信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的深度整合

高 歌

（山東省墾利第一中學(xué) 山東東營 257500）

受到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響，信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，主要是認(rèn)知和了解一些歷史事件和歷史人物。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，可以培養(yǎng)愛國主義情懷、提高文化知識修養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代的高中歷史教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育理念的影響，高中歷史教師依然運用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因而，依靠信息技術(shù)的方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，是教師的責(zé)任。因而，研究信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的深度融合變得很有必要。

一、信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容

高中歷史學(xué)科包含豐富的知識信息量，不管是古代還是現(xiàn)代，國內(nèi)外都有所涉及。傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式比較呆板，若是教師可以在教學(xué)中運用信息技術(shù)，生動形象地為學(xué)生呈現(xiàn)出歷史知識，就可以讓學(xué)生直觀理解歷史知識，提高歷史課堂教學(xué)有效性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生歷史知識的記憶

高中歷史課本中，需要學(xué)生背誦記憶的知識點很多，傳統(tǒng)教學(xué)方法耗費時間久，教學(xué)效率不高，學(xué)生無法深刻理解知識點。在高中歷史教學(xué)中運用信息技術(shù)，教師在教學(xué)中能夠以圖片、視頻的方法來加深學(xué)生對歷史知識點的記憶力。

（三）有效提升學(xué)生的思想素質(zhì)

歷史是記錄已經(jīng)發(fā)生過的事情，總結(jié)歷史經(jīng)驗。教師在高中歷史教學(xué)過程中融入信息技術(shù)方法，能夠讓學(xué)生以影像的方法直觀感受到中華五千年的燦爛歷史文化，讓學(xué)生更深入體會到歷史帶來的魅力，激起學(xué)生的愛國情懷，提高學(xué)生思想文化素質(zhì)。由此可以知道，在高中歷史教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，可以提高教師的課堂教學(xué)效率，還能助力學(xué)生全面發(fā)展。

二、運用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)存在的問題

（一）無法合理進(jìn)行多媒體演示

雖然在高中歷史教學(xué)中運用信息技術(shù)可以有效提高課堂教學(xué)效率，但是如果無法掌握好傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)之間的平衡，過度運用信息技術(shù)教學(xué)，讓多媒體演示變成教學(xué)的主旋律，則容易讓學(xué)生在課堂中被多媒體所吸引，分散學(xué)生對課堂所學(xué)歷史知識點的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。

（二）未能有效地跟蹤與指導(dǎo)

高中歷史教師組織學(xué)生網(wǎng)上探究，包括校內(nèi)以及校外兩種形式。從校內(nèi)的網(wǎng)上探究來講，教師給學(xué)生安排有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生通過學(xué)校當(dāng)中的計算機(jī)來進(jìn)行探究，及時將探究結(jié)果反饋給教師。而課外探究，部分高中歷史教師缺乏主動積極評價學(xué)生完成課外作業(yè)情況的意識，不能充分了解學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情況，也不可以及時為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的深度整合策略

（一）信息技術(shù)融入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

教育信息化的背景下，高中歷史教師要積極主動適應(yīng)時代發(fā)展的需求，構(gòu)建起新型師生關(guān)系。上課之前，教師要發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的作用，通過智慧教室平臺為學(xué)生推送微課視頻、學(xué)習(xí)清單、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等多樣學(xué)習(xí)資源，提供給學(xué)生溝通交流和討論，引領(lǐng)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，掌握新的知識點，完成任務(wù)并且上交。

如教師教學(xué)《開辟文明交往的航線》這部分內(nèi)容時，教學(xué)之前運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，安排了預(yù)習(xí)學(xué)案，來對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況實施檢測。按照系統(tǒng)所統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識“新航路開辟原因”的這一問題上，錯誤率比較高。開辟新航路之前，受自然地理條件、技術(shù)水平的限制，人類文明發(fā)展并未超出地域范圍。隨著羅盤針、造船技術(shù)的發(fā)展，地圖繪制等知識的進(jìn)步，讓新航路開辟變成了可能，因而這些物質(zhì)、技術(shù)條件的進(jìn)步變成了影響人類文明交往的重要因素。經(jīng)過預(yù)習(xí)反饋，明確“新航路開辟的時空背景”是課堂教學(xué)的重點。自主預(yù)習(xí)作為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的起點，可以幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中更快速接受新的知識，掌握所學(xué)歷史知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師采用學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在很大程度上轉(zhuǎn)變了很難監(jiān)管和落實學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況。教師采用大數(shù)據(jù)、人工智能的方法掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)情分析水平。教師可視化掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，網(wǎng)絡(luò)平臺準(zhǔn)確分析學(xué)生預(yù)習(xí)中的不足。教師在掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的教學(xué)方法，以學(xué)定教，提高教學(xué)有效性。

（二）信息技術(shù)優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

行之有效的課堂導(dǎo)入是課堂成功的一半，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師要運用微課實現(xiàn)課堂導(dǎo)入，利用微課視頻實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，集中學(xué)生的注意力，順利導(dǎo)入新課知識，為教師更好地進(jìn)行教學(xué)提供助力。在上課前，教師先運用多媒體為學(xué)生播放一段與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微課視頻資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更主動參與到課堂教學(xué)中。

例如教師在進(jìn)行《從隋唐盛世到五代十國》這節(jié)課的教學(xué)時，教師先在網(wǎng)絡(luò)上搜集整理與這節(jié)課有關(guān)的圖片，編輯成為微課視頻，課堂當(dāng)中以PPT 的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀看。當(dāng)學(xué)生看到隋朝從興盛到衰亡、唐朝的繁榮昌盛再到五代十國的情境，了解到國家興亡發(fā)展歷史，對新課內(nèi)容產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)興趣，從而教師順利導(dǎo)入新課知識。另外，講解到“貞觀之治”這部分內(nèi)容時，教師能夠?qū)⑦@部分內(nèi)容單獨制作成為微課，播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

（三）信息技術(shù)整合教學(xué)過程

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要動力，高效的歷史課堂教學(xué)要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重要目標(biāo)，要促使學(xué)生可以積極主動參加到歷史課堂教學(xué)過程中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識點，仔細(xì)分析歷史事件，從而加深學(xué)生對歷史知識的理解，讓學(xué)生更好地吸收歷史知識點。在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師能夠運用信息技術(shù)的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是一種有效的教學(xué)方法，可以為歷史教學(xué)提供形象生動、圖文并茂、直觀動態(tài)的歷史情境，再現(xiàn)歷史場景，刺激學(xué)生多重感官，讓學(xué)生更好地融入歷史情境中，讓學(xué)生假設(shè)自己就是某一歷史人物，從而更好地集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的欲望。

比如，教學(xué)《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會》這節(jié)課內(nèi)容當(dāng)中，講解有關(guān)宋代社會發(fā)展的內(nèi)容時，教師可以充分發(fā)揮出信息技術(shù)的方法，在大屏幕上呈現(xiàn)出宋代畫家張擇端所創(chuàng)作的《清明上河圖》，教師要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察這一畫作，讓學(xué)生能夠緊緊圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行想象，假設(shè)自己就是這一幅圖當(dāng)中的某一個人，在北宋的大街上行走，體會北宋時期繁榮昌盛的都城生活，包含北宋時期人們的生活與文化娛樂。通過為學(xué)生呈現(xiàn)出圖畫中的場景，讓學(xué)生結(jié)合自身豐富的想象力，在學(xué)生的腦海當(dāng)中呈現(xiàn)出北宋時期人們的生活場景。這樣的學(xué)習(xí)方法讓整個的學(xué)習(xí)過程變得充滿趣味，讓學(xué)生思維保持更加靈活的狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)效果加倍，加深學(xué)生對歷史相關(guān)知識的印象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松快樂。

2.整合歷史教學(xué)內(nèi)容

高中歷史教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化這三大部分的內(nèi)容，教師能夠根據(jù)下面幾個方法來進(jìn)行整合：第一，針對一個小節(jié)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容展開有效整合。運用多媒體課件來對整節(jié)課的重點內(nèi)容展開梳理，并且運用小標(biāo)題的形式呈現(xiàn)出來。在呈現(xiàn)過程中，在必要時加入歷史圖片和歷史背景資料。第二，對單元內(nèi)部各節(jié)教學(xué)內(nèi)容展開良好整合，掌握好整個單元的專題方向。在進(jìn)行各個小節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)、單元的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀之后，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)整合。第三，對單元之間的教學(xué)內(nèi)容展開良好整合。利用網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建起歷史數(shù)據(jù)庫的方法，對教材知識點展開良好整合，做好所學(xué)歷史知識點的連續(xù)。如此一來，教師在進(jìn)行備課當(dāng)中，要有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一些有關(guān)的歷史資料，將資料融入到教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。

3.創(chuàng)新歷史學(xué)習(xí)模式

新課程提倡轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，教學(xué)活動要以學(xué)生作為中心，充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的存在感，讓學(xué)生在課堂中擔(dān)當(dāng)主要角色。教師要轉(zhuǎn)變單純?yōu)閷W(xué)生傳授歷史知識的現(xiàn)狀，過去的教師大部分運用灌輸式的教學(xué)方法，上課內(nèi)容大同小異，備課內(nèi)容千篇一律，一份教案能夠運用多次。在現(xiàn)今的高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生留出自由探究的空間，鼓勵學(xué)生勇敢思考學(xué)習(xí)，主動解決所碰到的問題，強(qiáng)化學(xué)生的實踐、探索能力。信息技術(shù)是加快建立教學(xué)新模式的風(fēng)向標(biāo)，可以從多個方面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如教師在講解“孔子與儒家思想”這部分的知識點過程中，教師要讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)的方式搜集有關(guān)儒家文化的文字、圖片、視頻等資料，根據(jù)自己的認(rèn)識歸納整理，到課堂中與其他學(xué)生展開溝通交流，從而創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)有效性。

4.簡化歷史重難點

高中歷史課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)最大的優(yōu)點就是可以把原本抽象難懂的內(nèi)容變得更加形象生動，可以形象具體地呈現(xiàn)出歷史現(xiàn)象，具體地表現(xiàn)出歷史過程，深刻揭露歷史發(fā)展的規(guī)律，讓原本的歷史知識點變得更生動。豐富了歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將歷史知識重難點轉(zhuǎn)變成為簡單、精練的知識點，讓學(xué)生可以深刻理解歷史人物、事件和年代等知識，顯著提高歷史教學(xué)的有效性。

例如，教師在教學(xué)關(guān)于《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》這單元的知識點當(dāng)中，讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶“南京條約當(dāng)中五處通商口岸地理位置”的知識點屬于一個難點問題，而采用信息技術(shù)的方式，將這五處通商口岸地理位置運用幻燈片呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生更直觀地找到它們的具體位置，理解開放五處通商口岸的具體原因，讓學(xué)生更深刻理解歷史問題。

5.建立交互反饋機(jī)制

歷史即人的歷史，教育是以學(xué)生為中心的教育，學(xué)生要變成高中歷史課堂教學(xué)的主體。教師在課堂教學(xué)過程中要開發(fā)出自己的教學(xué)藝術(shù)，形成屬于自己的獨特教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生可以意識到自己的教學(xué)魅力，集中學(xué)生聽課注意力，提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)作為師生之間互動交流的媒介，幫助師生構(gòu)建起好的關(guān)系，強(qiáng)化雙方良好互動，消除師生之間的障礙，建立起師生間交互反饋的機(jī)制。經(jīng)過利用信息技術(shù)，教師也能夠放低姿態(tài)，與學(xué)生平等進(jìn)行交流溝通，營造出和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生傳授自身的知識儲備，將自身所具備的文化素養(yǎng)滲透給學(xué)生，運用自己全面客觀的分析、精準(zhǔn)的介紹感染學(xué)生。

如涉及對孫中山這一個人物的認(rèn)識以及評價問題方面，師生能夠一同上網(wǎng)絡(luò)課堂中交流彼此的想法，分享自己的探究成果，構(gòu)建起良好的互動反饋機(jī)制。教師要多多鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中，勇于表現(xiàn)出自己的看法，才能夠及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）信息技術(shù)實施課后輔導(dǎo)

高中時期，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)做出對應(yīng)的學(xué)習(xí)安排，但在課后學(xué)習(xí)中不可避免地會碰到各種問題，教師需要面對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點提供及時有效的輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在過去的高中歷史教學(xué)過程中，教師在課后的復(fù)習(xí)以及鞏固階段，通過作業(yè)布置，引導(dǎo)學(xué)生吸收、消化和運用所學(xué)知識。但是作業(yè)設(shè)計與課后輔導(dǎo)之間相脫離，直接對學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果帶來影響?；诖耍谡n后輔導(dǎo)當(dāng)中應(yīng)用信息技術(shù)開始成為教師優(yōu)化教學(xué)過程的重要方法。高中歷史課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生推送課件，或者制作課后輔導(dǎo)的微課視頻，集中對學(xué)習(xí)重難點展開講解，輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)。師生、學(xué)生之間展開在線互動，實現(xiàn)及時的教學(xué)反饋，為學(xué)生提供解答疑問的機(jī)會，進(jìn)而提高課后學(xué)習(xí)效率。

總之，在科技水平不斷提高的背景下，信息技術(shù)運用到不同學(xué)科中開始變成一大發(fā)展趨勢，而教育有了信息技術(shù)的融入，也開始變得更加豐富。高中歷史知識復(fù)雜，需要與信息技術(shù)良好整合。高中歷史教師要充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，融入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，優(yōu)化新課導(dǎo)入、整合教學(xué)過程、輔導(dǎo)課后復(fù)習(xí)，創(chuàng)建高中歷史高效課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。