應用型高校創(chuàng)意寫作課程教學策略探析

王 銘

（集美大學誠毅學院 人文科學系，福建 廈門 361021）

自2009年以來，高校創(chuàng)意寫作學科一直探索系統(tǒng)創(chuàng)新的中國化、本土化創(chuàng)生之路。目前，百余所應用型高校都已在漢語言文學專業(yè)本科階段開設了創(chuàng)意寫作課程。創(chuàng)意寫作是創(chuàng)造性寫作活動的統(tǒng)稱，“是以文學創(chuàng)作為形式、以作品為載體的創(chuàng)造性活動，是文化創(chuàng)意產業(yè)鏈最重要、最基礎的工作環(huán)節(jié)。”［1］創(chuàng)意寫作高度認可人的創(chuàng)造性，注重學生的“潛能激發(fā)”和“自我突破”，致力于研究創(chuàng)意活動規(guī)律、創(chuàng)意思維規(guī)律及如何以文字體現(xiàn)創(chuàng)造性想象和個人風格，極大地發(fā)揮學生的主觀能動性。

創(chuàng)意寫作歸根到底是一種文學創(chuàng)造活動，要以“創(chuàng)意”為教學本位，“整個創(chuàng)意寫作課是以創(chuàng)意理論為基礎展開的，創(chuàng)意理論比語言文學理論更重要，創(chuàng)意思維是主要的教學內容?！保?］它以培養(yǎng)創(chuàng)意思維為目標，為文創(chuàng)產業(yè)培養(yǎng)原創(chuàng)從業(yè)人才和文化事業(yè)服務人才，這與應用型高校培養(yǎng)重實踐、重產業(yè)的理念不謀而合。當然，在實際的創(chuàng)意寫作教學過程中，教學理念和教學實踐的對接過程存在諸多問題與障礙，本文將結合創(chuàng)意寫作學科的核心理念與創(chuàng)意寫作教學的實踐經驗，探討創(chuàng)意寫作課程的教學策略及其未來的優(yōu)化方向。

一、突破障礙：情感刺激與思維訓練

動機是激發(fā)個體行為的驅動力和誘因。對于參與創(chuàng)意寫作課程的學生來說，創(chuàng)作動機至關重要。在創(chuàng)意寫作課程的第一階段，我們通常認為需要解決的教學難點是幫助學生突破“作家障礙”。但實際上，教師所面臨的第一個問題其實并非學生們“不能用文字表達自身意思”［3］的“作家障礙”，而是寫作動機的匱乏。在正式開展創(chuàng)意寫作課程之前，筆者曾在漢語言文學專業(yè)一個40人的班級中進行了一次匿名調查，其中，有5位學生有過或多或少的創(chuàng)作經驗，剩下的35人中，只有5位學生表示有明確的創(chuàng)作欲求，但存在“作家障礙”，也就是說，全班有75%的學生沒有創(chuàng)作的欲望和動機。這個結果顯然與一些學者所說的“每一個中文系的學生都有一個作家夢”［4］的調查研究有一定的出入。那么，如何讓中文系的學生擁有“作家夢”，讓學生將自己日常的傾訴欲和表達欲轉化為文學創(chuàng)作呢？筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，通過各種方式喚醒學生的真實情感背后的強大能量，成了該問題的重要突破口。故而，教師要設計一系列刺激環(huán)節(jié)，讓學生挖掘、探求自己的內部世界。

創(chuàng)意寫作教學向來注重學生心靈的個性化表達，要學生深入生活、觀察自我、觀察世界，對內部和外部世界都有獨立的思考與判斷能力，并在一定的寫作技巧訓練的基礎上，將這些觀察和感悟轉換成文學創(chuàng)作成果。在創(chuàng)意心理學視角下，創(chuàng)造力的過程始于需要解開的謎題、有待完成的任務、即將爆發(fā)的沖突、緊張關系或需要滿足的需求等疑難問題。［5］因為完全的自由寫作會讓缺少情感動能的初學者不知所措甚至無從下筆，所以在最初的教學環(huán)節(jié)，教師必須先給學生一個指令，即布置一個開放性任務。根據(jù)以上分析，突破障礙可分為三個步驟進行。

（一）放松冥想環(huán)節(jié)

教師引導學生從留戀的、恐懼的、向往的、痛苦的四個情感維度展開寫作，學生進入完全放松的冥想狀態(tài)，引發(fā)出學生的情感能量，無論是童年的某種壓抑或快樂，還是存在于文化基因中的集體無意識及生活經驗中的片段等。在潛意識中，各種想法會互相碰撞、彼此追逐、對抗，這種自由狀態(tài)會使最初被理性思維抗拒的新穎觀點有機會得以誕生。

（二）思維訓練環(huán)節(jié)

首先，可以從一個詞、一個短語或一個形象入手，訓練發(fā)散思維，引導學生自由創(chuàng)作。其次，也可以有意識地挑選出帶有視聽刺激的有意義、有主題的影視作品片段，吸引學生注意力，超越時空局限，制造在場感，提高代入感，從而激發(fā)學生最直接的情感共鳴，訓練類比投射思維。再次，設置一種緊張的情境，先試著代入到自己的身上，再代入到隨即挑選的人物身上，運用曼陀羅思考法、逆向思考法等，文體不限，既可以凝練為一首詩，也可以編個小故事，設想人物可能擁有的情緒、情感和接下來的行動。這種課程設計不僅能夠強化情感刺激，還能夠鍛煉學生的創(chuàng)意思維和共情能力。在這個環(huán)節(jié)還可以走出教室，去采風、考察，親近大自然。

（三）外部指導環(huán)節(jié)

創(chuàng)意心理學認為，“當心靈未知領域中冒出來的情感或想法接受理性的分析，被命名、歸類、苦苦思索并與其他情感或想法進行聯(lián)系的時候，真正的工作才開始?！保?］教師有必要引導學生經歷“擺脫理性控制→關注內心訴求→接受理性分析”的動態(tài)過程。自我挖掘的最終目的是“自我”的延伸，即從個人出發(fā)，向家族、種族、國家、人類等層級依次展開和深化，但這樣的一種延伸是需要理性思維去把控的。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果對自由寫作的產出物不加以引導，學生依舊會原地踏步，他們往往會漫無目的地胡思亂想，最后會產出一些惡搞的笑話或者不知所云的文本。如果意識和潛意識、理性和感性沒有保持動態(tài)平衡，那么寫作就會走向混亂或逐漸干涸。所以，教師要指導學生參透某些自由創(chuàng)作的表層信息背后的深層意義，將潛意識與意識聯(lián)結起來，將感性過渡到理性設計，最終形成進入接受者期待視野的文字成果，而非在這一階段進行盲目、狂妄或自說自話的寫作。

總之，創(chuàng)作主體的情感是創(chuàng)意寫作初學者最寶貴、最直接的動力。通過各種刺激喚醒學生的情感能量，是幫助學生突破“作家障礙”進而讓創(chuàng)意寫作活動開展下去的先決條件。

二、知識積累：素材、語言與技巧

文學創(chuàng)作除了需要創(chuàng)作主體內部世界強有力的情感動能，更需要在外部世界積累一定的社會閱歷、語言知識與寫作技巧。作者從外部世界中提取素材，借助創(chuàng)意思維，有意識地整合語言符號，“將頭腦中的隱性創(chuàng)意（尚未物化的觀念、思想、形象）外化為顯性創(chuàng)意的文學作品?！保?］應用型高校的學生在知識積累這一階段呈現(xiàn)出明顯的短板，語言駕馭能力給創(chuàng)意寫作最終產出成果帶來的打擊是不容忽視的。如果某一位學生很有創(chuàng)意性，點子頻出，但卻沒有辦法通過語言符號整合成一篇文通字順、邏輯合理、表情達意到位的作品，是十分可惜的。在筆者的教學過程中，常常能看到一些非常不錯的故事大綱，但在學生進入正式的撰寫階段則步履維艱。因而，學生有必要從素材、語言和技巧三個方面進行豐富的積累。

（一）素材積累

素材積累包括文學常識、文學史背景、文學作品等方面，還包括在某一專業(yè)領域的素材積累，這與作者的興趣以及作品的內容相關。如作者要寫一個律政題材的作品，就必須深入到這個行業(yè)中了解其行話、術語，搜集各種案情和法律文書等。這意味著學生要培養(yǎng)自己除文學之外的其他興趣愛好，并深耕幾個領域。這種積累可以是功利性很強的，也可以是純消遣性質的，但文字工作者必須形成這種有意識收集與日常積累并行的良好習慣。很顯然，應用型高校的學生普遍面臨著閱讀量不足、閱讀偏好狹窄的問題，這種匱乏將會成為他們創(chuàng)作成熟路上的絆腳石，因而多積累各方面的素材是十分必要的。

（二）語言積累

語言積累是創(chuàng)意寫作教育中最容易被忽略的教學內容。當下創(chuàng)意寫作教材中重視自由創(chuàng)作、發(fā)散思維、情節(jié)設計等結構化問題，而忽略了作為寫作基本功的語言、修辭等問題。學生設計了一個又一個故事框架，卻無法用引人入勝的語言把故事有滋有味地講出來，根本原因在于，學生本身的語言文字能力有待提高。著名作家汪曾祺認為，語言天然地具備四種特性，即內容性、文化性、暗示性和流動性。［8］語言的內容性意味著，語言即思想，讀者首先感受到的是作者的語言，其次才是作者的思想；文化性意味著語言帶有古典作品和民間文化的積淀；暗示性指的是語言上的留白；流動性指的是語言的內部韻律。創(chuàng)意寫作的中國化創(chuàng)生使命，必然肩負著弘揚中華文明、講好中國故事的歷史責任。古典文學是一片海洋，民間文學是一個寶庫，如何利用中國傳統(tǒng)文學語言、民間文學語言進行創(chuàng)造性寫作，是當下創(chuàng)意寫作教學的一個重要任務。語言是一部作品的靈魂，語言不僅是形式，也是內容。在文學創(chuàng)作中，當人物、主題、情節(jié)搭建完畢之后，語言將起到至關重要的作用。

（三）技巧積累

應用型高校的學生普遍存在修辭能力匱乏的問題。比起故事設計方面的推陳出新，修辭能力更是創(chuàng)意寫作能力的綜合體現(xiàn)，并不是說，講修辭、講遣詞造句就是傳統(tǒng)寫作而不是創(chuàng)意寫作了，語言運用的本身就包含了創(chuàng)意思維的運用，不管是故事層面的創(chuàng)意性，還是文本層面的創(chuàng)意性，都是值得我們重視的。教師應當引導學生利用已有文化資源，進行大量仿寫練習，然后再字斟句酌地打磨自己的作品，研究字與字、句與句、段與段之間的關系。文字符號的選擇、形象表達與故事構建對于一個成熟的文學成果來說同樣重要，在教學上不能厚此薄彼，否則學生的創(chuàng)意寫作能力是無法得到真正提高的。教師要帶領學生去研究成熟作品中句法的特定組成以及這種組成所產生的特定組合意義，敘述者、作者講述故事的方法以及特定視角所帶來的不同的意蘊與味道。

所以，筆者認為，創(chuàng)意寫作有必要將傳統(tǒng)寫作學中的精華知識融匯到教學內容中去，運用創(chuàng)意寫作中的各種教學方法、教學機制來幫助學生將傳統(tǒng)寫作學中的重要知識更好地消化吸收。在創(chuàng)意寫作教學安排中，在知識積累環(huán)節(jié)特別加入了修辭學的專題教學，并做了“譬喻修辭訓練工坊”，教師通過大量的案例拆解比喻修辭背后的語言邏輯，以及創(chuàng)作原則和創(chuàng)作技巧，并讓學生們分享自己喜歡的比喻句，再自己進行創(chuàng)作。該工坊活動得到了學生的積極反饋，認為內容豐富，案例有趣，技巧實用。由此看來，教師所講授的這些看似枯燥的知識點，完全可以在優(yōu)秀文學作品、教師原創(chuàng)文本分析以及配套的寫作訓練、工坊交互活動中得到很好的傳遞和消化。

三、開展創(chuàng)作：類型成規(guī)與工坊活動

類型成規(guī)是指某一類型作品的寫作共性規(guī)律?！俺伞笔且延械模呀浶纬傻?；“規(guī)”是規(guī)則、規(guī)律，也是規(guī)范。類型成規(guī)是指在某個文本內部存在的選題、敘事模式、語態(tài)與創(chuàng)作原則等多方面的一致性處理規(guī)律，有著明顯的時代特征，是作者與讀者的“合謀”，符合類型成規(guī)的作品就符合讀者的閱讀期待，也讓作者能夠運用其成規(guī)快速地進入到該類型的文本創(chuàng)作中去。但成規(guī)不是一成不變的，它有著極強的開放性和生成性，隨時會有新的創(chuàng)作者加入，結合新的時代訴求和時代特征進行創(chuàng)新。當然，這里的類型作品不僅僅局限于“類型小說”，而是所有創(chuàng)意文本，包括詩歌、游記、短視頻劇本甚至脫口秀講稿等。類型成規(guī)便于新手模仿，符合市場需求，又為后人提供反類型、兼類型或超類型等創(chuàng)新路徑，故而對于創(chuàng)意寫作課堂的學生來說，對類型成規(guī)的研究是十分必要的。

當學生已經突破寫作障礙，獲得了強烈的寫作動機，經過創(chuàng)意寫作思維訓練，有了一定的創(chuàng)作實踐，并積累了足夠的寫作素材和寫作技巧之后，創(chuàng)意寫作課程將進入第三階段，也就是類型作品的創(chuàng)作階段。這個階段通常被認為是創(chuàng)意寫作的高級階段，對學生的創(chuàng)作水平和創(chuàng)作熱情要求較高，而且在總課時量中占比相對較大。在這一階段，教師要借“工坊制”的教學優(yōu)勢，將大班劃分為若干個類型工坊小組，不同高校的創(chuàng)意寫作教師可以根據(jù)學校的實際情況靈活開展工坊活動。

（一）開展專題工坊

結合時事熱點、重大節(jié)日、社會現(xiàn)象等選題，由學生分組進行創(chuàng)作，產出的文本形式——體裁較為靈活，例如，以“春天”為主題的詩歌創(chuàng)作工坊，以“八一建軍節(jié)”為主題的英雄人物故事工坊，以“校園壓力”為主題的脫口秀創(chuàng)演工坊等。但由于工坊活動必須參與期末考核，而且要體現(xiàn)公平公正，教師需要根據(jù)不同的專題和體裁樣式設置一個明確有效的成果質量評價標準。

（二）開展類型小說工坊

類型小說工坊的難度相較于專題工坊難度更大。在這類工坊中，要求教師針對某一文學類型，與學生一起研究和總結其類型成規(guī)，并將其內化為自己的寫作技巧或創(chuàng)作策略。這意味著師生都要研讀大量該類型的優(yōu)秀作品，教師的壓力也較大。可采取學生分組集體研究分享的策略，每位學生研究其中一部作品，將研究出的成規(guī)概括出來并舉例分享，這樣在短時間內整個工坊可以迅速獲得大量成規(guī)信息。分享完成后，教師可以帶領學生一起研究如何反類型、兼類型或混類型，進行二次創(chuàng)新。從工坊開始到結束，一般伴隨類型成規(guī)研究與案例分享、確定選題、收集素材、挖掘核心意象、設計故事大綱、撰寫初稿、工坊作品分享交流、修改、定稿等一系列過程。這個階段的產出成果是需要帶有“產品屬性”的，必須符合創(chuàng)意經濟時代下文化創(chuàng)意市場需求，這就要求學生在創(chuàng)作作品時就建立起交互意識和讀者意識。交互意識指創(chuàng)作的過程中要及時與讀者或工坊的其他成員互相溝通、互相激勵以及互相批評，汲取他人的建設性意見。讀者意識指作品要考慮讀者的興趣點和接受度，創(chuàng)作出能給讀者帶來審美愉悅和精神提升的作品。

總之，教師要科學而巧妙地設置工坊活動的具體內容和具體環(huán)節(jié)，營造活躍的頭腦風暴，從而讓各小組之間形成互相對照、互相鼓勵、互相批改的良性互動局面，但要避免有內部成員因表達誤會而產生分歧或毫無意義的互相吹捧，要鼓勵學生們形成自己的故事和風格，沖破各種阻礙和瓶頸。對于優(yōu)秀的作品，教師要給予積極肯定，并嘗試投稿或合集出版。

四、考核評價：多維度、全過程考評體系

創(chuàng)意寫作是一種激發(fā)創(chuàng)造力的課程，更注重挖掘創(chuàng)意，應結合創(chuàng)作結果及創(chuàng)作過程進行全面評價，創(chuàng)意寫作同其他課程不一樣的是評判標準并不唯一。因為對周圍環(huán)境感知程度的深淺與個人自身能力的認知程度不一，造成創(chuàng)作力的差異，因此，創(chuàng)意寫作教學更需要全過程持續(xù)跟蹤，才能真正獲得文學創(chuàng)作結果的真實反饋。以工坊小組為單位的創(chuàng)意寫作教學，不能僅就小組共同創(chuàng)作成果作出評價，應該在小組成員完成部分中作出評判。所以，在成果考核方面，應改革傳統(tǒng)的課程評價方式，更注重教學的全過程管理，及時記錄和量化被評估的學生在每一步創(chuàng)作實踐中的表現(xiàn)，建立多維度評價體系，加強全過程追蹤。期末考核可分為個人成績和團隊成績，各占50 分，總分為100分，由自評、互評和師評三部分組成。筆者以自己所在高校的實際情況為例，將一個40人的班級分成8個小組，每小組5個人，其中，前4組為一大組，互相點評，后4組為另一大組，互相點評。

（一）個人成績

個人成績是給期末最終上交的個人作品打分。第一部分，自評滿分10 分，主要考量對自己作品質量和個人進步程度的認可；第二部分，是由工坊小組其他成員評價，評價個人作品的最終質量，每個小組4人，每個人5分，合計20分；第三部分，是由教師評價，注重考查學生初始狀態(tài)、初稿、終稿的質量與進步幅度，占20分。

（二）團隊成績

團隊成績是給期末最終上交的團隊作品打分。第一部分，小組內部互評，滿分10分，每個人2 分（包括自己），主要考量自己在團隊研學和創(chuàng)作過程中的參與度與貢獻度；第二部分，是由工坊小組之間互評，評價的是這部作品的完成度、創(chuàng)新度以及最終質量，各組合計滿分不超過30分。第三部分，是由教師評價，注重考查小組在工坊全過程的工作，包括成員積極性、協(xié)作能力、作品初稿及終稿質量與進步幅度，占10分。

總體來說，不論個人成績還是團隊成績，個人評價占比12%，小組內部互評占比28%，組與組之間互評占比30%，教師評價占比30%。此外，還可以增加創(chuàng)作成果受歡迎程度的投票評選以獲得額外加分。這種考核方式符合創(chuàng)意寫作以學生為中心的原則，并能讓學生認真對組員作品和其他工坊小組作品進行點評，且每個人需要閱讀、給出建議并需要評價打分的作品并不多，每人不超過4篇，不會給學生增加太大負擔，學生又可以學習到其他成員作品中的優(yōu)點，取長補短。

五、產業(yè)實踐：“項目制+工坊制+N”的多元教學模式

應用型高校的創(chuàng)意寫作可以采取“項目制+工坊制+N”的多元教學模式?！绊椖恐?工坊制”是要求學生以成果為導向，用完成項目的思維開展工坊活動，而這個“N”，可以是一個熱點、一個作家、一個類型、一個議題、一個行業(yè)、一個產品、一家公司等。以“項目制+工坊制+紅色精神”為例，筆者曾在2021年春季學期，借建黨百年之機開展了“建黨百年原創(chuàng)歌詞工坊”，以中國共產黨黨史為脈絡，以紅色精神為核心，以與原創(chuàng)歌曲配套的歌詞為成果目標，以5 首原創(chuàng)歌曲為最終產出形式，分別由5 個小組負責集體創(chuàng)作。整個工坊活動共歷經了紅色精神體悟課、黨史專題研讀課、歌詞創(chuàng)作研討課、成果分享展示課等環(huán)節(jié)，其中，紅色精神體悟課屬于情感刺激階段，黨史專題研讀課屬于素材積累階段，歌詞創(chuàng)作研討課屬于知識積累階段，最后的成果分享展示課屬于工坊交流環(huán)節(jié)，是將各組的初稿展示出來，并互相提出直接感受和修改建議，教師深入各組進行指導，直到定稿完畢。教師將學生集體創(chuàng)作定稿后的歌詞譜曲并投入制作，取得了良好的社會反響和教學效果。

工坊項目要求有價值引導，有情感能量，有可行性和實操性，教師根據(jù)對學生水平的把握以及學生的主觀意愿，結合時事熱點，最終篩選決定項目主題。與此同時，教師要以幫助學生實現(xiàn)預期產出成果為教學活動設計的最高原則，并遵循過程寫作法的相關策略進行指導和安排，并不斷改進教學設計。

此外，面向文化事業(yè)與文化產業(yè)構建教學實踐環(huán)境，也是創(chuàng)意寫作教學改革的重要方向。文化事業(yè)也是創(chuàng)意寫作學科研究的一個重要分支，讓學生積極參與公共服務事業(yè)，有助于提升學生的社會價值感。積極開展公共文化志愿服務實踐，對接當?shù)卣蛳嚓P機構，開展社區(qū)基層文化服務、文化旅游、城鄉(xiāng)形象策劃與宣傳等文創(chuàng)項目，搭建實習實踐平臺。

總之，創(chuàng)意寫作要整合高校特色與地域資源，采取項目制教學模式，構建面向文化產業(yè)的實踐平臺，開設實踐性較強的創(chuàng)意寫作項目，如游戲故事設計、音樂文學創(chuàng)作、新媒體創(chuàng)意文案、廣告營銷、藝術管理等文化創(chuàng)意工作，讓學生直面產業(yè)進行有益的實踐探索。

六、結語

作為一種革新性學科，創(chuàng)意寫作自誕生之初，從教學內容到教學方法都秉持著創(chuàng)新的立意。在創(chuàng)意寫作教學中，要幫助學生挖掘和刺激內心的情感能量，讓學生在情感能量中催生出強大的傾訴欲和表達欲，同時通過各種思維訓練，找到學生的獨一無二性，為創(chuàng)作奠定充足的基礎，擁有問題意識和辯證發(fā)散性思維，以適應創(chuàng)意寫作的需求。做好知識積累，重視本土傳統(tǒng)古典文學資源與民間文學資源，將傳統(tǒng)寫作學中在語言和修辭等方面有益知識補充進來，盡可能讓工坊活動得到真正有效的開展，并在工坊中集體研究類型成規(guī)，設計更加科學立體的多維考核制度，建立以“項目制+工坊制+N”的多元教學模式，讓學生在工坊活動中有的放矢，為文化創(chuàng)意產業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)意型、產業(yè)型、實踐型的優(yōu)秀人才。