PDCA 循環(huán)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張亞麗

（南京市江寧區(qū)桃紅初級中學(xué) 江蘇南京 211100）

生物是帶領(lǐng)學(xué)生了解生命、探究生命奧秘的一門學(xué)科。現(xiàn)階段仍是生物科學(xué)的新興期，各類研究不斷更新我們的過往認(rèn)知。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能再滿足學(xué)生自主探索的需求。教師在教授生物時(shí)需要把繁雜抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易吸收的、感興趣的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感受生物學(xué)的魅力，這對教師提出了新的挑戰(zhàn)與要求。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)普遍存在“填鴨式”教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)處于被動地位，在各類生物實(shí)驗(yàn)中難以主動參與和探索，只是被迫地接受知識點(diǎn)。這樣容易造成學(xué)生對生物學(xué)的探究能力降低，不利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對生物學(xué)容易產(chǎn)生厭倦心理，認(rèn)為內(nèi)容枯燥無味，學(xué)習(xí)成效大打折扣。

面對生物課堂教學(xué)的實(shí)際情況，本文認(rèn)為將PDCA 循環(huán)應(yīng)用到教學(xué)中，能夠有效地解決問題，提升教師的生物教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生對知識和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

一、PDCA 循環(huán)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）PDCA 循環(huán)的內(nèi)涵

PDCA 循環(huán)又叫質(zhì)量管理環(huán)，是管理學(xué)中的一個通用模型，最早由休哈特于1930 年構(gòu)想，后來被美國質(zhì)量管理專家戴明博士在1950 年再度挖掘出來，并加以廣泛宣傳和運(yùn)用于持續(xù)改善管理活動質(zhì)量的過程中。PDCA 是“Plan、Do、Check、Adjust”四個英文單詞首字母的縮寫，按照計(jì)劃—實(shí)施—檢查—處理四個層次依次進(jìn)行，在一個循環(huán)結(jié)束后繼續(xù)進(jìn)行下一個循環(huán)，從而形成了階梯式上升模式的閉環(huán)。在循環(huán)反復(fù)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并給出解決方案，再進(jìn)行實(shí)施及反饋，從而穩(wěn)步提升工作能力。在計(jì)劃階段，需要對現(xiàn)實(shí)情況加以分析，然后確定目標(biāo)，科學(xué)地提出計(jì)劃方案。在實(shí)施階段，迅速落實(shí)行動，關(guān)注執(zhí)行方案的結(jié)果，提高執(zhí)行力。在驗(yàn)證階段，檢查計(jì)劃的落實(shí)情況，評價(jià)問題的解決情況，落實(shí)得好的方面形成經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)得不好的方面找出其原因。在調(diào)整階段，對還沒有解決的問題提出解決方案，為下一個循環(huán)做好準(zhǔn)備。

（二）PDCA 循環(huán)模式的特點(diǎn)

PDCA 循環(huán)模式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個方面，分別是：1.周而復(fù)始。PDCA 循環(huán)的四個過程不是運(yùn)行一次就完結(jié)，而是周而復(fù)始地進(jìn)行。一個循環(huán)結(jié)束了，解決了一部分問題，可能還有問題沒有解決，或者又出現(xiàn)了新的問題，再進(jìn)行下一個PDCA 循環(huán)，依此類推。2.大環(huán)帶小環(huán)。類似行星輪系，教學(xué)活動的整體運(yùn)行的體系與其內(nèi)部各子體系的關(guān)系，是大環(huán)帶小環(huán)的有機(jī)邏輯組合體。3.階梯式上升。PDCA 循環(huán)不是停留在一個水平上的循環(huán)，不斷解決問題的過程就是水平逐步上升的過程。4.統(tǒng)計(jì)的工具。PDCA 循環(huán)應(yīng)用了科學(xué)的統(tǒng)計(jì)觀念和處理方法，能夠正向螺旋的效果。

二、PDCA 循環(huán)在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

生物學(xué)科涉及范圍廣泛，知識日新月異，是學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科。生物學(xué)科中的概率分析、化學(xué)分析等理論推導(dǎo)，往往缺乏直觀性，看不見摸不著，學(xué)生難以理解和記憶，因此生物教學(xué)的難度較高。

我國傳統(tǒng)生物教學(xué)主要是以教師講授、學(xué)生記憶為主，這種以講授為主導(dǎo)的教學(xué)是一種較為被動的教學(xué)方式，機(jī)械化的教學(xué)與當(dāng)代學(xué)生個性化的思維方式存在巨大的鴻溝。單向的教授式教學(xué)使得師生之間缺乏交流和互動，學(xué)生吸收的知識很難得到靈活運(yùn)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，不利于為生物學(xué)科培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在生物教學(xué)中使用PDCA 循環(huán)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從而以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)生物學(xué)科人才。PDCA 循環(huán)對于生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升主要有以下三個方面：

（一）PDCA 循環(huán)能夠提升教師工作效率

PDCA 對于教師而言，會是一種很好的工作方式。能夠一步步提高自身的工作效率，讓教師能夠規(guī)劃教學(xué)工作，而不是被動地完成教學(xué)任務(wù)。PDCA 循環(huán)這種永不滿足現(xiàn)狀的管理特點(diǎn)，即對現(xiàn)狀的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題并促使在教學(xué)中不斷地改善現(xiàn)狀，以達(dá)到新的起點(diǎn)、新的高度的內(nèi)涵要求，體現(xiàn)了教師綜合思考和批判分析教學(xué)問題的態(tài)度和方法，正是生物課堂教學(xué)的本質(zhì)要求。教學(xué)工作能夠形成閉環(huán)，培養(yǎng)教師規(guī)劃工作制訂計(jì)劃的能力，然后保證了按照計(jì)劃進(jìn)行的執(zhí)行力，再通過檢查處理糾正錯誤的執(zhí)行方式提高教師的工作效率。好的工作方式會為教師帶來非常大的改變，受益頗多。一開始使用這種方式可能會讓工作變得更加忙碌，因?yàn)檫€要抽出做計(jì)劃檢查的時(shí)間來，但是逐漸地它能夠?yàn)橹蟮墓ぷ鞯於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的成果與突破。生物的理論知識對教師的專業(yè)能力提出了高要求，教師的工作效率提升必然帶來課堂教學(xué)成果。

（二）PDCA 能夠提升學(xué)生的參與感

教學(xué)的目標(biāo)人物是學(xué)生，要堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提。學(xué)生無論是身體還是心理都處于成長期，興趣容易轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

在生物知識的學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)理解和掌握大量的知識非常困難，因此很多學(xué)生對生物學(xué)科失去了學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，在生物課程信息量大、理解難度高的情況下，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)用學(xué)習(xí)的主觀能動性，是成功開展生物課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

使用PDCA 循環(huán)可以有效幫助師生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，然后有目的地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，并對教學(xué)效果進(jìn)行檢查，在檢查的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。例如，在開展生物課堂教學(xué)前，教師應(yīng)明確告知學(xué)生生物教學(xué)的內(nèi)容梗概和學(xué)時(shí)分配、主要的難點(diǎn)等，然后根據(jù)學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)安排學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣就可以大幅提高教學(xué)效率。有了明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生就能夠?qū)φ漳繕?biāo)檢查發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步地提高生物知識水平，隨著知識水平的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）PDCA 循環(huán)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

近年來，教育界一直在強(qiáng)調(diào)摒棄傳統(tǒng)教育觀念，樹立新時(shí)代新型教育觀念，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才。使用PDCA 循環(huán)開展教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力為目的的教育，創(chuàng)新教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體精神和能力，以人為本，以發(fā)展作為學(xué)習(xí)的最終目的。生物課堂教學(xué)的內(nèi)容也要根據(jù)社會和企業(yè)對生物學(xué)人才的要求進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，增加應(yīng)用型教學(xué)，提高學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新的能力。通過循環(huán)使用PDCA 過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己的優(yōu)勢。這種創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，能夠使得學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)知識，做到學(xué)以致用。人才培養(yǎng)的最終目的還是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中開闊思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為社會創(chuàng)造價(jià)值。

三、PDCA 循環(huán)管理模式在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)計(jì)劃階段

制訂具體的教學(xué)計(jì)劃，是教學(xué)工作全面質(zhì)量管理的第一步，在吃透教材的基礎(chǔ)上要廣泛收集教學(xué)的素材資料，反復(fù)審查和研究，然后歸納總結(jié)。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)工作的參照，同時(shí)也是教學(xué)管理者檢查的依據(jù)，因此，教學(xué)管理者要深度參與教學(xué)計(jì)劃的制訂。要使教學(xué)計(jì)劃具有指導(dǎo)性，教學(xué)計(jì)劃的制訂就必須要具體：教學(xué)目標(biāo)要具體，任務(wù)要求要具體，教學(xué)內(nèi)容要具體，措施方法要具體，教學(xué)進(jìn)度要具體。只有具體，才會出速度、出效益、出水平，同時(shí)也是為后面的管理工作做鋪墊。計(jì)劃要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使每一個學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)生物，都能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深刻的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在職責(zé)感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。為學(xué)生們參加工作，適應(yīng)社會和繼續(xù)學(xué)習(xí)，打下必要的基礎(chǔ)。

生物課堂教學(xué)要對學(xué)習(xí)情況、生物課本教材進(jìn)行分析，明確教學(xué)措施。對學(xué)生要加以鼓勵和引導(dǎo)，做好學(xué)生的工作，因材施教，使他們在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展提高。

只有制訂良好的教學(xué)計(jì)劃，才能從容地做到因材施教，充分把握傳授知識的深度和廣度。在制訂教學(xué)計(jì)劃階段，教師要通過調(diào)研和溝通，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，從而總結(jié)問題、分析原因，找到解決方案。針對影響教學(xué)質(zhì)量的主要制約因素，教師需要積極尋求解決方案，制訂改進(jìn)計(jì)劃。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師除了要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授外，更要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將當(dāng)前生物學(xué)科的新研究、新技術(shù)、新成果向?qū)W生普及，提升學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，充實(shí)課堂內(nèi)容，凸顯學(xué)科特色。同時(shí)，教師需要對學(xué)生有充分的了解，不斷通過反饋，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)教學(xué)工作順利開展。教學(xué)計(jì)劃在PDCA 循環(huán)中處于最基礎(chǔ)的位置，通過制訂良好的教學(xué)計(jì)劃可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

實(shí)施過程中又有兩點(diǎn)注意事項(xiàng)：1.要隨時(shí)確認(rèn)教學(xué)進(jìn)度。2.確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)是否出現(xiàn)偏差，如果出現(xiàn)偏差要及時(shí)糾偏，要一邊實(shí)施一邊檢查。

生物是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但學(xué)科的基礎(chǔ)性不代表教學(xué)的陳舊。生物知識更新?lián)Q代很快，每年都有一些新研究、新發(fā)現(xiàn)。因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊跟當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和最新應(yīng)用，補(bǔ)充最新發(fā)表的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。通過介紹生物學(xué)科研究成果在社會經(jīng)濟(jì)和人類發(fā)展中的重要價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生重視對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。實(shí)施階段是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的后續(xù)，只有通過充實(shí)課堂內(nèi)容、豐富教學(xué)方法，才能切實(shí)提高生物課堂教學(xué)的效率。

生物課堂教學(xué)內(nèi)容繁多，而且生物知識較為抽象晦澀。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分使用模型、多媒體等直觀方式進(jìn)行教學(xué)，用生動形象易懂的多媒體講解一些較為難以理解的生物過程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法等提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

此外，生物課堂教學(xué)還應(yīng)該重視與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識的講解和陳述，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過讓學(xué)生主動查詢資料、制作演示材料等，引導(dǎo)學(xué)生對生物知識的思考，將生物知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，并能對生活中所接觸到的一些現(xiàn)象進(jìn)行生物學(xué)解釋。

生物教學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不能脫離實(shí)驗(yàn)操作。在生物課堂傳授生物基本理論知識的同時(shí)，還要帶著學(xué)生們一起走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開展生物實(shí)驗(yàn)，利用方法論來提高教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)驗(yàn)分析和模擬生物過程，加強(qiáng)學(xué)生對生物理論的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的思維方式。

（三）教學(xué)驗(yàn)證階段

要養(yǎng)成檢查和驗(yàn)證教學(xué)任務(wù)落實(shí)的習(xí)慣：有沒有按照要求在規(guī)定的時(shí)間通過有效的措施方法完成教學(xué)目標(biāo)？哪些方面需要改進(jìn)？通過這種檢查，就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)初制訂計(jì)劃時(shí)不完善的地方和在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，然后分析具體的原因，從而改進(jìn)和提高教學(xué)工作。

在生物課堂教學(xué)驗(yàn)證階段，教師要對生物課堂教學(xué)計(jì)劃的效果進(jìn)行核實(shí)，確保制訂的教學(xué)計(jì)劃達(dá)到了良好的教學(xué)效果，從而改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過問答、測試、作業(yè)等方式，收集學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋，從而評價(jià)教學(xué)計(jì)劃是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而制訂更為合適的方案，讓學(xué)生形成一個知識理論體系，并把理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提升學(xué)生的知識水平。在對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行檢查的同時(shí)，教師也要主動進(jìn)行反思和回顧，分析教學(xué)的成功之處和不足之處，總結(jié)問題和經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)能力。

（四）教學(xué)調(diào)整階段

這一步就是對教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，好的經(jīng)驗(yàn)要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的方面及時(shí)彌補(bǔ)和改善，沒有完成和處理的問題就留待下一步繼續(xù)解決，如此循環(huán)下去，體系就建立起來了。

因材施教才能找到最合適的教學(xué)方法，任何一種教學(xué)方法都有其本身的優(yōu)缺點(diǎn)，不存在一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的完美教學(xué)方法。將PDCA 循環(huán)應(yīng)用在生物課堂教學(xué)中，也要經(jīng)常根據(jù)教學(xué)結(jié)果和問題進(jìn)行總結(jié)反思，通過教學(xué)實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)策略，修改教學(xué)計(jì)劃。

制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、檢查教學(xué)效果是生物課堂教學(xué)的三個主要步驟，也是生物課堂教學(xué)的主體部分。最后，還需要對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理，集思廣益建立教學(xué)評價(jià)體系。這一階段是對教學(xué)效果的總結(jié)和反思，也是最終檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要方面。具體來說，就是要對教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，在下一次的教學(xué)中加深使用，從而使教學(xué)往好的方面發(fā)展；對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行總結(jié)，分析原因，解決問題，在下一次的教學(xué)中避免再次出現(xiàn)類似問題。PDCA 循環(huán)就是一個加深正向激勵、修復(fù)缺陷的不斷前進(jìn)的過程。

結(jié)語

總之，生物課堂教學(xué)需要通過全方位、多維度來抓落實(shí)，不僅僅抓老師“教”的質(zhì)量，還要抓學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量。重點(diǎn)是抓教學(xué)過程的質(zhì)量，不是事后檢查，而是事前控制；不是只靠領(lǐng)導(dǎo)檢查，而是學(xué)生也要參與。教學(xué)質(zhì)量是教師工作的重點(diǎn)，是學(xué)生提升生物成績的保障。PDCA 循環(huán)法廣泛應(yīng)用于各項(xiàng)管理工作中，在生物課堂教學(xué)中融入PDCA 循環(huán)法，能夠讓老師和學(xué)生都參與進(jìn)來，形成良性的互動，從而提升生物課堂教學(xué)的效果，加強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，為將來走出校門步入社會打下良好的基礎(chǔ)。