助他們找出自己存在的問題，從而創(chuàng)作出優(yōu)美的作文。教師可以按照如下的步驟來操作：首先，教師給學生展示幾張圖片，讓學生看著圖片進行說話練習。隨后，教師可以向?qū)W生提問，讓他們分組進行討論，講一講該怎么樣來保護環(huán)境。比如，“What behaviors can we do to protect the environment in our daily life? ”經(jīng)過一番思考后，有些學生會說：“In the street,I saw many water bottles thrown into the dustbin.I think the garbage should be classified as much as possible.Besides,we should collect the books which haven't been used up and use them as drafts.” 最后，教師要求學生以“How to protect our environment”為主題寫一篇作文。如此一來，學生的寫作思路就變得更加清晰了，也能夠順利地將自己的想法通過英語作文的形式表達出來，從而進一步提高了自身的寫作能力。

（二）話題作文

教師在讓學生進行話題作文的寫作時，可以告知學生作文的主題，但不要讓學生立馬就開始寫作。教師可以引導學生運用信息技術來搜集和主題相關的材料，然后分析和討論搜集的材料。例如，教師在讓學生進行以“Smoking is bad for health”為話題的作文寫作時，可以先讓學生運用信息技術手段搜索一些與此相關的材料，比如為什么吸煙有害健康、吸煙到底有哪些危害等等。在學生搜集好了相關材料之后，教師引導他們相互交流和討論，最后寫出與此話題相關的作文。教師在具體教學過程中可以按照如下步驟來進行：首先，教師將“Smoking is bad for health”這一話題展示在學生面前，讓他們根據(jù)這一話題進行深入的思考，隨后給學生布置任務，讓他們搜索與此話題有關的材料，學生搜索完信息之后，教師向?qū)W生提問：“Does everybody know that smoking is bad for health? What are the dangers of smoking? Are more and more people forced to smoke secondhand? Will teenagers and women also become smokers? Is it difficult to give up smoking? ”學生通過網(wǎng)絡搜索相關資料再進行思考，可能會得出下面的結(jié)論：“Smoking will directly damage the lungs of smokers,produce a variety of chronic diseases and do damage to people's health.Long-term smoking will increase the risk of cancer.The harm of second-hand smoking is much greater than that of direct smoking.If pregnant women take second-hand smoke for a long time,it may lead to infant deformity to some extent.” 最后，教師再指導學生根據(jù)討論的結(jié)果來進一步梳理自己的觀點，隨后再進行寫作，這樣就能大幅度地降低寫作的難度。

（三）擴寫、縮寫、續(xù)寫

在初中英語寫作訓練中，擴寫、縮寫、續(xù)寫是最常見三種訓練方法。就擴寫而言，其實就是教師在寫作教學前先給學生呈現(xiàn)一些關鍵詞或者某個故事梗概，讓他們借助這些信息來發(fā)揮自己的想象，隨后以此為基礎來開展寫作，這樣就能夠讓信息更加豐富，從而充分發(fā)揮學生的想象力，提升他們的寫作能力?？s寫與擴寫恰恰相反，教師在學生寫作之前會通過運用信息技術來給他們搜集大量的寫作素材，學生通過閱讀這些素材來尋找關鍵信息，從中提煉出一篇質(zhì)量非常高的作文，這樣能夠有效培養(yǎng)學生的歸納能力和語言概括能力。對于續(xù)寫來說，主要就是教師給學生布置一篇沒有結(jié)局或能夠發(fā)揮想象的作文，讓他們在閱讀原文的基礎上根據(jù)自己的想法來對其進行續(xù)寫和拓展。教師運用這三種方法對學生進行訓練，可以有效提升學生的寫作水平。教師在培養(yǎng)學生的英語書面表達能力時一定要有耐心和信心，引導學生進行不斷的訓練，日積月累，這樣才能有效提高他們的寫作能力。此外，教師也要充分了解學生的實際情況，制定符合學生實際的訓練計劃，充分運用信息技術，持續(xù)不斷地指導學生進行寫作訓練，這樣才能讓學生學會寫作，進而有效提高寫作教學質(zhì)量。

總而言之，在初中英語寫作教學中，核心素養(yǎng)對于提高學生的寫作能力來說有著非常重要的作用。教師應牢記英語核心素養(yǎng)的重要性，不斷創(chuàng)新教學方法，科學合理地運用信息技術手段來輔助寫作教學，充分發(fā)揮信息技術輔助初中英語寫作教學的優(yōu)勢，有效運用教學策略，從而從根本上提升初中英語寫作教學的效率和質(zhì)量。