思維導(dǎo)圖在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用

沈 意

（安徽省合肥市第三十八中學(xué) 安徽合肥 230011）

教學(xué)改革的推進(jìn)為初中道德與法治課程教學(xué)提出了更高水平的要求，教師不應(yīng)該固守道德與法治的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是廣泛地借助新型的教學(xué)工具活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生講述更加精練的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。初中道德與法治課學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，記憶性知識(shí)較多，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為教學(xué)中的重點(diǎn)問題。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)能極大提高課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)理性看待思維導(dǎo)圖對(duì)于道德與法治教學(xué)內(nèi)容的重要性，將其全面地引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，貫穿在教學(xué)前、教學(xué)中與教學(xué)后，從一定程度上提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)的技巧。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，即是借助主次脈絡(luò)的整體構(gòu)思幫助更好認(rèn)知的圖示結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖在引入到教學(xué)工作當(dāng)中后，不是一成不變的，而是根據(jù)所需教授內(nèi)容的特征以及其性質(zhì)，按照某種關(guān)系將各種元素建立起來，為學(xué)生提供正確的思維的工具。在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，可以嘗試將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入到道德與法治課堂教學(xué)當(dāng)中。通過思維導(dǎo)圖的輔助作用，讓學(xué)生在核心詞的引導(dǎo)下能夠積極主動(dòng)地在腦海構(gòu)建課堂知識(shí)內(nèi)容體系，使學(xué)生能夠真正地吸收與領(lǐng)悟課堂所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)良好的思辨能力。

二、初中道德與法治思維導(dǎo)圖融合價(jià)值

首先，將思維導(dǎo)圖貫穿在初中道德與法治課堂教學(xué)當(dāng)中可以優(yōu)化板書設(shè)計(jì)。教師根據(jù)課堂教學(xué)知識(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將課堂所需的知識(shí)與元素補(bǔ)充與更改，可以使學(xué)生更好地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，方便學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)的框架。其次，構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生內(nèi)心所表達(dá)的想法體現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識(shí)的理解有重要的作用。因此教師在開展思維導(dǎo)圖訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)能力。再次，道德與法治課堂的思維導(dǎo)圖融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與發(fā)散性思維，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課堂所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)道德與法治學(xué)科的應(yīng)用。最后，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)地位逐漸提高了新的層次。思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架。同時(shí)還有助于培養(yǎng)初中生的智力與創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠獲得更多的知識(shí)。教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)借助思維導(dǎo)圖這樣的新鮮事物能更好地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

三、初中道德與法治思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)踐

（一）結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

相對(duì)于傳統(tǒng)的課本知識(shí)，根據(jù)學(xué)生思維方式制作的思維導(dǎo)圖更易于學(xué)生理解，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容較為分散，利用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容。初中階段部分學(xué)生尚未形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生拓展思維。通過創(chuàng)新初中道德與法治教學(xué)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，通過讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖放到課堂展示來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成自己的理解，從而提高整體教學(xué)效率。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段自己制作思維導(dǎo)圖，形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體理解，從而提升自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能提高初中道德與法治課程教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于課程高效推進(jìn)。例如，教師在講解《維護(hù)國(guó)家利益》一課時(shí)，由于該節(jié)內(nèi)容較為分散，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖來理解本節(jié)內(nèi)容：教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一張紙，在白紙上畫出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的歸納整理能力，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生拓展思維，形成發(fā)散性思維。學(xué)生可以圍繞本節(jié)課中心內(nèi)容“國(guó)家利益”展開整理，例如，可以以“國(guó)家利益”為中心向外擴(kuò)散，分別為“國(guó)家利益至上”“樹立總體國(guó)家安全觀”“建設(shè)美好祖國(guó)”，通過制作思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生系統(tǒng)理解關(guān)于國(guó)家利益的知識(shí)點(diǎn)。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，遵循課堂應(yīng)用原則

作為初中的道德與法治教師，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)過程當(dāng)中首先應(yīng)當(dāng)理解思維導(dǎo)圖式教學(xué)的工具性特點(diǎn)，其作為教師與學(xué)生之間溝通的橋梁要輔助發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)地位發(fā)揮價(jià)值。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且根據(jù)課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的反饋?zhàn)屑?xì)地審閱自身的教學(xué)方法與教學(xué)模式，是否取得良好的效果。教師開展多次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮成效之后再進(jìn)行推廣與使用，將該教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行廣泛的推廣，從而提高課堂教學(xué)效率。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)課教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中能夠增強(qiáng)自身的記憶力。在開展道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生明白道德與法治的學(xué)習(xí)過程是十分漫長(zhǎng)的，且在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐，從而理解該教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不應(yīng)當(dāng)追求教學(xué)進(jìn)度，而是循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)，利用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，高效地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)《走進(jìn)法治天地》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師將該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)疏導(dǎo)并做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將課文中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)制作成思維導(dǎo)圖，構(gòu)成教學(xué)框架，之后將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，通過清晰地展示課堂教學(xué)思路，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章當(dāng)中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，有效降低課堂教學(xué)的難度。在此，教師可以根據(jù)文章教學(xué)內(nèi)容，如我們需要特殊保護(hù)——法律，這一教學(xué)案例向?qū)W生進(jìn)行展示，幫助學(xué)生記憶該文章的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而將課堂知識(shí)與日常生活相聯(lián)系。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，能極大提高教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好理解課本內(nèi)容，同時(shí)有利于吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂中采用思維導(dǎo)圖，不僅能有效提高課堂教學(xué)效率，還可以潛移默化鍛煉學(xué)生的分散思維，教師可以通過課堂講解來提高學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)知識(shí)。部分學(xué)生在初次使用思維導(dǎo)圖時(shí)難免會(huì)遇到無從下手的問題，歸根到底是學(xué)生發(fā)散思維的缺失，因此教師在課堂教學(xué)過程中要注重鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助學(xué)生形成良好的思維能力，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在課堂教學(xué)中要注重課本知識(shí)點(diǎn)和思維導(dǎo)圖的結(jié)合，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

例如，教師在講解《敬畏生命》一課時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高教學(xué)有效性。首先，教師可以運(yùn)用多媒體來播放與生命相關(guān)的故事，通過相關(guān)課外知識(shí)導(dǎo)入課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)，即“生命是脆弱的，我們應(yīng)該對(duì)其懷有保護(hù)以及敬畏之心”。之后，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖向?qū)W生講解如何才能不浪費(fèi)自己的生命，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成正確的生命價(jià)值觀，同時(shí)讓學(xué)生思考應(yīng)該如何對(duì)待自己的生命，幫助學(xué)生更好把握課本內(nèi)容。此外，教師還可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂討論階段，通過課堂討論來鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，教師在講解《遵守社會(huì)規(guī)則》一課時(shí)，可以設(shè)置問題：我們?yōu)槭裁匆袷厣鐣?huì)規(guī)則？我們應(yīng)該怎樣遵守社會(huì)規(guī)則？通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論來提高學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，讓學(xué)生加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

（四）結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行串聯(lián)，提高課堂教學(xué)效率

在開展道德與法治課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，部分教師只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)及說教，會(huì)使課堂教學(xué)氣氛較為沉重，學(xué)生也無法針對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師與學(xué)生缺乏良好的互動(dòng)與溝通，造成沉悶的課堂氛圍，甚至部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中復(fù)習(xí)或者做其他科目的作業(yè)，無心聽教師的演講，不利于課堂效率的整體提升。初中道德與法治教師在開展教學(xué)過程當(dāng)中，可以引用思維導(dǎo)圖將課本當(dāng)中的法律知識(shí)與道德知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建成圖片、框架或者圖形等，使學(xué)生能夠了解教師教學(xué)的重心，明白初中道德與法治課堂的教學(xué)目的。

例如，教師在教學(xué)《在集體中成長(zhǎng)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將該文中的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)組成框架，可以將該教學(xué)內(nèi)容組成“我和我們”“共奏和諧樂章”“美好集體有我”這三大部分。將這三大部分進(jìn)行總體概括，構(gòu)建成思維導(dǎo)圖的形式，使學(xué)生能夠理解該教學(xué)內(nèi)容的重心，真正地明白該教學(xué)內(nèi)容所講述的目的。使學(xué)生接受道德知識(shí)與法治知識(shí)的洗禮，而不是單純地完成課堂教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生在教師幽默的語言下，提高自身的法律水平與道德素養(yǎng)，真正地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在初中道德與法治課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果。教師開展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)習(xí)的興趣展開，讓學(xué)生真正明白初中道德與法治課堂的真正的目的，使學(xué)生在教師的諄諄教導(dǎo)之下，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立正確的人生觀。

（五）結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行感悟，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)情感

如今隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高，新課標(biāo)改革的持續(xù)深入，教師的課堂教學(xué)應(yīng)更多地考慮學(xué)生的情感內(nèi)容。從客觀要求及自身發(fā)展的角度看，初中道德與法治教師都應(yīng)立足課堂引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀念。將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法融入課堂教學(xué)當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和思辨能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠理解教材涉及的不同話題與內(nèi)容，可有效地開發(fā)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生能夠理解道德與法治的知識(shí)，提高學(xué)生的記憶力。通過繪制思維導(dǎo)圖，提煉出其中所蘊(yùn)含的情感因素，將學(xué)生的觀點(diǎn)融入其中，加深學(xué)生對(duì)該文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而全面提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

例如，教師在教學(xué)《遵守社會(huì)秩序》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，如，社會(huì)生活離不開規(guī)則，教師可以將其中所涉及的內(nèi)容“社會(huì)秩序、社會(huì)規(guī)則”進(jìn)行教學(xué)，并且針對(duì)教學(xué)原則教會(huì)學(xué)生怎樣實(shí)施，挖掘這些原則背后所隱含的道德情感因素，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生在課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠與生活實(shí)際相聯(lián)系，將自身的情感融入生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。伴隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的加大，學(xué)生的記憶力難免會(huì)出現(xiàn)紊亂的現(xiàn)象，教師將學(xué)生的大腦緊密結(jié)合，抓住關(guān)鍵的信息和關(guān)鍵詞，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

（六）結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容記憶

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂復(fù)習(xí)任務(wù)往往是背誦知識(shí)點(diǎn)，但是分散、復(fù)雜繁多的道德與法治知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生的記憶增添了難度，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生理清思路，降低知識(shí)點(diǎn)的記憶難度。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和回顧，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多了解時(shí)事政治，不斷提高自己的學(xué)科綜合素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解時(shí)事政治時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，將道德與法治課程和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解。

例如，教師在教學(xué)《青春時(shí)光》這一單元時(shí)，由于這一單元知識(shí)點(diǎn)較為零碎，無形中給學(xué)生理解記憶增加了難度，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖來幫助理解記憶。學(xué)生在回顧復(fù)習(xí)時(shí)可以將本單元內(nèi)容分為三大板塊：青春的邀約、青春的心弦、青春的證明。然后采用樹狀思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的整理記憶，以此降低理解記憶的難度，同時(shí)更好強(qiáng)化對(duì)該單元知識(shí)點(diǎn)的理解，在復(fù)習(xí)回顧知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)不斷鍛煉自己的發(fā)散思維和提升自主學(xué)習(xí)能力。教師通過思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的概況認(rèn)知，并且在反復(fù)記憶下鞏固章節(jié)當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí)，加深自己已有的知識(shí)。同時(shí)，圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)把握。教師可以設(shè)置初步的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改補(bǔ)充，進(jìn)而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，不僅可以鞏固學(xué)生已有的知識(shí)，而且可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生在復(fù)習(xí)或者備戰(zhàn)考試的過程運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容知識(shí)的理解與掌握。

結(jié)語

本文主要探索了思維導(dǎo)圖在初中道德與法治課程教學(xué)中課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)的具體運(yùn)用。通過分析可知初中道德與法治課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能極大提高課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生更好把握學(xué)科重點(diǎn)，培養(yǎng)其學(xué)科綜合素養(yǎng)。