“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計

李 勁

（徐塞小學 安徽阜陽 236158）

“雙減”意見指出，壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，提高作業(yè)設計質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)的功能。在“雙減”政策背景下，真正做到減負增效，就需要設計科學、有效的作業(yè)幫助學生鞏固知識、提高能力、發(fā)展思維、形成素養(yǎng)。作為一名一線小學語文教師，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，提出小學語文作業(yè)應多元化設計的思路。

一、小學語文作業(yè)布置要點分析

在學生的任何學習階段都離不開作業(yè)，尤其是語文作業(yè)，語文學科作為一切學科的基礎來說，其將一直伴隨學生的一生，而小學作為學習的初級階段，作業(yè)的重要性也隨之體現(xiàn)。眾所周知，語文在小學中主要的教學內(nèi)容就是認字、讀字、寫字以及運用漢字進行相應的文學類活動，而其作業(yè)的布置對于鞏固提升課堂教學效果有至關重要的作用。通過教師課上教學內(nèi)容的講解，學生對其進行理解和吸收，而布置相關作業(yè)則可以使教師對學生的學習情況有初步的了解，同時學生通過對課后作業(yè)的完成也可以再次鞏固課上內(nèi)容，確保知識的牢固。在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)布置主要是圍繞實用性和理論性兩點展開，一切語文作業(yè)的布置和設計應以理論作用和實踐作用為主，并針對學習任務，適當減小學生的壓力，將其有機結(jié)合促進學生學習能力和學習成績的提升，對學生的全面發(fā)展意義重大。理論性作業(yè)布置的要點在于教師應將課上所講課文進行全面剖析，將文章中心內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、文章背景進行講解，使學生明確課文的意義和創(chuàng)作背景，教師再加以引導。而在課程結(jié)束后，教師需要布置相應的理論任務，其作業(yè)任務就是對文章進行更深層次的理解，讓學生闡述文章創(chuàng)作的道理，并以規(guī)范的語句進行論證。而針對實用性的語文作業(yè)設計要點來說，其需要教師將課上所講的知識進行匯總，讓學生在課后完成對應的習題和語文寫作，培養(yǎng)其整體語文學習能力，促進其成績的提高，為其帶來自豪感。語文作業(yè)的設計和布置需要教師圍繞先進的理念，以科學的設計方式，給學生安排合理的作業(yè)，確保其可以有效接受語文知識。

二、對當前語文作業(yè)問題的反思

當前，很多學校和教師對作業(yè)的功能認識不夠全面，給學生造成了過重的學業(yè)壓力、消磨了學生的學習興趣，已經(jīng)引起了全社會的關注。

（一）重書面作業(yè)，輕實踐操作

長期以來，一線語文教師受到傳統(tǒng)應試教育的影響，再加上許多學校努力追求升學率，造成很多教師總是習慣布置一些形式單一、內(nèi)容死板的書面作業(yè)，很少會讓學生完成一些實踐性作業(yè)。如教學三年級下冊《蜜蜂》這篇課文后，很多教師為了鞏固課內(nèi)知識，往往只是布置抄寫詞語、完成《練習冊》等書面作業(yè)。對于這樣的作業(yè)，大部分的學生都缺乏興趣，往往只是機械應對。長此以往，這樣的書面作業(yè)對學生實踐能力的培養(yǎng)不僅沒有任何效果，還會影響學生提升語文素養(yǎng)。

（二）重教材內(nèi)容，輕綜合貫通

一些教師在教學時容易受到教材的束縛，不敢越雷池半步，只是習慣布置一些與教材內(nèi)容相關的作業(yè)，往往忽視了一些綜合性作業(yè)的布置。如教學二年級上冊《紙船和風箏》這篇課文后，很多教師都會布置學生完成生字注音、看拼音寫詞語、讀課文等機械重復、索然無趣的作業(yè)，沒有將語文學科與學生的生活實際緊密結(jié)合起來，這樣不僅弱化了語文學科與其他學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，還限制了學生思維的發(fā)展。

三、“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計分析

（一）培養(yǎng)學生良好習慣

學生的行為有四個層次，依次是被動性行為、自發(fā)性行為、自覺性行為和自動性行為。這四層次是依次遞進的，實際上也解釋了習慣養(yǎng)成的四個階段。語文學習習慣是指學生在一定的情境下，在長期的學習實踐過程中，通過反復練習逐步養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、自動化的學習行為傾向和方式，是一個人學習態(tài)度和方法經(jīng)常化的行為表現(xiàn)。好習慣成就好孩子。作業(yè)是培養(yǎng)學生語文良好習慣的有力抓手。比如語文作業(yè)都要寫字，應該要求學生做到提筆就能把字寫正確、規(guī)范、端正，力求美觀，培養(yǎng)學生的耐心、持久力和熱愛漢字之情。再如語文作業(yè)的布置要促進學生養(yǎng)成每天堅持讀課外書的好習慣。語文學習的特點是厚積而薄發(fā)。小學是讀書的黃金時期，學生記憶力好，“雙減”后又有大量的時間可以讀書，教師應該充分利用這一時間，讓學生少做題、多讀書、讀整本書、讀整批書，讓學生徜徉書海，吸收豐富的營養(yǎng)，豐厚自己的語文素養(yǎng)。

（二）豐富作業(yè)形式，增加體驗性生活化設計

在“雙減”政策影響之下，為在課后高效掌握學習內(nèi)容，教師需要在作業(yè)設計環(huán)節(jié)投入更多的時間與精力，用更為豐富的作業(yè)形式吸引學生的學習興趣。語文作為一門“無處不在”的學科，在學習方式和特點上顯著區(qū)別于其他學科。在學習過程中，不僅要注重課堂知識的學習，也要注重課堂內(nèi)容在生活中的運用與實踐。單一，機械化的作業(yè)形式無法滿足學生的學習需求，有悖于語文學科的教育教學理念。作業(yè)布置要考慮學科特點，也要考慮學生的身心特點，用更為豐富的課后實踐活動補充單一的作業(yè)形式。例如，“找找街道上、牌匾中的錯別字”要比“改正這段話中的錯別字”更能吸引學生的注意力，而“背誦臺詞、表演課本劇”的方式要比“背誦默寫課文”更能得到學生的喜愛與認可。設計作業(yè)要注意培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，例如，“畫出你想象中的春天并圍繞這幅畫講一個故事”，這種作業(yè)形式既考查了學生的主題創(chuàng)作能力，也考查了學生的看圖說話與邏輯思維能力，頗受學生歡迎。語文學科要重視培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀與價值觀，可以通過“小組作業(yè)”形式，培養(yǎng)學生的合作與溝通能力。設計作業(yè)要圍繞“立德樹人”理念，教學生做事，也教學生做人。體驗性、生活化的作業(yè)形式是小學語文作業(yè)設計的全新嘗試，能夠有效提升學生的學習興趣與自主創(chuàng)新能力，實現(xiàn)活學活用的課程目標。

（三）由總結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變

“雙減”意見中提道：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)?！毕脒_到上述要求，需要在作業(yè)評價方式上做出改變。總結(jié)性評價在日常的作業(yè)評價方式中占了主要部分，教師往往用等級或者分數(shù)來評價學生作業(yè)的情況，可見教師更關注的是作業(yè)的結(jié)果而非過程。要轉(zhuǎn)變這個觀念，就需要讓教師將視角轉(zhuǎn)移到學生作業(yè)的過程之中，對學生的作業(yè)過程進行評價，再結(jié)合作業(yè)的結(jié)果進行綜合評價。在評價的過程中，需要教師細心觀察學生的作答情況，發(fā)現(xiàn)作業(yè)過程中學生的良好表現(xiàn)，并且進行及時的記錄和點評，經(jīng)過一段時間的記錄，再利用等級或者評語等方式來評價學生作業(yè)的過程，幫助學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。后期還可引入學生的互評、家長的評價、教師的評價等多方面的綜合評價，讓整個評價的過程更加地客觀和直觀，讓參與的主體更加多元化。

（四）提高學生自主能力

作業(yè)過程實際上是從有教師指導的課堂教學，過渡到?jīng)]有教師指導的自主學習的過程。要布置一些綜合性、開放性的語文作業(yè)，讓學生學會制定可行目標、合理分配時間、優(yōu)化學習方法、自我反思總結(jié)，通過閱讀書籍、查找資料、詢問別人、實踐探究、深思熟慮等方式，自主去完成。在這一過程中，學生始終處在主體地位。在自主探究中，學生的思考力、實踐運用能力和創(chuàng)新力都在提高。教學四年級下冊第四單元時，課前可先組織學生觀看貓、鵝、雞等小動物視頻，觀察、了解它們的性格特點等，并安排他們通過查閱資料、上網(wǎng)檢索等方式收集這些小動物性格特點等相關資料。課中引導學生合作交流，分享彼此收集的資料和觀察結(jié)果。課后將觀察過程、資料收集、比較閱讀中獲得的知識運用到習作中。這一過程既全面訓練了學生的聽、說、讀、寫和提取信息的能力，又使學生更深刻地認識小動物，更加喜愛小動物，以及讓學生知道如何飼養(yǎng)小動物等。教授五年級上冊《落花生》這一課時，為了讓學生通過領悟父親與作者的對話，明白做人的道理，教師在引導學生體會“有用”“體面”等基本含義的基礎上，還需引導學生思考：在現(xiàn)實社會里，應該怎么做才能既體面又有用？你有沒有打算做到這一點？如何做到這一點？設計這道作業(yè)題，不僅僅為了完成書面練習，也不只是將其作為學生合作交流的一個問題，而是旨在培養(yǎng)學生的社會責任意識，促使他們做真正的自己、做有真實本領的人、做對社會有用的人。教完六年級上冊第二單元后，可設計這樣的作業(yè)：觀看中國工農(nóng)紅軍二萬五千里長征實拍視頻、攝影圖片和《狼牙山五壯士》《開國大典》等電影，思考問題。當下，我們迎來盛世輝煌，作為一名新時代的小學生，我們能為祖國的發(fā)展做點什么貢獻？這種將當下的語文學習與愛國主義教育有機融合起來的作業(yè)設計，能讓學生通過“重溫革命歲月”感受革命先輩為革命勝利前赴后繼的一幕幕感人畫面，使學生受到潛移默化的熏陶感染，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

（五）親力為

學生的作業(yè)，老師必須親力親為，即親自設計、親自做過、親自批閱。不管是口頭作業(yè)還是書面作業(yè)，老師必須先做過且做得正確，質(zhì)量才不會低，效果才不會差。還在師范學校念書的時候，就聽寧志芳老師介紹她的備課經(jīng)驗——“對著鏡子朗讀課文數(shù)遍直到自己滿意為止”。后來又聽于永正老師介紹他的備課經(jīng)驗——“課后的生字，要讀一遍、寫一遍、查一遍（字典）”。朗讀、生字詞都如此，其他自不必說。

（六）不超標

嚴格按照課程標準的要求，制定教學目標、選擇教學內(nèi)容、設計教學活動、實施教學并評估教學效果，是提高教學質(zhì)量的基本要求。而課程標準的要求又直接反映在教材中。因此，嚴格按照教材的要求，制定教學目標、選擇教學內(nèi)容、設計教學活動、實施教學并評估教學效果，是提高教學質(zhì)量的基本要求。教學如此，作業(yè)也不例外。然而，我們在“五項管理規(guī)定”專項調(diào)研以及平時下校聽課中發(fā)現(xiàn)，老師拔高要求、超標超教材教學和設計作業(yè)的現(xiàn)象相當普遍。例如，一年級漢語拼音單元的教學，課時作業(yè)就要求“我能看圖，用拼音寫句子”“看圖，把句子補充完整”。（一上教材直到語文園地八才安排了一次“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧！”更何況，漢語拼音教學，不要求“給漢字注音”，不要求“用拼音代替不會寫的字”。）比如，二年級老師就在課堂上講“本體”“喻體”“比喻詞”之類，并布置相應的作業(yè)，直接把七年級的要求“下沉”到二年級。（原來，二上語文園地四“字詞句運用”編排“下面的事物像什么？看誰想得妙，說得多”。）如此超標超教材的作業(yè)，給學生帶來的只有緊張、壓力、茫然和“校外補習”。因此，嚴格按照課程標準和教材要求設計作業(yè)，杜絕“揠苗助長”，是“減負增效”的基本要求、保底要求。

結(jié)語

總之，“減負增效”是當前課程改革的一大熱點問題，學校和教師要將減輕課業(yè)負擔、提高課堂實效作為改革的著力點。因此，教師要從教學目標以及學生興趣、需求出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)涵，分層設計作業(yè)，最大限度地拓展孩子的學習空間。這樣，才能真正減輕學生的課業(yè)負擔，為他們的未來發(fā)展打下扎實的基礎。