小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀指導(dǎo)的策略與方法

周桂賢

（廣東省佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)下柏小學(xué) 廣東佛山 528226）

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直以來都是最為核心的教學(xué)內(nèi)容之一，尤其是在課程改革背景下，閱讀教學(xué)更是肩負(fù)了越來越多的教育功能，面臨著越來越高的教學(xué)要求。因此，教師就應(yīng)積極突破課內(nèi)閱讀教學(xué)的限制，通過課外閱讀的拓展，來使學(xué)生獲得更多的閱讀機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)更為良好地發(fā)展。而整本書閱讀作為一種將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)策略，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。因此，這就需要教師應(yīng)積極、深化地進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)策略的認(rèn)知，對學(xué)生的整本書閱讀行為給予有效的指導(dǎo)，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)活動的順利開展，同時(shí)也有助于學(xué)生閱讀理解能力、良好閱讀習(xí)慣等的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、整本書閱讀策略的概述

整本書閱讀是一種相對于“碎片化”閱讀而言的閱讀形式，其閱讀的對象是整本書，而不是片段、節(jié)選等。因此，在對整本書閱讀概念進(jìn)行理解的過程中，就應(yīng)對整本書進(jìn)行明確的認(rèn)知?！罢緯钡母拍钤谧值?、詞典中雖然沒有明確的定義，但是概括起來講，應(yīng)是系統(tǒng)的、內(nèi)容完整或前后內(nèi)容存在相關(guān)邏輯聯(lián)系的紙質(zhì)書籍。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生閱讀能力、認(rèn)知能力的欠缺，教材中所選取的文章大多篇幅較小，即使一些名著內(nèi)容也是節(jié)選。因此，教師就應(yīng)通過整本書閱讀教學(xué)的開展，來彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)中閱讀材料的局限性，使學(xué)生能更加系統(tǒng)、全面地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的了解，這樣在實(shí)現(xiàn)課堂知識向課外延展的同時(shí)也有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、健全人格以及高尚情操的培養(yǎng)。

二、整本書閱讀指導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

（一）有助于學(xué)生閱讀視野的拓展及知識儲備的增強(qiáng)

“讀萬卷書，行萬里路”，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲取信息、認(rèn)識世界最重要的途徑。在課程改革的過程中，小學(xué)語文教材的編排雖然獲得了大幅度的優(yōu)化，所選取文章的體裁和題材也得到了拓展，但是相對于學(xué)生的綜合發(fā)展需求來講，仍然存在一定的狹隘性。因此，通過整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)施，教師會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼緯M(jìn)行閱讀，這樣就大幅度地增加了學(xué)生的課外閱讀量、拓展了學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生通過整本書閱讀學(xué)習(xí)到了更多的知識，增強(qiáng)了學(xué)生的知識儲備。

（二）有助于學(xué)生良好閱讀理解能力及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

素質(zhì)教育理念下的小學(xué)階段教學(xué)作為啟蒙教學(xué)，更加注重學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)能力的形成。然而由于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對不足，在這一過程中就離不開來自教師的引導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過整本書閱讀指導(dǎo)的實(shí)施，應(yīng)從最基礎(chǔ)的閱讀姿勢開始對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛護(hù)圖書、邊閱讀邊思考、邊閱讀邊記錄等良好的閱讀習(xí)慣。另外在長期、持續(xù)的整本書閱讀中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行積極的互動交流，以此深化閱讀內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的有效培養(yǎng)與提升。

（三）有助于學(xué)生健康身心、健全人格的培養(yǎng)與塑造

隨著素質(zhì)教育的深入，“立德樹人”成為學(xué)校教育的重要任務(wù)，任何學(xué)科的教學(xué)都被賦予了德育教育的內(nèi)涵。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過整本書閱讀指導(dǎo)的實(shí)施，不僅會結(jié)合學(xué)生的身心成長規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本，同時(shí)還會在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對文中蘊(yùn)含的思想、情感進(jìn)行深刻的感悟與理解，使學(xué)生能在文中思想、情感的引領(lǐng)下，獲得情操的陶冶、道德修養(yǎng)的提升，有助于學(xué)生身心的健康成長，健全人格的塑造以及正確人生觀、價(jià)值觀的樹立。

（四）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)與提升

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，自主學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生最為主要的學(xué)習(xí)方式，但是小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡尚小，自制力不足，自主學(xué)習(xí)意識及能力都有待提升。而整本書閱讀通常用時(shí)較長，大部分都是由學(xué)生通過課下自主閱讀的方式來完成的。因此，教師通過整本書閱讀指導(dǎo)的實(shí)施，會引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的自主閱讀技巧，使學(xué)生在不斷的自主閱讀中進(jìn)行閱讀技巧的實(shí)踐，這樣就有效地強(qiáng)化了學(xué)生的自主閱讀意識和能力，更好地促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀指導(dǎo)的實(shí)施策略

（一）積極明確小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師作為組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)對閱讀指導(dǎo)所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行深刻、明確的認(rèn)知，才能實(shí)施更為科學(xué)、有效的教學(xué)與指導(dǎo)，以此促進(jìn)整本書閱讀更為順利地開展。因此，這就需要教師應(yīng)積極地進(jìn)行小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)目標(biāo)的明確制定，并在其指引下對學(xué)生進(jìn)行更具針對性的閱讀指導(dǎo)。1.應(yīng)使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到閱讀的作用。通過閱讀指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到閱讀的重要意義，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好閱讀意識的形成。2.應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生濃厚閱讀興趣的激發(fā)。閱讀興趣是學(xué)生堅(jiān)持閱讀的內(nèi)在動力，通過閱讀指導(dǎo)，教師應(yīng)選擇具有趣味性的內(nèi)容、實(shí)施具有趣味性的方式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。3.應(yīng)促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成能使學(xué)生受益終身。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中，應(yīng)對其進(jìn)行良好閱讀行為的引導(dǎo)，使學(xué)生能堅(jiān)持長期、持續(xù)的閱讀，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）科學(xué)有效進(jìn)行整本書閱讀書目的選擇指導(dǎo)

在小學(xué)語文的整本書閱讀指導(dǎo)工作中，整本書閱讀書目的選擇是非常關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀書目選擇得科學(xué)與否不僅會直接影響學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)也會對學(xué)生的閱讀效率及質(zhì)量造成巨大的影響。因此，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行整本書閱讀書目選擇的指導(dǎo)，通過自己的推薦來使每個(gè)學(xué)生都能選擇到適于自己的閱讀書目，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀效率的提升。一方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心成長特征來進(jìn)行閱讀書目的選擇指導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有著顯著學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們好玩、好動，喜歡具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀書目選擇指導(dǎo)的過程中，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特征，為其推薦一些寓言、童話以及繪本等具有趣味性的閱讀書目，以此吸引學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知能力、理解能力進(jìn)行閱讀書目的選擇指導(dǎo)。如，小學(xué)一、二年級的學(xué)生，語文知識基礎(chǔ)相對不足，很多學(xué)生的文字儲備還不允許其開展整本書閱讀的活動，教師就可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)，推薦其閱讀一些帶有拼音、圖畫的閱讀文本，這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的具體情況來實(shí)施有效的整本書閱讀，防止學(xué)生閱讀積極性被打擊。

（三）設(shè)置安排整本書閱讀教學(xué)的專業(yè)課程體系

整本書閱讀是新課程改革過程中備受推崇的一種閱讀教學(xué)策略，能非常有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。但是在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，整本書閱讀教學(xué)在沒有時(shí)間、資源的保障下，很難得到有效的開展。因此，這就需要教師應(yīng)積極地發(fā)揮自身的閱讀指導(dǎo)功能，結(jié)合具體的整本書閱讀教學(xué)要求，來科學(xué)地進(jìn)行整本書閱讀專業(yè)課程的設(shè)置，使學(xué)生能在充分閱讀時(shí)間的保障中、在具有針對性校本課程的引導(dǎo)下獲得更為有效的整本書閱讀教學(xué)效果。一方面，在課程教學(xué)體系中，教師應(yīng)科學(xué)安排整本書閱讀教學(xué)的課時(shí)，這樣教師就能利用這一整本閱讀教學(xué)的課時(shí)來定期地組織學(xué)生開展整本書閱讀的交流、分享活動，使學(xué)生能對自己這一階段的閱讀感受進(jìn)行互動交流，以此提升閱讀指導(dǎo)的有效性。另一方面，教師應(yīng)注重整本書閱讀校本課程的開發(fā)與利用。學(xué)校應(yīng)組織學(xué)校的骨干教師進(jìn)行整本書閱讀校本課程的開發(fā)，根據(jù)學(xué)校具體的教學(xué)情況，來進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)資源的整合與研發(fā)，這樣整本書閱讀教學(xué)就能在相應(yīng)教材的指引下獲得有效的開展。

（四）開展豐富多彩的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動

“冰凍三尺非一日之寒”，整本書閱讀教學(xué)作為一個(gè)綜合、系統(tǒng)性的過程，其有效的開展不是簡單一兩節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的。而且小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間相對有限，很難在整本書閱讀活動中進(jìn)行長期、持續(xù)的堅(jiān)持。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特征，來積極地組織、開展豐富多彩的教學(xué)指導(dǎo)活動，使學(xué)生在對一系列教學(xué)指導(dǎo)活動的參與中，獲得更為全面的閱讀指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。如，在小學(xué)語文的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以組織開展“生生共讀”的閱讀指導(dǎo)活動，班級內(nèi)的學(xué)生可以自主結(jié)組，也可以教師按照座次進(jìn)行閱讀小組的劃分，這樣教師就能利用課后20 分鐘的時(shí)間來組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展生生共讀的整本書閱讀活動，在這種具有互動性的整本書閱讀中，教師應(yīng)給予有效的監(jiān)督和及時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生能結(jié)合閱讀的內(nèi)容開展積極的交流與討論，進(jìn)行閱讀感受的分享，這樣就有效地提升了學(xué)生整本書閱讀的效果，也使教師的閱讀指導(dǎo)功能得到了有效的發(fā)揮。

（五）加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)中的家校合育

教育是一個(gè)復(fù)雜、長期的過程，涉及的教育因素、教育力量非常廣泛，而家庭教育作為學(xué)生自出生以來就接受的教育形式，對于學(xué)生各方面的成長與發(fā)展都有著重要的影響。而家校合育作為課程改革發(fā)展過程中提出的一項(xiàng)新型的教育管理策略，能將學(xué)校教育與家庭教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以此形成良好的教育合力。因此，在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師就可以通過家校合育的方式來對閱讀教育指導(dǎo)進(jìn)行更為有效的實(shí)施，使學(xué)生家長能成為教師閱讀指導(dǎo)的助力，通過監(jiān)督、督促、引導(dǎo)的方式促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的順利開展。如，在通過家校合育實(shí)施整本書閱讀指導(dǎo)的過程中，教師一方面可以組織學(xué)生家長開展豐富的親子閱讀活動，使學(xué)生家長能參與到學(xué)生的整本書閱讀活動中。另一方面，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通與交流，將整本書閱讀的思想、策略以及指導(dǎo)方式傳達(dá)給學(xué)生家長，使學(xué)生家長能在學(xué)生課下的自主閱讀中代替教師行使監(jiān)督、引導(dǎo)的職能，以此保證學(xué)生整本書閱讀的效率與質(zhì)量。

（六）積極優(yōu)化、完善整本書閱讀的評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，它不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的評判，使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，同時(shí)還能對學(xué)生產(chǎn)生良好的激勵(lì)、導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)積極性的有效培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文的整本書閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)充分地利用教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能，通過閱讀評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化與完善，來更好地發(fā)揮教師的閱讀指導(dǎo)功能，促進(jìn)整本書閱讀活動的長期、持續(xù)開展。如，教師在對學(xué)生整本書閱讀進(jìn)行評價(jià)的過程中，應(yīng)針對其自主性、長期性的特點(diǎn)來進(jìn)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式的優(yōu)化與完善。如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)縱向性的量化評價(jià)表格，表格中分別從學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀效率、閱讀積累、閱讀運(yùn)用、閱讀技能等多個(gè)維度進(jìn)行學(xué)生整本書閱讀過程中不同階段、時(shí)期閱讀表現(xiàn)的記錄。這樣教師就能比較細(xì)致、直觀地了解到學(xué)生通過整本書閱讀取得的進(jìn)步與發(fā)展，為更全面、客觀地進(jìn)行閱讀評價(jià)提供了有力的依據(jù)，同時(shí)也成為教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、提升指導(dǎo)針對性的重要途徑。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教育形勢下，整本書閱讀是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，極大地拓展了學(xué)生的閱讀視野，也有效地促進(jìn)了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成以及自主閱讀能力的提升。而在這一過程中，教師作為整本書閱讀教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者，應(yīng)通過閱讀指導(dǎo)目標(biāo)的制定、閱讀書目的科學(xué)推薦、專業(yè)課程體系的設(shè)置、閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動的開展等多元化策略的實(shí)施，來有效地提升自身的整本書閱讀指導(dǎo)能力，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，開展更為有效的整本書閱讀，并在這一過程中獲得自身語文綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。