初中地理教學(xué)中的師生互動策略

金碧妍

（遼寧師范大學(xué) 遼寧大連 116029）

隨著地理教育的不斷深入，教育者們開始探尋更加高效、新穎的地理教學(xué)方法來達(dá)到良好的地理教學(xué)效果，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。互動，本意指彼此聯(lián)系、相互作用的過程。[1]學(xué)生和教師是課堂教學(xué)中的兩大主體，學(xué)生和教師之間的相互聯(lián)系與依賴促成了互動模式。運(yùn)用互動式教學(xué)模式，可以加強(qiáng)師生間的交流，在師生關(guān)系間構(gòu)建溝通的橋梁。如何發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主動性，成為當(dāng)下關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

地理學(xué)包羅萬象，具有區(qū)域性與綜合性，如何將地理學(xué)中抽象的知識傳授給學(xué)生，是當(dāng)下地理教師面臨的挑戰(zhàn)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、自學(xué)能力的黃金期?；咏虒W(xué)作為學(xué)生與教師之間交流的重要方式，不僅可以使學(xué)生更有效地獲取知識，而且對培養(yǎng)學(xué)生的對話與交際能力具有很大的促進(jìn)作用。然而初中生追求獨(dú)立與自主，但知識經(jīng)驗(yàn)不足，如何在初中地理教學(xué)中采用正確的師生互動方式極為重要。

當(dāng)前學(xué)者已經(jīng)對互動教學(xué)模式進(jìn)行了大量研究。1.研究主體上，學(xué)者主要選取初中地理中的師生互動[2]以及初中地理教學(xué)中的多向互動[3]進(jìn)行研究。2.研究內(nèi)容上，主要選取地理教學(xué)中的情感互動[4]進(jìn)行研究。3.互動方法研究方面，李力等通過將當(dāng)今流行的移動教學(xué)模式應(yīng)用于研究生的教學(xué)方面，并對這種互動教學(xué)方法進(jìn)行探索；[5]湯玲玲基于TPRS 教學(xué)法的特點(diǎn)對英語教學(xué)故事互動進(jìn)行研究，以提高學(xué)生的興趣，加強(qiáng)教學(xué)效果。[6]

基于上述研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對互動式教學(xué)模式的研究往往基于某一具體方面。如果可以將互動教學(xué)的方法以及互動對象的轉(zhuǎn)變?nèi)谌胝n堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以使得研究更加具體。本文通過觀看部分地理課堂教學(xué)視頻實(shí)錄，分析當(dāng)前初中地理教學(xué)中師生互動出現(xiàn)的問題以及初中生的心理特點(diǎn)，對初中地理課堂中的師生互動教學(xué)提出可行性建議，以期初中地理教學(xué)可以更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，更有效地傳遞知識，密切師生之間的交流與聯(lián)系。

一、初中地理知識及學(xué)情分析

初中生在小學(xué)時(shí)尚未系統(tǒng)地接觸地理這一學(xué)科，但在經(jīng)過小學(xué)科學(xué)的相關(guān)教學(xué)后，初中生對地理有了簡單的了解，但是他們的學(xué)習(xí)主動性與積極性還有待提高。初中地理知識主要由地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四部分組成，[7]以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。[8]地球與地圖的教學(xué)是初中地理的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，因此如何做好這個(gè)開頭尤為重要。[9]然而地球與地圖這一模塊的知識具有抽象性，較為難懂，需要借助地球儀與地圖等進(jìn)行教學(xué)。因地球與地圖和學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，因此如何利用師生互動這一教學(xué)模式對知識進(jìn)行講解尤為重要。而對于以后的世界地理、中國地理等的教學(xué)，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注于學(xué)生知識的掌握程度，也應(yīng)初步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

而初中生在這個(gè)階段喜歡利用懷疑與好奇的眼光看待世界，有時(shí)會沖動、莽撞，他們不喜歡人云亦云，喜歡堅(jiān)持自己的見解。但同時(shí)他們具有強(qiáng)烈的自尊心，十分在意他人對自己的評價(jià)，因此初中生在學(xué)習(xí)方面有著“躍躍欲試+猶豫不決”的矛盾心理。同時(shí)，他們雖然年齡較小，但他們在日常生活以及之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容中接觸的地理知識也很多，比如他們知道冬天天短、夏天天長，他們也知道日月星辰的東升西落。因此在初中地理學(xué)段的互動教學(xué)方面，教師在傳授知識的同時(shí)，應(yīng)注意適時(shí)引用學(xué)生日常生活中的地理現(xiàn)象，與學(xué)生進(jìn)行互動，不應(yīng)只關(guān)注知識是否傳遞到位，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否真正地吸收了這些知識。

二、初中地理師生互動教學(xué)問題分析

部分教師往往會將是否傳授完知識作為是否完成教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，所以部分教師采取的教學(xué)方式往往以自我為中心，注重如何將知識更加快速地教授給學(xué)生，因此這些教學(xué)方式難免枯燥、死板，使得學(xué)生難以接受。而新課程改革強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生樂于并敢于探究、勤于動手，獨(dú)立解決問題的能力。因此在初中地理教學(xué)中采取互動教學(xué)方式可以有效地提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的主動性。然而在當(dāng)下的師生互動教學(xué)中，往往會出現(xiàn)一些問題。

（一）互動教學(xué)模式過于形式化

部分教師在教學(xué)過程中過于注重采用互動教學(xué)模式，注重形式化。有的教師可能會設(shè)置一些簡單的問題滿足他們所理解的互動教學(xué)模式要求，或是活躍課堂氣氛。而有時(shí)這些問題會偏離教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而難以使學(xué)生從互動教學(xué)模式中更好地掌握知識。而那些需要采用互動教學(xué)模式的較抽象的知識沒有得到趣味性的教學(xué)，學(xué)生仍然對學(xué)習(xí)那類知識產(chǎn)生畏難情緒，因此那樣的互動教學(xué)模式便沒有產(chǎn)生好的效果。

（二）互動教學(xué)模式過于任務(wù)化

部分教師在平常上課時(shí)很少設(shè)置相關(guān)問題去提問學(xué)生，這使得部分學(xué)生喪失了回答問題的積極性，而當(dāng)學(xué)校提出明確互動要求或者有的教師要上公開課時(shí)，他們往往會采用互動教學(xué)模式，這時(shí)的互動教學(xué)模式往往顯得比較死板與僵硬，使得互動教學(xué)模式過于任務(wù)化。同時(shí)，教師在設(shè)置這樣的互動教學(xué)模式時(shí)看似營造了一個(gè)良好的氛圍，但是部分教師因?yàn)椴捎没咏虒W(xué)模式的次數(shù)較少，對于時(shí)間把控較生疏，因此有時(shí)會出現(xiàn)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的情況。

（三）互動教學(xué)模式過于單一化

大部分教師都會采取提問這一方式作為互動教學(xué)的方式，提問雖是最傳統(tǒng)的互動方式，但是在進(jìn)行提問教學(xué)時(shí)，教師往往會出現(xiàn)問題設(shè)置難度過大、學(xué)生難以回答的情況，這會打消學(xué)生的積極性。部分教師也會在提問問題時(shí)，只叫那些他們認(rèn)為可以回答上來問題的同學(xué)，這會使那些敢于回答問題的同學(xué)在心中產(chǎn)生對教師的誤解，這對于形成良好的師生關(guān)系以及以后該生對于課程的學(xué)習(xí)都沒有好處。互動模式過于單一化也體現(xiàn)出部分教師拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式而不愿意采用新的教學(xué)方式的狀況。

三、師生互動相關(guān)建議

通過觀看若干開放課堂實(shí)錄，我發(fā)現(xiàn)教師對于不同性質(zhì)的課堂會采用不同的互動教學(xué)模式。在課堂實(shí)錄一中，教師在教授《黃河的治理》這一課程時(shí)，主要采用問題式教學(xué)法、地圖法等方法，從在地圖上找到黃河的中下游位置，到同學(xué)互相討論黃河為我國做出了哪些貢獻(xiàn)，再到最后的分析黃河面臨的問題以及如何治理，教師將師生互動貫穿于其中，這位教師在學(xué)生給出正確答案時(shí)給予贊美與掌聲，并且她將回答的機(jī)會給了全班所有同學(xué)，整堂課學(xué)生的參與度很高，這樣在加強(qiáng)了師生互動的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

在課堂實(shí)錄二中，教師在教授《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展——工業(yè)》一課時(shí)，因該教師在課前讓學(xué)生對課程進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生意愿讓學(xué)生選取自己希望講授的內(nèi)容，將課堂主動性交給學(xué)生，這樣提高了學(xué)生的積極性。[10]在學(xué)生上課提出的問題過于困難或者偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師充當(dāng)學(xué)生舉手回答問題，這樣活躍了課堂氣氛，密切了學(xué)生與教師之間的聯(lián)系。

因此從地理教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的整體功能入手，對當(dāng)下初中地理師生互動教學(xué)提出如下建議：

（一）提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，提升學(xué)生對課程的興趣

導(dǎo)入是地理課堂的開始，是提升學(xué)生對課堂趣味性的重要環(huán)節(jié)。很多教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置投入的注意力不夠，甚至有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間而去掉導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其實(shí)導(dǎo)入對于課程的開始極為重要，也是進(jìn)行師生互動的一個(gè)時(shí)間點(diǎn)。初中生對探索地理事物存在好奇心與熱情，教師可以利用學(xué)生的好奇心，乘勢而上，提高學(xué)生對地理探索的興趣。比如在進(jìn)行《長江》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用長江流域優(yōu)美的景色或是長江的氣勢磅礴進(jìn)行導(dǎo)入，進(jìn)而對長江的水文特征、生態(tài)問題等進(jìn)行介紹。而對于人文地理事象的教學(xué)時(shí)，教師可以通過角色扮演等互動方式，與學(xué)生進(jìn)行互動，將課堂置于一種快樂的氛圍中，更有利于知識的吸收。

（二）在新課教學(xué)過程中，避免互動教學(xué)方法單一化

教師在進(jìn)行互動式教學(xué)中，采取的教學(xué)方法往往局限于傳統(tǒng)的“你問我答”的方法。其實(shí)師生互動的方法還有很多，比如將游戲寓于教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)、開展活動進(jìn)行教學(xué)、動作法等，采用這些教學(xué)方法，比傳統(tǒng)的師生教學(xué)方法更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行《我國鄰近的地區(qū)和國家》這一章的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生共同組建一個(gè)“國家代表大會”對自己所代表的國家自然與人文狀況進(jìn)行介紹，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，也可以加強(qiáng)師生間的互動交流。又如在進(jìn)行《地球的運(yùn)動》一課的教學(xué)中，教師可以邀請學(xué)生到臺前通過轉(zhuǎn)動地球儀的方式更加直觀地感受地球的運(yùn)動特點(diǎn)。也許有的教師比較習(xí)慣于使用問題式教學(xué)法，那么在問題式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對問題設(shè)置問題梯度，不應(yīng)開始就設(shè)計(jì)較為困難的問題，而是由簡單到復(fù)雜層層推進(jìn)，并且在學(xué)生回答完問題后給予反饋，這種反饋可以不僅僅是學(xué)生回答得正確與否，也可以是教師對于這個(gè)問題自己的理解，這樣可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而加強(qiáng)師生互動交流。

同時(shí)，線上教學(xué)為當(dāng)下的地理教學(xué)提供了更多教學(xué)資源以及教學(xué)模式，教師可以更及時(shí)地與同學(xué)進(jìn)行互動，得到學(xué)生們的反饋。教師可以利用評價(jià)較好且與教學(xué)內(nèi)容貼近的App 或公眾號對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生形成互動式學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法方面，教師也可以創(chuàng)建闖關(guān)式教學(xué)模式或者問答式教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行互動，這樣既可以豐富學(xué)生的知識，又可以拉近學(xué)生與教師間的距離。

（三）在課程總結(jié)過程中，注重學(xué)生的參與性

在做課堂小結(jié)時(shí)，部分教師往往自己對課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，將重點(diǎn)展示給學(xué)生，而往往忽略在當(dāng)時(shí)了解學(xué)生課堂知識掌握情況。因此在課堂總結(jié)過程中，學(xué)生的參與度較低，而在課堂總結(jié)時(shí)，學(xué)生的自評可以使教師了解學(xué)生的思維框架體系，教師可以通過學(xué)生的反饋對接下來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置。比如在講解《我國鄰近的地區(qū)和國家》中的第一部分之后，教師可以讓學(xué)生自行總結(jié)如何去認(rèn)識一個(gè)國家或者區(qū)域，這樣對以后的教學(xué)也起到了啟發(fā)性的作用。

（四）在整個(gè)課堂中，要注重關(guān)注學(xué)生的情感變化，引發(fā)學(xué)生共鳴

許多教師往往在課堂教學(xué)中往往忽略了與學(xué)生的情感互動交流，如果學(xué)生對掌握知識懷有消極的態(tài)度，而未對教師所講授的知識做出及時(shí)的反饋，這樣對于師生知識的傳授與掌握都有影響，因此在整個(gè)課堂中，注重與學(xué)生的情感互動交流是進(jìn)行知識傳授互動之外更重要的建立良好關(guān)系的橋梁。注重與學(xué)生的情感互動交流不僅僅要求教師對學(xué)生的情感反應(yīng)有及時(shí)的掌握，還要求教師要有誘發(fā)學(xué)生情感的本領(lǐng)。比如在講到我國的疆域時(shí)，教師可以通過播放我國的自然概況視頻以及展示我國的大好河山的圖片，激發(fā)學(xué)生的熱情；在講授自然災(zāi)害時(shí)，教師可以通過展示一些數(shù)據(jù)資料以及圖片等激發(fā)學(xué)生的憂患意識。這就要求教師要有濃厚的專業(yè)知識以及充分挖掘教材的能力。

（五）在互動教學(xué)實(shí)施后，教師要善于總結(jié)

教師需要對自己進(jìn)行自我批評，在上完一堂課后，教師往往會對本堂課進(jìn)行反思，而這些反思往往基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，教師也可以在反思過程中對本節(jié)課與學(xué)生的互動交流進(jìn)行反思，比如設(shè)置多個(gè)評價(jià)主體，既基于教師在課堂中采用有效互動式教學(xué)的次數(shù)，也給予學(xué)生在課堂互動中的參與度；也可以設(shè)置多種維度，比如在情感上與學(xué)生的有效互動次數(shù)、在知識理解方面的互動次數(shù)等。

結(jié)語

提升學(xué)生在課堂中的主動性已經(jīng)成為當(dāng)下教育發(fā)展的重要話題，師生互動教學(xué)對于增進(jìn)師生交流等方面具有重要的作用。而師生互動式教學(xué)的實(shí)施對教師的要求有很多，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入、新課教學(xué)以及課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)采用不同的師生互動方式，因此在師生互動教學(xué)中，教師應(yīng)具有深厚的專業(yè)知識以及善于發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的情感，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，提高教學(xué)效率。