導學式教學在小學數(shù)學教學中的應用探討

瞿愛武

（淮南市壽縣實驗小學西校區(qū) 安徽淮南 232200）

一、小學生心理特點和數(shù)學科目特點概述

小學生在學習上剛剛起步，他們的年齡普遍在6—12 歲。從心理學的觀點來看，小學生的個性特征主要有：第一，小學生處于對新事物的濃厚興趣期，對一件事情的認知沒有目標，也不會刻意地學習某個東西，僅僅是在日常生活中偶然地碰到了一些東西，引起了他們的好奇心，從而對其進行識別；第二，注意力分散，好提問，不能長期專注于一項學習；第三，在日常學習中，能輕易地記住一些知識，但對于某些抽象的知識，卻能輕易地遺忘，甚至不愿意回憶。而數(shù)學學科的特征要從思考的角度來看，隨著小學生的思維能力越來越強，學生的邏輯推理能力也就得到了發(fā)展。數(shù)學是與量、空間緊密聯(lián)系在一起的，它在人們的日常生活、生產(chǎn)和科學技術中發(fā)揮了重要作用。[1]

二、導學式教學法的含義

導學式教學是指老師通過對學生進行科學的指導，能夠不斷地提高學生學習的主動性。要使學生的數(shù)學學習效果得到有效的提升，就要充分意識到教師的教育方式的重要性。導學式的教學方法能夠有效地調(diào)動學生的思考和學習的積極性，在開展過程中，教師應注重對學生的學習進行科學的引導，對教學中產(chǎn)生的問題進行及時的整改，保證教學工作的有效開展。學生的學習效率是檢驗老師指導效果的一種途徑，老師可以從學生的學習成效中找出教學中的問題，并對其進行改進。在“導”的基礎上，要建立起“導”的教學模式，充分利用好導學式教學的優(yōu)點。

三、導學式教學法的應用意義

（一）提升學生學習能力

在小學數(shù)學課上，老師要針對學生的實際情況，給予有針對性的輔導，使他們能更好地形成自主的、探索的學習習慣，并尋找適合自己的數(shù)學學習方法。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在小學的數(shù)學課上，老師們采取了“導學型”的教學方式，可以根據(jù)學生的實際情況來進行引導，從而達到最大限度地提高其潛能。在導學型的教育中，應注重培養(yǎng)學生的自主思維和創(chuàng)新意識。

（三）提升實踐能力

在高職院校中，實習是培養(yǎng)學生的一項基本技能。在小學數(shù)學中，應采用導學型的教學方式，以達到對教材的全面理解與把握，注重問題的發(fā)現(xiàn)、剖析和問題的解答，培養(yǎng)學生的實踐能力。[2]

四、導學式教學法的特點

導學型教學的思想是“導”與“學”，把老師的引導與學生的學習有機地結合在一起，創(chuàng)造一個高效的課堂，使學生的學習效率得到提升。導學型教學具有如下特征。

（一）“導”與“學”的有機結合

營造一個良好的課堂學習環(huán)境，教師引導學生進行系統(tǒng)化的學習，使知識與生活融為一體，把所學的知識運用于實踐，加強與同學之間的交流與合作，使其在教師的“導”中“學”。

（二）強化思維訓練

導學式教學是以教師指導、學生自主探究、學生協(xié)作與討論為基本途徑，以促進學生展開思維活動，促進學生對問題展開思考。

（三）知識的比較

知識比較是指教師在教學中對學生的認識程度、對新知識的對比、對已有的知識的對比。

（四）規(guī)范性

所謂規(guī)范性教學，就是從教學內(nèi)容中選取有代表性、有范例的教學內(nèi)容，通過特定的事例闡述知識點。

五、導學式教學法的原則體現(xiàn)

首先，導學式教學法就是導與學的完美結合。小學生年齡還很小，正是天真無邪的時候，喜歡玩耍是他們的天性，良好的教育方式可以讓他們把學習和游戲融為一體。在實踐中，教師應注重與學生進行交流，把真實的案例引入課堂，使其與課本中所學的知識相結合，使其應用于實踐。其次，小學生們的思想還不夠成熟，教師在進行教育的時候，必須要有一個好的指導方案。在教學中，教師要引導學生進行思考和探索，不斷地鍛煉他們的思維，培養(yǎng)他們的團隊精神，提高他們的協(xié)作精神。再次，在小學數(shù)學教學中，教師要加強學生對知識的認識和對比，使他們能比較過去和現(xiàn)在所學的東西，從而激發(fā)他們的思維能力，發(fā)現(xiàn)知識之間的相似之處和差異。最后，老師們在上課的時候，要時刻關注著課堂上的氣氛，因為小學生不喜歡被束縛，他們的思想方式也很簡單，所以，和諧的課堂環(huán)境會讓學生們對老師產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的親近感，這樣才能更好地培養(yǎng)學生和教師之間的感情。而學生們也會因為自己喜歡這個老師，而愛上數(shù)學課，也就是愛屋及烏。因此，一個好的課堂環(huán)境，不但可以提高課堂教學的效率，也可以讓同學們?nèi)硇牡赝度氲綄W習當中，而且還可以促進師生之間的關系。[3]

六、導學式教學法在小學數(shù)學中的應用

（一）將情境教學導入到小學數(shù)學的教學中

在小學數(shù)學教學中，由于數(shù)學學科過于抽象，許多小學生對數(shù)學課缺乏熱情，甚至連上課鈴都不想聽見。小學生之所以出現(xiàn)這種情況，很大程度上是由于在數(shù)學教學中缺乏創(chuàng)新的教學手段，使學生對數(shù)學的學習失去了興趣。情境導入在引導教學中占有舉足輕重的地位。情境導引法可以分為實踐導引、活動導引、綜合導引。在每次上課前，數(shù)學教師運用情境引導法能使學生的注意力集中在課堂上。比如，在講到“位置與順序”的時候，教師可以用“貓抓老鼠”的方式來刺激學生的好奇心，具體的方法是：由數(shù)學教師隨機選出一名學生扮演小貓，由6—8 個同學扮演老鼠，而小貓在捉老鼠前，會先觀察一段時間，盡可能地記住它們的方位，觀察完之后，便會閉上雙眼。這樣的游戲進行兩次，然后進入“位置與順序”的教學。又比如，學生在認識物體和圖形時，在課堂上，教師要把所有形狀的教學模型都放在講臺上，選出一名同學上臺，讓底下的同學們說出自己喜歡的圖案或者物品的名字，然后讓臺上的同學根據(jù)要求找到合適的物品或者圖案。情境引導能使學生體會到數(shù)學的快樂，激發(fā)他們的主觀能動性，增進師生互動，使其更有效地發(fā)揮其作用。

（二）將問題情境導入小學數(shù)學的教學中

為了提高學生對數(shù)學知識的興趣，使他們積極地投入到數(shù)學學習中來，在問題情境引導教學中，教師可以合理地安排課程內(nèi)容，提高學生對問題的掌握和解決問題的能力，這就是問題情境導入教學法。比如，當教到“米和厘米”的時候，教師就會在黑板上畫出兩條不同長度的線，然后問他們：“你覺得這條線有多長？”這個時候，學生們會用不同的測量單位來猜測線段的長度，然后老師又問道：“為什么同一條線，用的是不同的測量單位？”在新課文中引入這種問題，可以讓學生對米、厘米的概念有一個更加清楚的認識，并且在教師的指導下，讓學生對測量單位有足夠的了解，以達到更好的教學目的。另外，老師還可以通過提問場景來引起他們的興趣，一種通過主動探索來獲得新的知識和技能的方法。這個流程需要師生之間的相互協(xié)作。相對于“填鴨式”的傳統(tǒng)教育，有利于提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，提高他們的綜合能力。它的基本教學過程為：一個學生提出問題，班里同學結成小組討論，學生代表發(fā)表講話，最后是老師進行總結和評價。在探究式教學中，教師要因材施教，針對不同層次的問題，以達到不影響學生自尊心、激發(fā)學習興趣的目的。[4]

（三）在教學過程中導入行動導向

小學生在數(shù)學學習方面處在認知的轉型期。小學數(shù)學老師要引導學生正確、規(guī)范地進行這種轉變，引入行為指導是一種很好的方法。比如，老師在教授“數(shù)的乘法運算”時，可以采用“行為指導”的方式，引導學生思考問題。本課程的教學目的在于使學生掌握“乘法運算法則”。例如“4×3=？”如果老師在課堂教學時直接問學生答案，學生一定會很難理解。在這種情況下，老師可以使用課堂中已有的教學工具來指導學生的學習。老師可以從粉筆盒中取出12 支粉筆，但是并不告知同學們有幾支。讓同學們把粉筆平均分成三組，然后讓另外一名同學計算出它們的數(shù)量，然后老師會告訴同學，實際上是把3 個4 相加。這樣，學生會更好地理解相關知識點。以行動為導向的教學方式可以提高學生的學習積極性。

（四）注重“導”學生分析問題

在小學階段，學生的學習能力、理解力都比較弱，因此，在學習過程中，學生的解題和分析都離不開老師的指導。在教學過程中，教師應重視提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并將所學的數(shù)學知識加以鞏固和應用。在小學數(shù)學教學中引入導學式教學，應在充分尊重學生主體和引導的基礎上，使其認識到其內(nèi)在的規(guī)律性，并能運用其規(guī)律進行分析與求解。例如，在有關圖形的教學中，老師可以利用相關的教學資源，通過對圖形的角度、邊長相等的測量，以及對圖形不同區(qū)域的尺寸進行對比，從而進行圖形知識傳授。通過這種教學方法，學生能夠更好地理解幾何圖形的構成元素，從而提高學生的知識記憶力，提高學生分析和解決問題的能力。[5]

（五）設置情境，引導學生“學”

在教學過程中，教師扮演著非常重要的角色，在課堂上，教師可以根據(jù)教材的要求，精心設計學習情境和互動模式，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習、接受、理解。比如，在學習加、減操作的有關知識時，要把握小學生玩游戲的心理特征，建立商場購物環(huán)境，使學生能在一定程度上扮演購物者和收銀員的角色。購物者帶了200 元，他買了一雙鞋子60 元、一本書20 元、兩斤蘋果28 元、一套衣服88 元，然后由收銀員計算出他應付的金額。通過玩這個游戲，可以使同學們更好地運用數(shù)學知識來增強自己的應用能力。

（六）結合游戲以及故事式引導，提高學生的數(shù)學興趣

小學生的競爭意識很強，也很愛玩游戲。在實施“導學型”的過程中，數(shù)學老師們可以通過競賽的方式，舉辦競賽活動，來激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣，從而提高他們的數(shù)學參與度。老師可以將班級中的同學分為幾個小組，這些小組成員的個性各不相同，這樣可以使他們在游戲中進行更好地溝通與交流，也可以通過競賽來激發(fā)他們的自信心，同時也可以幫助他們建立起團隊精神。在游戲過程中，同學們不斷地提高自己的數(shù)學學習水平，提高了解決數(shù)學問題的正確率。比如，在學習“四則運算”的時候，老師會向同學們展示一些道具，讓他們知道四則運算的具體步驟，并給出相應的運算結果。然后再引導學生進行計算競賽，以此來提升學生的競爭意識，從而提升他們的學習效率。再例如，在“數(shù)與代數(shù)”單元中運用導學式教學，其重點在于使學生對數(shù)學符號和公式的估計意識和數(shù)感的培養(yǎng)。在這一節(jié)課中，老師可以結合小學生的興趣和人生經(jīng)歷，采用充滿趣味性的教學方法，例如玩游戲、講故事。采用這樣的教學方法，使教學過程中的知識不再單調(diào)，可以有效地提高學生的學習興趣。

（七）運用現(xiàn)代信息技術輔助教學

因為小學數(shù)學大多是由符號、公式、圖像等構成，所以很難引起學生的興趣，但如果能將現(xiàn)代信息科技運用到課堂教學中，使之成為一種活靈活現(xiàn)的教學手段，能極大地調(diào)動同學們的積極性，取得良好的教學成果。現(xiàn)代的多媒體技術能夠使各種信息有效結合，又可以通過聲音、圖像等多種形式拓展教學內(nèi)容，同時也可以使知識從抽象變得簡單、易于接受。

（八）總結數(shù)學知識經(jīng)驗，促進學生溫故知新

在運用導學型教學法的同時，教師也要對教學內(nèi)容進行總結，并將其與激發(fā)式教學模式相結合，在學生成績優(yōu)異的情況下，適時地進行言語上的鼓勵，以提高他們的自信心。在學習過程中，應鼓勵學生主動尋求解決問題的方法，并對其進行成功和失敗的經(jīng)驗進行總結，以便為以后的深度學習做好準備。運用分類比較的方法，可以使學生在同一問題上進行分析和歸納，以求快速解決問題，從而達到融會貫通的目的。在每次上課前的最后幾分鐘，教師可以讓同學們做一些簡單的練習，使他們能夠更好地鞏固課堂上所說的知識，或是在課堂上進行一些小測驗，使他們能夠迅速地進行自我解惑，從而達到溫故知新的目的。要使學生突破固有的思維，把握問題的變化度，不斷激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

七、行動導向教學法在應用中需要注意的問題

（一）前期策劃

教師要針對學生的實際情況，制訂出一套完整的教學計劃，并布置相應的作業(yè)，以便為“以行動為指導”的教學提供依據(jù)。同時，在進行分組時，要考慮到不同的學生水平和類型，并按學生的學習狀況進行分組。

（二）過程調(diào)控

教師要對班級教學內(nèi)容進行有效的控制，充分考慮到小組間的相互影響，并對討論中的問題進行及時處理。針對學生在學習過程中所產(chǎn)生的種種奇思妙想，要正確地進行引導，不能扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力。

結語

總之，以行動為中心的教學方式，可以使學生從原來的被動學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，充分發(fā)揮學生的學習主動性，增強學生的整體素質(zhì)，從而使教師在課堂上更好地發(fā)揮自己的教學作用。