小學(xué)語(yǔ)文課堂優(yōu)化提問與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

王亞齋

（河北省滄州市任丘市第七實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河北滄州 062550）

在新課程教學(xué)發(fā)展理念下，作為教師必須要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的培育力度，而問題是其發(fā)展的關(guān)鍵，作為教師必須要彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，從思想上意識(shí)到當(dāng)前學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在進(jìn)行課堂內(nèi)容講述的過程中，教師也要對(duì)問題進(jìn)行靈活合理的設(shè)置，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)問題進(jìn)行思考和分析，穩(wěn)步提高學(xué)生的創(chuàng)新水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問以及創(chuàng)新思維培育的問題討論

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂提問主要是以教師為主導(dǎo)。通過教師的提問，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論，從目前的發(fā)展來看，教師所提出的問題具有很多的局限性，僅僅只是停留在表面的形式，對(duì)于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，大部分教師在這些提問的過程中并沒有意識(shí)到如何進(jìn)行高效的發(fā)問，如何進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)的確立，在學(xué)習(xí)的過程中基本上所提出的問題都與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容毫不相干，部分教師雖然提出了一定的問題，但是也沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和分析，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行回答問題的過程中僅僅只是一些淺顯的理解，對(duì)問題的談?wù)摬粔蛏钊?、具體，這對(duì)當(dāng)前教學(xué)效率的提高具有一定的局限性。就課堂提問來說主要是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，在提問的過程中可以有多種形式，只有教師與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通和交流以后，才能夠更好地提高當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量。通常來說，教師提出的問題范圍非常廣泛，而學(xué)生的提問時(shí)間卻比較少，這在一定程度上對(duì)學(xué)生自身問題意識(shí)的思想培育產(chǎn)生了一定的影響，甚至有的教師對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)出的提問處于一種漠視的態(tài)度，這就使得課堂提問的教學(xué)任務(wù)并沒有落到實(shí)處，也失去了其提問的意義。教師在進(jìn)行提問的過程中，必須要以教材為基礎(chǔ)，對(duì)其提問的方式或者是回答都要根據(jù)教材進(jìn)行展開，如果僅僅只是為了完成教案，那對(duì)于學(xué)生自身思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升等方面都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

此外，教師并沒有意識(shí)到問題應(yīng)該如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行內(nèi)容講述的過程中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的分析和把控，部分教師對(duì)于學(xué)生所提出的答案沒有引起重視，只在乎學(xué)生的答案，對(duì)于其思路等方面并不注重，這都在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。很多學(xué)生雖然提出了自己的問題，但是部分教師僅僅只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的處理。其做法主要分為三種：第一種教師會(huì)直接對(duì)學(xué)生拒絕回答，對(duì)于學(xué)生所提出的問題也會(huì)持有一種否定的態(tài)度；第二種就是針對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行敷衍，并沒有以專業(yè)的視角或者是全面的答案進(jìn)行解答；第三種教師直接將問題的答案交給學(xué)生。以上幾種形式對(duì)于學(xué)生自身提問的積極性來說具有很大的影響，在一定程度上也會(huì)阻礙當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單知識(shí)的理解存在問題，對(duì)于自己所提出的問題由于沒有得到教師的引導(dǎo)，沒有進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，為此，在學(xué)習(xí)的過程中積極性不高，參與性不強(qiáng)。

從創(chuàng)新思維的發(fā)展來看，教師自身的觀念比較守舊，在學(xué)習(xí)的過程中并沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于同一知識(shí)概念的理解具有一定的局限性。為此，針對(duì)以上問題教師必須要引起重視，通過具體策略的方案，進(jìn)而在實(shí)際問題解答的過程中能夠更好地彌補(bǔ)以上現(xiàn)象存在的問題，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行合理有效的分析。

二、優(yōu)化提問的技巧

（一）強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和積累

作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須要明確，只有讓學(xué)生在日常教學(xué)工作中能夠主動(dòng)去分析問題、解決問題，進(jìn)而在此趨勢(shì)之下才能夠使其創(chuàng)新思維有效地提升。通過對(duì)不同知識(shí)的理解，在進(jìn)行課堂提問開始之前，教師首先要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量進(jìn)行分析考查，在充分了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上進(jìn)行高效發(fā)問。之所以要這樣進(jìn)行，是因?yàn)楹笃诋?dāng)學(xué)生遇到相關(guān)問題的過程中，通過對(duì)問題以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的專項(xiàng)練習(xí)和積累，才能夠更進(jìn)一步地促使學(xué)生對(duì)基本技巧進(jìn)行掌握。在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，除了蝌蚪變青蛙這樣的故事闡述，教師還可以對(duì)其他的動(dòng)物進(jìn)化歷程進(jìn)行分析，比如說破繭成蝶。通過多種故事的補(bǔ)充，進(jìn)而形成一種鮮明的對(duì)比，而學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解進(jìn)行分析，對(duì)小蝌蚪變成青蛙的過程進(jìn)行分析和了解，然后讓學(xué)生自己主動(dòng)去分析，根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充、說明，教師在此基礎(chǔ)之上還可以提出問題：小蝌蚪在尋找媽媽的過程中都詢問了哪些動(dòng)物？不同的動(dòng)物在回答的過程中都有什么樣的觀點(diǎn)？在尋找媽媽的過程中，小蝌蚪都有哪些變化？通過這一系列的提問，盡量讓學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行分析和思考。這種形式能夠?yàn)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)積累奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，通過知識(shí)的拓展和豐富，在多種教學(xué)模式的發(fā)展下，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去積累更多的課外知識(shí)，進(jìn)而豐富自身的學(xué)習(xí)視野。

（二）引出問題

通過問題的提出，能夠更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。就問題的提問模式來說，可以是教師提出問題，也可以是學(xué)生提出問題，然后對(duì)其做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)。作為小學(xué)語(yǔ)文代課教師，必須要從思想上意識(shí)到課堂提問的重要性，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行合理有效的教學(xué)展開，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)的過程中一定要注重層次性。通過問題的提出，進(jìn)而去引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。通過追問的方式，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解會(huì)更加地深入化，久而久之會(huì)讓學(xué)生從心底里產(chǎn)生一種問題意識(shí)，進(jìn)而去更好地解決當(dāng)前存在的疑惑，以此拓寬新的思路。以《我多想去看看》這篇課文為例，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：此文主要運(yùn)用了什么樣的形式進(jìn)行展開？以什么樣的口吻進(jìn)行闡述？主要講述了一個(gè)什么樣的事情？通過對(duì)文章的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，本文主要闡發(fā)了一種什么樣的思想感情？通過一系列問題的提出，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地去思考、去分析。

（三）重視評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行回答以后，教師一定要給予一定的評(píng)價(jià)，對(duì)于回答正確的學(xué)生來說，盡可能地避免一種簡(jiǎn)單的表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生說明此次回答好在什么地方，存在的不足又在什么樣的地方。比如說以《植物媽媽有辦法》為例，學(xué)生在回答的過程中，對(duì)于不同植物媽媽的辦法能夠進(jìn)行正確的回答，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：本文內(nèi)容學(xué)習(xí)得非常仔細(xì)認(rèn)真，課文的熟悉度很棒。通過這種言語(yǔ)上的鼓勵(lì)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。除此之外，對(duì)于回答存在問題的學(xué)生來說，教師也要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和耐心的分析，不可一味地進(jìn)行指責(zé)、說教，要給予學(xué)生足夠的耐心，以一種溫柔的語(yǔ)氣，將所提出的問題進(jìn)行分解，然后以追問或者是轉(zhuǎn)問的方式進(jìn)行，使其獲得成就感，自信心能夠得到極大的提升。

三、創(chuàng)新思維的培育

（一）觀念的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前的教學(xué)課程內(nèi)容講述的過程中，部分教師并沒有意識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新性的重要性，在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作以及評(píng)價(jià)工作的過程中，依舊是維持著傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行展開，缺乏一定的理解，對(duì)于當(dāng)前新課程改革發(fā)展的目的和要求是相違背的。為了能夠更好地緩解這一現(xiàn)象，必須要對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，首先要從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，作為語(yǔ)文教師一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分析，以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)的理念為指導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加地主動(dòng)，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生自身參與意識(shí)的培育力度，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生。[1]只有教師自身有了一定的創(chuàng)新思維，后期才能夠?qū)W(xué)生能力的培育產(chǎn)生積極的影響。作為教師也要積極主動(dòng)地去分析、去創(chuàng)新，通過多種模式的運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣的示范。對(duì)于作業(yè)的布置也要進(jìn)行形式的優(yōu)化、完善，以多種方式進(jìn)行展開。以《吃水不忘挖井人》為例，在進(jìn)行課后作業(yè)布置的過程中，教師可以讓學(xué)生通過小練筆的方式對(duì)本篇文章的感受進(jìn)行抒發(fā)：自己在對(duì)毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命期間，帶領(lǐng)人們深挖水井的故事有什么樣的想法或者是收獲？還可以讓學(xué)生去搜集有關(guān)類似的革命故事，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行分享。[2]總而言之，通過不同作業(yè)類型的布置，既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)φZ(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，也要讓自身的創(chuàng)新意識(shí)能夠得到提升，在具體的實(shí)踐中能夠有所收獲。

（二）想象力的激發(fā)

為了能夠更好地提升學(xué)生的想象力，首先要給予學(xué)生準(zhǔn)確的接入點(diǎn)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，在教師的有效指導(dǎo)之下進(jìn)行想象，這對(duì)當(dāng)節(jié)課堂知識(shí)的理解會(huì)更加地容易，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)更加地主動(dòng)。在對(duì)相關(guān)知識(shí)理解的過程中也會(huì)更加地深刻，通過讓學(xué)生自己主動(dòng)去分析問題，探究新的知識(shí)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上會(huì)有更多的收獲。以《玲玲的畫》為例，在對(duì)本篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程之中，教師可以在上課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：兩篇課文中所闡述的畫面內(nèi)容有什么？通過這種方式進(jìn)而讓學(xué)生能夠去想象，每個(gè)學(xué)生的方式和角度都會(huì)有很大的差異，有的學(xué)生會(huì)覺得在畫中主要繪制了一家三口、各種可愛的小動(dòng)物、漂亮的植物、外星人、植物僵尸等。總而言之，讓學(xué)生在思考的過程中能夠自己主動(dòng)去分析，然后在此趨勢(shì)之下進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的展開，這能更進(jìn)一步地豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。[3]

（三）強(qiáng)化實(shí)踐

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)來看，亟須重視學(xué)生自身實(shí)踐能力的提升，在具體的實(shí)踐操作的過程中，使得學(xué)生自身的創(chuàng)新思想能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的過程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生投身于當(dāng)前的社會(huì)實(shí)踐，在此趨勢(shì)之下展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)才能。通過各種旅游活動(dòng)的開展，一方面能夠極大地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面在具體的活動(dòng)開展的過程中，也能夠讓學(xué)生自身從思想上意識(shí)到對(duì)事物判斷的能力，讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)于課本上的理論知識(shí)來說必須要進(jìn)行靈活的應(yīng)用，只有這樣才能夠更好地提高自身創(chuàng)新能力。[4]

（四）角色的互換

對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中主要是接受、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，作為一名優(yōu)秀且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在進(jìn)行日常的授課的過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的條件進(jìn)行情境的搭建，給予學(xué)生留出足夠的思考空間，讓其能夠通過各種方式進(jìn)行探討，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決以及思考的能力。作為教師來說并不只是課堂內(nèi)容的引導(dǎo)者，而是要在此基礎(chǔ)之上對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理有效的安排和組織，讓學(xué)生能夠在教師的有效引導(dǎo)和分析的基礎(chǔ)之上，通過小組的討論，進(jìn)而使其在交流的過程中更加積極、更加主動(dòng)地對(duì)當(dāng)前課堂內(nèi)容進(jìn)行吸收。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生在課堂上交流和分析以后，在教師與學(xué)生的共同配合下得出最終的正確結(jié)論。這種形式的發(fā)展更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前文本內(nèi)容的理解，也能極大地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，將課堂的主導(dǎo)權(quán)充分交給學(xué)生，在這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用下，能夠更好地提高學(xué)生對(duì)當(dāng)前文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)力度。[5]

（五）提出的問題要有關(guān)鍵性

在當(dāng)前的語(yǔ)文課程內(nèi)容講述的過程中，通過高效的問題設(shè)置，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，有效的提問可以更好地解決當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑，針對(duì)其所遇到的一些困難能夠得到很好的解決。在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中必須秉持著合理性的發(fā)展原則，只有這樣，才能夠更好地起到激勵(lì)學(xué)生的作用和目的，以此滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)學(xué)生自身思維能力的提高、想象力的激發(fā)具有深遠(yuǎn)的意義和影響。而教師在進(jìn)行提問的過程中，必須要合理把控當(dāng)前的教學(xué)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行合理有效的分析，針對(duì)其提問的時(shí)機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確的掌控。[6]通過關(guān)鍵性問題的提出，讓學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容探討和分析的過程中能夠更加地有效，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)有明確的方向。

通過教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的有效分析，對(duì)于一些關(guān)鍵的詞句進(jìn)行理解，能更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同文章體裁的理解，進(jìn)而更加深入地去了解當(dāng)前作者所要表達(dá)的思想感情。除此之外，教師可以通過不同的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析，根據(jù)多種途徑和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其關(guān)鍵的詞句進(jìn)行品味，進(jìn)行理解。[7]通過一系列問題的設(shè)置，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)之上，對(duì)于一些細(xì)節(jié)進(jìn)行合理有效的把控，在一定程度上，能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過高效問題的設(shè)置，在進(jìn)行關(guān)鍵詞句的理解中，能夠更好地對(duì)一些文本中的特點(diǎn)、人物形象、動(dòng)作描寫等方面進(jìn)行深刻的理解和掌握，使得學(xué)生在進(jìn)行文章內(nèi)容分析的過程中更加地生動(dòng)化，更加地具體化。[8]

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要優(yōu)化課堂提問方式，促進(jìn)學(xué)生通過課堂提問來培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在提問過程中能夠?qū)φ麄€(gè)文章內(nèi)容的理解更加地深刻，這對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的建立具有深遠(yuǎn)的影響。與此同時(shí)，也能夠更好地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的主要目的和要求，滿足當(dāng)下所需，讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，對(duì)知識(shí)的探究欲望更加地強(qiáng)烈，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。